年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古詩(shī).所見(jiàn)》教學(xué)反思

1、年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)古詩(shī).所見(jiàn)教學(xué)反思本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。古詩(shī)中，天真爛漫、童心童趣的小牧童，是喜歡的：坐在牛背上聲時(shí)的情景，是那樣自在神氣！捉蟬時(shí)屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自?shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是我教學(xué)這堂課的所在。只有讓在的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在全過(guò)程中全心投入。在教學(xué)中，我主要采用以下幾個(gè)方式幫助領(lǐng)悟到這種情趣。一、反復(fù)朗讀。我把讀的還給，相靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵(lì)不斷探索，尋找自的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，了的樂(lè)趣。事實(shí)上，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)形象，站在不同的角度讀，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。在朗讀中，體味

2、到牧童騎在牛背上的神氣十足；在朗讀中，感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在朗讀中，讓把自己當(dāng)成了牧童，融入到詩(shī)歌意境中。二、運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。城市的，少有機(jī)會(huì)接觸大自然，難以到鄉(xiāng)村生活的情趣。他們沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)捉小昆蟲(chóng)的過(guò)程，無(wú)法快速進(jìn)入情境。我借助畫(huà)面和，配上音樂(lè)，展開(kāi)想象的翅膀。讓在音樂(lè)聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓在小牧童停步凝神望蟬的神情中，想象小牧童的想法。三、課后，我還布置了這樣的作業(yè)：牧童后來(lái)捉到蟬了？請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)故事。以此進(jìn)一步促進(jìn)思考，鞏固對(duì)詩(shī)歌的理解。所見(jiàn)的教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)張開(kāi)想象，想像當(dāng)時(shí)的情景，讓仿佛看到小牧童朝我們走

3、來(lái)，讓在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭，讓扮演小牧童，去捉蟬，那種妙趣，嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。指導(dǎo)誦讀詩(shī)文，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全生命。在這一課中，帶領(lǐng)通過(guò)吟誦來(lái)完成詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的，詩(shī)情的領(lǐng)悟。體味到牧童騎在牛背上的神情，讓感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。不足的是課堂不夠活躍，不是很積極的去古詩(shī)的，而是忙著記的講解。所見(jiàn)的教學(xué)反思【教學(xué)情景】袁枚詩(shī)作的所見(jiàn)描寫(xiě)了一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它住，所以閉上嘴巴，跳下牛背這一動(dòng)靜結(jié)合的有趣的畫(huà)面。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫(huà)意，躍然紙上。播放笛子曲：快樂(lè)

4、的小牧童，課件出示畫(huà)面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。：(動(dòng)情地)你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀!小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀!多快樂(lè)呀!小牧童忍不住放聲，歌聲飛出了密密的樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。(牧童騎黃牛，歌聲振林樾。)(練讀點(diǎn)讀點(diǎn)讀男生讀齊讀)：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的?生：我是這樣騎黃牛的。(邊說(shuō)邊做動(dòng)作)：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是感覺(jué)?生：(的邊做動(dòng)作邊朗讀。)： 好神氣呀!們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦!(播放笛子曲：快

5、樂(lè)的小牧童)生：(騎黃牛，讀古詩(shī)。)：小牧童地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮!(突然停止音樂(lè))“噓!咦?歌聲怎么停了?你們看，(出示畫(huà)面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。)小牧童怎么不了?他為不唱了呀?”生：因?yàn)樗赡艹哿?，想歇一?huì)兒。生：他可能怕吵著別人了。生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。：你為這樣想啊?(讓畫(huà)面和聯(lián)系詩(shī)句。)生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f(shuō)他想住蟬。(在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。)：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止，一聲不響地站在

6、樹(shù)下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)在讀的時(shí)候入情入境。)(朗讀)：誰(shuí)來(lái)讀一讀?生：(很大聲地讀)：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。生：(小聲地讀)：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。生：(齊讀)：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了?生：(眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。)： 你說(shuō)捉住了，怎么捉住的?來(lái)，到講來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹(shù)上的“蟬”)生：(后沒(méi)有捉到蟬，太了。)：哎呀，樹(shù)太了，夠不著，怎么辦哪?快幫小牧童想想辦法呀!生：用他手上的竹竿靠近蟬，然后讓它爬下來(lái)。：好主意，那你來(lái)試一試!生：騎到黃牛身上去，踩在黃牛

