對外漢語教學(xué)中情境教學(xué)法芻議

1、對外漢語教學(xué)中情境教學(xué)法芻議對外漢語教學(xué)中情境教學(xué)法芻議隨著論文聯(lián)盟.Ll.我國經(jīng)濟(jì)的開展和國際地位的進(jìn)步，以及與世界其他國家的交流日趨頻繁，越來越多的外國人想要理解中國，來中國學(xué)習(xí)和工作。因此，學(xué)習(xí)漢語成了他們進(jìn)展一切活動的基矗對于外國留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語不僅限于學(xué)習(xí)中國的語言文字，中國文化更成為他們關(guān)注的熱點。如何更加科學(xué)合理地開展和加強(qiáng)對外漢語教學(xué)工作，有效推動漢語熱這股浪潮，是對外漢語教學(xué)工作者必須探究的重要課題。筆者經(jīng)過多年漢語教學(xué)理論，認(rèn)為情境教學(xué)在對外漢語教學(xué)中有著特殊的意義。一、情境教學(xué)的起源和根本概念情境教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)的延伸和開展。建構(gòu)主義學(xué)派從內(nèi)因和外因互相作用的觀點來

2、研究人類的認(rèn)知開展和語言的習(xí)得規(guī)律。他們認(rèn)為認(rèn)知的開展和語言的習(xí)得是在與周圍環(huán)境互相作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識構(gòu)造和語言環(huán)境，從而使自身認(rèn)知構(gòu)造得到開展的過程。因此，高效、優(yōu)質(zhì)的語言教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生在建構(gòu)情境的指引下，通過多器官體驗建構(gòu)自己對語言知識的理解、實際交流經(jīng)歷的總結(jié)的過程。情境教學(xué)法的根本要求是要使學(xué)生有看到、聽到，甚至摸到的學(xué)習(xí)對象，充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去感知學(xué)習(xí)的對象。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中給出一個脈絡(luò)化的問題情境，用問題引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)或通過學(xué)習(xí)生成語言習(xí)慣，豐富學(xué)生語言，培養(yǎng)思維。這種學(xué)習(xí)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、能動性、獨立性，不斷生成張揚

3、、開展、提升的過程，這正是對外漢語教學(xué)所倡導(dǎo)的。二、情境教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的作用學(xué)習(xí)語言只有在一定的情境中才能理解和表達(dá)。正如人類學(xué)家馬林諾斯基所說：假設(shè)沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么，話語只有在情境、語境中才能產(chǎn)生意義。語言的詞、句、篇來源于情境，又不能脫離情境。學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生最感到缺乏的就是語言文化環(huán)境。因此，營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸漢語及文化特質(zhì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，進(jìn)步學(xué)生聽、說、讀、寫的才能。在20世紀(jì)80年代初，對外漢語教學(xué)引進(jìn)了交際性原那么，后來又提出了構(gòu)造情境功能相結(jié)合的原那么。在這兩條原那么中，情境都是一個不可無視的重要環(huán)節(jié)。交際都是在

4、詳細(xì)的情境中進(jìn)展的，情境對語言起著一定的限制和解釋作用。從構(gòu)造、情境、功能三者的關(guān)系看，情境處于構(gòu)造與功能中間，跟兩者都有密不可分的聯(lián)絡(luò)。語言知識需要在一定的情境中傳授、穩(wěn)固和應(yīng)用；而每一個詳細(xì)功能的施行，也無一不是在特定的情境中進(jìn)展的。從某種意義說，情境是聯(lián)構(gòu)造造與功能教學(xué)的紐帶，它是語言構(gòu)造教學(xué)的工具途徑，也是功能工程的載體。三、情境教學(xué)的設(shè)計和分類情境在交際為目的的語言教學(xué)中有重要的地位和作用。要使用好它，首先得考慮其設(shè)計的問題。1.從與客觀實際相符與否的角度對情境分類1真實情境：是指走出教室，到社會中與人交際、對話的情境，如到商店買東西，到郵局寄信等。2模擬情境：主要指在課堂上準(zhǔn)備一些

5、道具，布置一個模擬環(huán)境，要求學(xué)生分角色扮演的情境。準(zhǔn)備道具和布置環(huán)境的工作不是每節(jié)課都可以做到的，但角色扮演卻是隨時隨地都能進(jìn)展的。3想象情境：可分為兩種：一種是指由教師規(guī)定情境，學(xué)生根據(jù)教師提出的參照條件進(jìn)展單句練習(xí)或自己編對話的操練過程；第二種是從的話語中反過來想象出相關(guān)情境的參照系、意向等。這樣讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)展言語練習(xí)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者。2.從語言教學(xué)的側(cè)重點對情境分類1語義、語法范疇情境。?現(xiàn)代漢語教程?中會話的編排，很多情境屬于這種類型，就是有意識地安排一定的語義功能和構(gòu)造知識存于情境之中，讓情境的設(shè)置為語義、語法范疇的教學(xué)效勞。2語體情境。這是指為不同語體論文聯(lián)盟.Ll.的學(xué)習(xí)所設(shè)計的情境。我們知道，一個一樣的語義功能，因為情境的不同，表達(dá)的方式方法也不同。要學(xué)習(xí)這些不同的表達(dá)方法，相應(yīng)情境的設(shè)置和運用是必要的。3語用情境。主要指把語用知識融進(jìn)情境的設(shè)計和教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)描寫語用學(xué)中話語和語境間的關(guān)系和一定的指示語，在語言構(gòu)造上得以表現(xiàn)的論點。3.從情境參與者的多少對情境分類1簡單情境。指只有A、B兩人代表交際雙方的情境。2復(fù)雜情境。指有交際多方的情境。復(fù)雜情境在教學(xué)中，最大的優(yōu)點是可以讓更多的學(xué)生同時置身于某一特定情境的交際之中，調(diào)動多數(shù)人參與交際的意識。總之，情境教學(xué)可以營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，充分調(diào)動