7、的背上，就可以夠得著蟬了。：好辦法呀!那你也來(lái)試一試!生：(把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。)(鼓勵(lì)有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓用自己想出的辦法模擬，捉住黑板上的那只蟬。)：小牧童終于捉住了這只蟬，你興?生：興。：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲!們喜不喜歡這個(gè)小牧童?(喜歡)喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童吧!：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。(練背誦)【教學(xué)反思】古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也?！彼?jiàn)中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上聲的時(shí)候，是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多

8、么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的所在。只有讓在的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助領(lǐng)悟到這種情趣呢?、運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種手段，優(yōu)美的笛聲，情趣的畫(huà)面，讓在快樂(lè)的小牧童的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭于是，整首詩(shī)不再是 個(gè)漢字的列，破紙而出的是

9、嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫(huà)面，是盎然的詩(shī)趣。第二、通過(guò)反復(fù)朗讀，讓在吟誦中吟出情，誦出趣歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)反復(fù)的多種形式的吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中，感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中，化牧童為“我”，化 “我”為牧童。正所謂：“讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。所見(jiàn)的教學(xué)反思古詩(shī)的教學(xué)，一直覺(jué)得在詩(shī)句的理解，特別是出現(xiàn)一些跟現(xiàn)在的意義具有較大出入的字詞的時(shí)候是最大的難點(diǎn)。夜書(shū)所見(jiàn)在備課就猜到對(duì)“書(shū)”字的理解以及對(duì)后兩句出現(xiàn)倒裝句的情況可能存在困

10、難。果然，板書(shū)課題后，讓想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做？書(shū)指？不少學(xué)見(jiàn)不同，有的是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書(shū)，這時(shí)我讓看然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認(rèn)為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)，也茫然不知所措，我不急于讓下定論，因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應(yīng)作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書(shū)的話，也不能說(shuō)錯(cuò)，但竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓再看聯(lián)想明月，獨(dú)自，邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到，都說(shuō)會(huì)想到自已的家。再讓朗讀

11、古詩(shī)，從古詩(shī)中詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，再反復(fù)讀詩(shī)句并結(jié)合注釋，很快就明白了句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓讀最后半句“夜深籬落一燈明”結(jié)合很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句，讓住“知”（料想）就馬上能理解了。學(xué)完了古詩(shī)，理解了詩(shī)句的意思，然后我又重新回到課題，讓說(shuō)說(shuō)“書(shū)”字到底怎么理解，這回都能明確地說(shuō)出是“寫(xiě)”的意思了。有了這樣的基，第二首詩(shī)基本可以*自學(xué)理解。所見(jiàn)的教學(xué)反思在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人的感情，或感慨人生，或思念，或謳歌大好河山同一主題的古詩(shī)比比皆是。在教材的編中

12、，也有意識(shí)地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開(kāi)闊的視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。最近，筆者嘗試進(jìn)行了“主題建構(gòu)式”的古詩(shī)教學(xué)，既以一個(gè)母線為主題，整合多種古今相似閱讀，進(jìn)行較為開(kāi)放的，從而引導(dǎo)在詩(shī)中漫步，往詩(shī)外暢游，思接千載，遨游萬(wàn)里。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，感受詩(shī)歌的形象，體味詩(shī)美，引導(dǎo)進(jìn)入可意會(huì)而不可言傳的美妙的詩(shī)歌。下面簡(jiǎn)要描述將夜書(shū)所見(jiàn)和泊船瓜洲兩首古詩(shī)，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)。一、研讀，開(kāi)發(fā)母線主題每一首古詩(shī)都是詩(shī)路歷程的寫(xiě)照，與詩(shī)人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所的主題往往具有濃郁的人文色彩。夜書(shū)所見(jiàn)的作者葉紹翁客居他

13、鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)中，看到挑燈、捉弄蟋蟀的生活場(chǎng)景，想起故土家園的馨美好；想起親人朋友的音容笑貌從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而安石的泊船瓜洲，則借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問(wèn)的句式，想象出一幅 “明月照我還”的畫(huà)面，大有急欲飛舟渡回家人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩(shī)人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩(shī)中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，開(kāi)發(fā)出一個(gè)合年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的微型母線主題“想家的心情”。二、再現(xiàn)意境，撥動(dòng)情感心弦古詩(shī)內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之的閱歷又太淺，他們很難與詩(shī)

14、同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據(jù)古詩(shī)中提供的意象，真實(shí)而地再現(xiàn)原詩(shī)意境。在葉紹翁的夜書(shū)所見(jiàn)一詩(shī)中，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的上秋景、馨可親的家居休閑場(chǎng)景需要教時(shí)空，引導(dǎo)透過(guò)作者勾勒的場(chǎng)景，通過(guò)意境的再現(xiàn)，引動(dòng)情感心弦的點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的知識(shí)外，教提出了教學(xué)：走近詩(shī)人，成為他的，通過(guò)古詩(shī)去了解他的想法。引導(dǎo)誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，上秋風(fēng)動(dòng)客情”，讓試著從詩(shī)句中感受邊的詩(shī)人聽(tīng)到了？再輔以梧桐樹(shù)葉被風(fēng)吹過(guò)的沙沙聲，在音響效果的作用下，仿佛與詩(shī)人一起感受到了深夜邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽(tīng)覺(jué)中感受古詩(shī)的意境之外，讓從視覺(jué)上進(jìn)一步古詩(shī)展現(xiàn)給我們的畫(huà)面，引導(dǎo)從“知有挑促織，夜深籬落一燈明

15、”中作者看到的場(chǎng)景，潛心會(huì)詩(shī)，一個(gè)個(gè)馨的意象出現(xiàn)在眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的這不僅是意象的組合，更是對(duì)古詩(shī)意境的化再現(xiàn)。仿佛聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲，聽(tīng)到了的歡笑聲，看到了燦爛的笑容面的詩(shī)句通過(guò)的想象成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景。三、借助意象，解讀詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊住這一中介，讓投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想。當(dāng)伴隨著意象進(jìn)入詩(shī)境的時(shí)候，教略帶眷戀的敘說(shuō)：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)調(diào)皮的、聽(tīng)著的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺(jué)，此時(shí)此刻，假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的

16、詩(shī)人，你會(huì)是怎樣的心情？你有想法呢？有的說(shuō)：我真想去蟋蟀；有的說(shuō)：我真想回到童年；有的說(shuō)：我想回家了一句句未經(jīng)雕琢的，不經(jīng)意間理解了詩(shī)句中的“動(dòng)客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)感受到詩(shī)句背后的那份情、那顆心、那種味。正當(dāng)在夜書(shū)所見(jiàn)中詩(shī)人的思鄉(xiāng)戀家的中切己體察、感同身受時(shí)，教呈現(xiàn)了安石的泊船瓜洲一詩(shī)，根據(jù)教學(xué)，簡(jiǎn)要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理，然后，讓?xiě){借著注釋，讀通順古詩(shī)，也來(lái)猜一猜這位詩(shī)里在想？通過(guò)誦讀，感受到了南花紅柳綠的勃勃，更從“春風(fēng)又綠南岸，明月何時(shí)照我還？”中到了詩(shī)人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無(wú)奈。四、古今融合，建構(gòu)立體課堂不同的作者，不同的年代，不同的經(jīng)歷，不同的環(huán)境，同樣的心情，同樣

17、的感受。此時(shí)，相似主題的兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體，在比較朗讀中，再次引領(lǐng)在情緒場(chǎng)同受到一次洗禮，從而把握詩(shī)人的情感歷程。此時(shí)，同一主題：想家的心情。緊緊地建構(gòu)。想家的心情，這不僅是安石的想法，也是葉紹翁的所需。自古以來(lái)，無(wú)論游子走到，家是永遠(yuǎn)的牽掛。想家的心情，無(wú)論是古人，還是現(xiàn)代人，那都是一樣的。在形成了這樣的情感認(rèn)同后，通過(guò)多呈現(xiàn)慧敏的想家的心情，教深情地配樂(lè)朗誦：異鄉(xiāng)的天空我是斷線的風(fēng)箏異鄉(xiāng)的水面我是無(wú)根的浮萍異鄉(xiāng)的夜晚月亮很瘦如何也裝不下想家的心情異鄉(xiāng)的人群中家是一團(tuán)火異鄉(xiāng)的路上家是一盞燈異鄉(xiāng)的夜晚家是如何也圓不了想家的心情想家的心情是母親倚欄凝望的眼睛想家的心情是游子憑窗凝眸的憧憬想

18、家的心情，誰(shuí)都感受的到，誰(shuí)也說(shuō)不清。在悠悠的音樂(lè)聲中，在教的娓娓述說(shuō)中，與古代詩(shī)人、現(xiàn)代詩(shī)人的心產(chǎn)生了共鳴，通過(guò)主題構(gòu)建，在古今同一主題的詩(shī)歌整合中，在立體的、多頻道的接收中，在時(shí)空的跨度中，與詩(shī)人之間架起一道絢麗的彩虹，從而建構(gòu)起了一個(gè)互相聯(lián)系、互相延拓的立體課堂。如此的主題構(gòu)建型的古詩(shī)教學(xué)，能引導(dǎo)既入乎其內(nèi)，又出乎其外地欣賞古詩(shī)，使教學(xué)有了鮮活的，使我們的課堂多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和飄浮。所見(jiàn)的教學(xué)反思在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上，古代詩(shī)歌是五彩繽紛的文學(xué)殿堂里最耀眼的瑰寶，是燦爛的中華文明的象征之一。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞，怏怏的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏。詩(shī)歌短小精悍，字字珠璣

19、，常常是一字驚人，一字道破天機(jī)。錘煉的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的畫(huà)，一段精彩的敘述。讀者在誦讀過(guò)程中，大可以展開(kāi)豐富的想象，神游萬(wàn)仞。積極的古詩(shī)，不僅能夠提個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于人類的尚情的也大為裨益。新教材選編的古詩(shī)，集美、美、美、形式美于一體，同時(shí)，在課后又編了古詩(shī)教學(xué)首?？梢?jiàn)在課的，古詩(shī)文的重要性。那么，如何進(jìn)行古詩(shī)文的教學(xué)呢？雖然，我個(gè)人對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的，但是我始終認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)教本身應(yīng)該有深厚的功底，而我自己還好象欠缺了許多，加上古詩(shī)只可意會(huì)不可言傳的韻味，更是無(wú)法將自己的理解準(zhǔn)確地傳遞給。而且，我認(rèn)為，誦讀古詩(shī)應(yīng)該有一定的、積淀。因此，我雖然喜歡古詩(shī)卻不感輕易嘗

20、試。這次之所以選擇上古詩(shī)，源于幾個(gè)原因。一是去年在看到全國(guó)閱讀教學(xué)大賽上，自文的古詩(shī)教學(xué)課堂實(shí)錄，雖然，我沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)，但也看得心潮澎湃，更是好評(píng)如潮。于是，有一種想嘗試的沖動(dòng)。其二是因?yàn)槿ツ甑暮p課選了許多古詩(shī)，難度很大，我也想一回自己，最后是因?yàn)?，我覺(jué)得教材選擇這么多古詩(shī)肯定有它的道理，作為教材，我們肯定要教，而且要教好，于是，我就大膽的嘗試了一回，因?yàn)樯×?，所以了點(diǎn)懶，選擇了去年備好的一份一年級(jí)的教案。由于自己的水和一年的底蘊(yùn)還不夠，所以，嘗試可能不是很成功。下面，我就把自己的教學(xué)意和商討一下。一、誦讀縱情地渲染詩(shī)味讀書(shū)百遍，熟讀成誦，是教學(xué)最根本最有效的。許多認(rèn)為，要記憶的黃金時(shí)代，

21、摒棄繁鎖的講解，在青少年中實(shí)施中華古詩(shī)文的誦讀工程是非常有必要的。社的蔡玉琴在關(guān)于人教版小語(yǔ)教材中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋，對(duì)提出的可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。新課標(biāo)也指出：“要讓充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！贝罅渴聦?shí)證明：低年學(xué)古詩(shī)，靠的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，閱讀及慣。低年級(jí)古詩(shī)課堂教學(xué)中，教應(yīng)始終以讀書(shū)為本。于是，在讀古詩(shī)時(shí)

22、，我自己對(duì)照，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。自讀后，又指名個(gè)別大聲朗讀，讓相互評(píng)議，讓他們指導(dǎo)的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，我又建議舉行朗讀比賽，組內(nèi)朗讀后比賽讀，分男讀、全體讀等，讓在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提朗讀。短短分中左右的時(shí)間，讀詩(shī)不下八遍，讀得不累，而且越讀興致越，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成?！霸?shī)是有聲的畫(huà)”。在充裕的時(shí)間給反復(fù)朗讀，熟讀成誦的基上，我又以配樂(lè)吟誦做示，吟誦的熱情更了，吟誦的效果也更好了。就是在熟讀成誦的過(guò)程中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感美

23、的滋養(yǎng)和美的熏陶。同時(shí)我又圍繞詩(shī)的題眼“所見(jiàn)“，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，讀著讀著，你仿佛看到了？你聽(tīng)到了？調(diào)動(dòng)的多種感官去感受和體驗(yàn)詩(shī)的優(yōu)美意境。使與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，用朗讀表現(xiàn)了牧童活潑機(jī)靈的性格。讀熟了，背會(huì)了，記牢了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。這樣的誦讀，猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入于耳，愉悅于心，何樂(lè)而不為？二、想象入情地再現(xiàn)意趣古詩(shī)文中異彩紛呈地閃耀著美的光華，令人為之心熱，為之神往。其描景記事寫(xiě)人表意，無(wú)不悅?cè)四?、?dòng)、觸人思、怡人情。一首詩(shī)就是一個(gè)完整的體，詩(shī)的意境是詩(shī)人匠心經(jīng)的心靈國(guó)。雖然，我們屏棄支離破碎地分析理解，但是讀了以后，我們也要讓明白詩(shī)中寫(xiě)了，這個(gè)明白的是能借助插、情景，明白大意即可。古人云：書(shū)讀百

24、遍，其義自現(xiàn)”。在前一階段反復(fù)讀文的基上，是可以憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)古詩(shī)有所感悟、有所理解的。原來(lái)的設(shè)想是讓交流你讀懂了，但考慮到一年的特點(diǎn)和水，我還是放手，于是通過(guò)情景的再現(xiàn)來(lái)讓了解大意，通過(guò)想象來(lái)感受意趣。如：片段一、情景導(dǎo)入：一天，詩(shī)人袁枚在郊外，走著走著，他停下了腳步，他看到了呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）、引導(dǎo)發(fā)揮想象說(shuō)具體說(shuō)生動(dòng)。、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍(lán)藍(lán)的天、的樹(shù)、青青的，紅紅的花，心里別提有多興了，就唱起歌來(lái)了。（播放音樂(lè)）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）、袁枚看到這么活潑可愛(ài)的牧童，聽(tīng)到這么嘹亮動(dòng)聽(tīng)的歌聲，脫口就吟出兩行詩(shī)。出示：牧童騎黃牛，歌

25、聲振林樾。、自己讀讀：試著想想這兩行詩(shī)是意思呀，然后跟同桌交流一下，有的字詞把他圈出來(lái)，等會(huì)兒請(qǐng)幫忙。交流理解：有不理解的詞？重點(diǎn)理解“振”、“林樾”。、看看上牧童的神態(tài)，聽(tīng)聽(tīng)他的歌聲，想象一下他的心情，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思？、他正唱得興呢，忽然聽(tīng)到了（放蟬鳴聲）于是，他就?（想象他會(huì)）隨機(jī)出示。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我借助課件，充分調(diào)動(dòng)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受和豐富的想象力，將整首詩(shī)以“袁枚出游所見(jiàn)”的故事形式貫穿始終，讓形象感知詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，從而讓進(jìn)入詩(shī)所描繪的情境中。強(qiáng)調(diào)的自悟自得，互助交流，重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己到的詩(shī)意，從而積淀語(yǔ)感。最后，我又讓做一個(gè)小牧童，邊，邊誦讀，

26、相古詩(shī)的大意是可以明白的。三、拓展積極地閱讀和創(chuàng)造由于古詩(shī)精煉、意境深邃，往往突破時(shí)空的，詩(shī)意跳躍性大，給提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間，讓他們盡情地在思緒的太空中翱翔。教可讓借助畫(huà)筆，將詩(shī)中描繪的情境簡(jiǎn)單地勾勒出來(lái)，或?qū)⒐旁?shī)成小故事等等。由于這首詩(shī)有一定的故事情節(jié)，于是，我布置的一個(gè)作業(yè)是把這首詩(shī)編成一個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。詩(shī)從自然中來(lái)，從勞動(dòng)中、從生活中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓受到直觀的熏陶感染，我們還可以開(kāi)展一些有創(chuàng)意的活動(dòng)，如帶走出來(lái)，村欣賞“一去二三里”，上田頭體驗(yàn)“汗滴禾下土”，臨池畔傾聽(tīng)“曲項(xiàng)向天歌”，在夜晚模仿“舉頭望明月”?這樣，詩(shī)與意相印證，情與景相交融，使在真切的體驗(yàn)中

27、怡情、悟性、開(kāi)智、明理。所見(jiàn)的教學(xué)反思夜書(shū)所見(jiàn)是南宋詩(shī)人葉紹翁獨(dú)在異鄉(xiāng)，觸景生情而寫(xiě)下的一首古詩(shī)。整首詩(shī)歌所見(jiàn)之處無(wú)不觸動(dòng)著作者思念親人的情思，所聽(tīng)之處無(wú)不撩動(dòng)著作者孤獨(dú)郁悶的心緒。如何讓理解詩(shī)歌的內(nèi)容，走進(jìn)詩(shī)歌寂寥惆悵的意境之中，感觸一位孤獨(dú)異客的悠悠思鄉(xiāng)情，我想就從這所見(jiàn)、所聽(tīng)入手吧！多種渠道解疑惑堂伊始，讓獨(dú)自吟誦、有節(jié)奏吟誦、全班齊誦，在聲聲誦讀聲中感受詩(shī)歌的韻律之美，領(lǐng)悟詞意、詩(shī)意。顯然，若要領(lǐng)悟詩(shī)意，僅靠誦讀是單的，同時(shí)引導(dǎo)借助注釋，借助同伴，最后借助理解詩(shī)意。這不僅體現(xiàn)的主體地位，也體現(xiàn)了教的具體指導(dǎo)。在此過(guò)程中，相機(jī)提問(wèn)：詩(shī)人所到之處見(jiàn)到了哪些景物？有梧葉、秋風(fēng)、燈火、籬落、秋

28、等。繼而提問(wèn)：同學(xué)們是否能描繪這些景物是怎樣的？飄零在空中泛黃的梧葉、蕭瑟的秋風(fēng)、一縷隱約的燈光，稀疏的籬笆等。如此再度深入提問(wèn):你能這一幅幅畫(huà)面中感受到些許呢？果不其然，班級(jí)中有不少感受到了寂寥的氛圍，這就為走進(jìn)詩(shī)歌意境奠定步的基調(diào)。情境渲染悟情感我試設(shè)計(jì)情境，讓聯(lián)系上下展開(kāi)想象。想象眼前凋零的梧桐樹(shù)葉在蕭瑟的秋風(fēng)中四處飄落，面對(duì)此情此景，客游在外的詩(shī)人會(huì)想些？想象夜深人靜，寒意正襲向詩(shī)人之時(shí)，可他卻看見(jiàn)遠(yuǎn)處的人家閃耀著一縷燈光，籬笆下閃動(dòng)著玩耍的身影，料想著正在捉蟋蟀，此時(shí)客游在外的詩(shī)人又會(huì)想些？如此一問(wèn)一答，一一往，順理成地被帶入情境之中，而走進(jìn)詩(shī)人的也就水到渠成了。通過(guò)這節(jié)，我有幾點(diǎn)感

29、悟：在語(yǔ)教學(xué)中對(duì)進(jìn)行上的指導(dǎo)是必不可少的；古詩(shī)教學(xué)不僅要渲染情境，還應(yīng)引導(dǎo)反復(fù)吟誦；備時(shí)要準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)中的，巧妙地引導(dǎo)。所見(jiàn)的教學(xué)反思夜書(shū)所見(jiàn)是新課程三年級(jí)上冊(cè)第三組第九課的首古詩(shī)。這組以秋天為專題，由篇課文組成。古詩(shī)兩首風(fēng)箏秋天的雨是精讀課文，聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音是略讀課文。課文從多角度描寫(xiě)秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)、對(duì)親人的；有的記敘了在秋天里活動(dòng)的歡樂(lè)；有的描寫(xiě)了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì)使人們心生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而夜書(shū)所見(jiàn)這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，又看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是在捉

30、蟋蟀，不禁起自己的和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。古詩(shī)是我國(guó)民族的瑰寶，古詩(shī)可以讓受到傳統(tǒng)的熏陶。借著開(kāi)展的“書(shū)香滿校園，古詩(shī)伴我行”活動(dòng)之風(fēng)，班里的大都背誦了不少的古詩(shī)名篇，但是這首詩(shī)對(duì)于分來(lái)說(shuō)，比較陌生，特別是個(gè)別困難的在閱讀方面也許會(huì)有一定的困難?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫(xiě)“促、深”兩個(gè)生字。（二）情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。（三）借助注釋理解詩(shī)意，詩(shī)人思念的感情，激發(fā)和古詩(shī)的興趣。本詩(shī)是作者客游在外思念、親人而作，三年級(jí)的長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)的可能性不大，他們對(duì)本詩(shī)的理解可能會(huì)有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩(shī)的重難點(diǎn)為：感情朗讀，理解詩(shī)意，

31、悟出詩(shī)情。所見(jiàn)的教學(xué)反思所見(jiàn)是一首充滿了童趣的古詩(shī)。對(duì)于一年來(lái)說(shuō)，古詩(shī)還是步接觸。古詩(shī)，重在吟誦。應(yīng)注意引導(dǎo)反復(fù)朗讀，詩(shī)歌的韻味和美好的意境。教學(xué)這一課的重點(diǎn)及難點(diǎn)是：通過(guò)引導(dǎo)反復(fù)誦讀，詩(shī)歌的韻味和美好的意境。詩(shī)中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上聲的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捕蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的所在。只有讓在的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就得更真切。在教學(xué)中怎樣幫助領(lǐng)悟到這種情趣呢？我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是這樣做的

32、：，運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種手段，張開(kāi)想象的翅膀。、課文插，把帶到綠色的樹(shù)林中，林蔭小道上，牧童和黃牛是那樣的充滿田園的氣息，感受著夏的新綠和泥土的芬芳，的情緒瞬間萌動(dòng)起來(lái)。、借助帶，播放快樂(lè)的小牧童，在悠揚(yáng)的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們緩緩走來(lái)，一下子讓融入詩(shī)歌所描繪的意境中。、與此同時(shí)，我提出一個(gè)這樣的：走在這林蔭小道，你仿佛聽(tīng)見(jiàn)？很多一下子就說(shuō)，聽(tīng)到了牧童的歌聲，還有的說(shuō)聽(tīng)到的叫聲。我繼續(xù)追問(wèn)，還有耳朵靈敏的同學(xué)還聽(tīng)到？們楞了一會(huì)

33、兒，馬上就有人回答說(shuō)，聽(tīng)到了黃牛的叫聲，風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的沙沙聲，至還有的說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)山澗溪流的嘩嘩聲。他們?cè)谧约豪L聲繪色的描述中來(lái)到了詩(shī)歌的情境中，和牧童一起騎牛，玩耍。第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓在吟誦中吟出情，誦出趣?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌只有通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦，才能完成對(duì)它的全方位理解。在本課教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。通過(guò)吟誦，男聲吟誦，生吟誦，分組吟誦，吟誦等多種方式，讓在反復(fù)回環(huán)吟誦中，體味到牧童騎在牛背上的神氣；在吟誦中，感受到牧童想捕蟬又生怕嚇跑蟬兒的以及“忽然閉口立”的機(jī)靈；在吟誦中，將自己化為牧童，真真切切地領(lǐng)會(huì)了農(nóng)村鄉(xiāng)間生活的樂(lè)趣。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)

34、：“閱讀是的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂中在自讀自悟中領(lǐng)悟詩(shī)意。教學(xué)中作為教稍作點(diǎn)拔，旨在引導(dǎo)入情入境，激發(fā)的情感，會(huì)使在頭腦中形成的更為鮮明、豐滿，從而掀起情感的，與作者的情感達(dá)到共鳴。所見(jiàn)的教學(xué)反思本組課文以秋天為專題，作者住了秋天的特點(diǎn)，將秋天的特色描寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)中引導(dǎo)讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分生活積累，秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)兩首是精讀課文，收錄了葉紹翁的夜書(shū)所見(jiàn)和維的九月九日憶兄弟，抒發(fā)了詩(shī)人在秋天里思念、思念親人的情感。這一課兩課時(shí)，一個(gè)課時(shí)一首古詩(shī)。夜書(shū)所見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)如下：、 自字詞，會(huì)認(rèn)讀。、 情地朗讀古詩(shī)，背

35、誦古詩(shī)。、 借助注釋理解詩(shī)意，詩(shī)歌感情，激發(fā)和古詩(shī)的興趣。我班大多是外來(lái)工子弟，他們來(lái)自天南地北，在應(yīng)該生活著很多親人，而教學(xué)本課的時(shí)候，正值中秋佳節(jié)之后。為了使同學(xué)們更好地詩(shī)歌所表達(dá)的感情，在課前，我首先引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)在的親人，以及在中秋節(jié)時(shí)爸爸和媽媽是如何與的親人相互祝福的；再朗誦耳熟能詳?shù)撵o夜思；然后引入新課：“同學(xué)們，八百多年前，也有一位詩(shī)人獨(dú)自站在蕭蕭秋風(fēng)里，思念著的親人，寫(xiě)下了千古偉誦的詩(shī)句呢！”接著播放課文，讓感受古詩(shī)的節(jié)奏和韻味；再把時(shí)間交給朗讀，自字詞，并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的基上借助注釋，自己試著理解詩(shī)句的意思。之后是匯報(bào)交流，讓分享自己的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，我再相機(jī)理解有誤的地方，

36、特別是最后的兩句詩(shī)“上秋風(fēng)動(dòng)客情，夜深籬落一燈明。”給人的畫(huà)面感強(qiáng)，所以我著重引導(dǎo)了一邊想像那種景象，一邊誦讀詩(shī)句。最后，根據(jù)欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，讓比賽演一演詩(shī)人，看誰(shuí)演得像。通過(guò)聽(tīng)、讀、想、演，使得古詩(shī)在的眼前和腦中一再重現(xiàn)，所以一節(jié)課下來(lái)，相當(dāng)一分的已能熟讀能誦了。這一節(jié)課較順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于書(shū)寫(xiě)生字，則在第二課時(shí)集中指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。所見(jiàn)的教學(xué)反思所見(jiàn)是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組“快樂(lè)的”中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)非常的富有情趣： 野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來(lái)。也不知是開(kāi)心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹(shù)木全給他驚動(dòng)了。忽然，歌聲停下來(lái)，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著的

37、樹(shù)梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴地“”個(gè)不停！版塊：創(chuàng)設(shè)情境，讀古詩(shī)。：在的時(shí)候，都喜歡玩些呀？教傾聽(tīng)的談話，了解的想法，在此基上引出古詩(shī)所見(jiàn)。：的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時(shí)候有個(gè)大詩(shī)人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來(lái)到一片樹(shù)林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫(xiě)成了一首詩(shī)，就是我們要的所見(jiàn)。（板書(shū)課題，齊讀課題。）：袁枚到底看到了些？輕輕打開(kāi)我們的課本，聽(tīng)讀這首詩(shī)。（聽(tīng)教讀古詩(shī)。）：聽(tīng)出來(lái)了？袁枚看見(jiàn)了些？生：他看見(jiàn)了一個(gè)小牧童。生：他還看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬。生：他看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，小牧童騎著黃牛在小樹(shù)林里。：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的小

38、牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)下來(lái)，好好地讀一讀。朗讀古詩(shī)后，教了解情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的是“”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹(shù)上。在認(rèn)讀的過(guò)程中，教通過(guò)三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)幫助強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：所：（引導(dǎo)：你在生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？）閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種樣的小動(dòng)物呀？暢談后出示蟬的，小結(jié)：蟬是一種特別可愛(ài)的動(dòng)物，的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹(shù)上。（將貼到黑板上的大樹(shù)上。）牧童：（引導(dǎo)

39、：放牛的就叫牧童。）捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最捕捉他們的。）：現(xiàn)在，調(diào)皮的字跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識(shí)他們，我們一定會(huì)把這首詩(shī)讀好的。齊讀古詩(shī)。第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境。播放笛子曲：快樂(lè)的小牧童，課件出示畫(huà)面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。：（動(dòng)情地）你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲，歌聲飛出了密密的樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。（練讀點(diǎn)讀點(diǎn)讀男生讀齊讀）：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？生：他是這樣騎黃牛的。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）：做

40、上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是感覺(jué)？生：（的邊做動(dòng)作邊朗讀。）：好神氣呀！們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦?。úシ诺炎忧嚎鞓?lè)的小牧童）生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）：小牧童地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳?lè)）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫(huà)面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。）小牧童怎么不了？他為不唱了呀？”生：因?yàn)樗赡艹哿耍胄粫?huì)兒。生：他可能怕吵著別人了。生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。：你為這樣想啊？生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽

41、然閉口立。”就是說(shuō)他想住蟬。（在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。）：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)在讀的時(shí)候入情入境。）（朗讀）：誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：（很大聲地讀）：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。生：（小聲地讀）：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。生：（齊讀）：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了？生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。）：你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹(shù)上的“蟬”）生：（后沒(méi)有捉到蟬，太了。）

42、：哎呀，樹(shù)太了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！生：可以搬快石頭來(lái)，踩在石頭上爬。：（向四看）小樹(shù)林里沒(méi)有找著大石頭塊呀，再說(shuō)，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？生：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。：好辦法呀！那你來(lái)試一試！生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）（ 鼓勵(lì)有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓用自己想出的辦法模擬，捉住黑板上的那只蟬。）：小牧童終于捉住了這只蟬，你興？生：興。：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童呀？生：喜歡。：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。（練背誦）一、示指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫(xiě)。（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)“林”，木字作為偏旁，一捺為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的。）二、練書(shū)寫(xiě)。（播放音樂(lè)：快樂(lè)的小牧童。）三、評(píng)議：引導(dǎo)觀看一個(gè)的字，他寫(xiě)得好？如果把哪一筆一，就更漂亮了？第四版塊：拓展延伸齊背古詩(shī)后教講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩(shī)是寫(xiě)農(nóng)村的事兒，這兒有幾首，把它送給愛(ài)詩(shī)的。古詩(shī)：小兒垂釣、池上、四時(shí)田園雜興。古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也?！彼?jiàn)中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上聲的時(shí)候