學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀心得體會(huì)兩篇

1、學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀心得體會(huì)（一）2022年頒布了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。暑假中，通過學(xué)習(xí)我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，對課程改革的方向有了明確的認(rèn)識(shí)。一、新舊課標(biāo)的主要變化1.確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生：（1）會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。主要包括“數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、空間觀念與創(chuàng)新意識(shí)”。（2）會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。主要包括“運(yùn)算能力、推理意識(shí)或推理能力”。（3）會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)語言主要包括“數(shù)據(jù)意識(shí)或數(shù)據(jù)觀念、模型意識(shí)或模型觀念、應(yīng)用意識(shí)”。2.設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的

2、課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)。課程內(nèi)容的組織，重點(diǎn)是對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。重視數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關(guān)系；重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。二、對結(jié)構(gòu)化的理解知識(shí)結(jié)構(gòu)化，就是將累積的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián),并形成具有良好層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系.知識(shí)結(jié)構(gòu)化是從具體知識(shí)中抽提認(rèn)識(shí)思路和基本觀念,再用獲得的認(rèn)識(shí)思路、基本觀念將更多具體知識(shí)關(guān)聯(lián)起來,形成更好的知識(shí)結(jié)構(gòu).可以分別聚焦于知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)應(yīng)用和價(jià)值意義體驗(yàn)等對知識(shí)結(jié)構(gòu)化的結(jié)果進(jìn)行表達(dá),不同的表達(dá)形式會(huì)有不同的

3、學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展功能.知識(shí)結(jié)構(gòu)化具有“理解、鞏固和提取”、“檢索、應(yīng)用和遷移”、“孕育、調(diào)控和增值”三方面功能。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，是對知識(shí)的進(jìn)一步理解、鞏固，更利于知識(shí)的檢索、應(yīng)用，更利于創(chuàng)新。教學(xué)中，要著眼“結(jié)構(gòu)化意識(shí)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化整理”。1.結(jié)構(gòu)化意識(shí)。教師以往的教學(xué)基本上是照本宣科、學(xué)一點(diǎn)教一點(diǎn)，這樣學(xué)生學(xué)的知識(shí)是片面、碎片化的知識(shí)，雜亂無章。教師要有結(jié)構(gòu)化意識(shí)、結(jié)構(gòu)化思維，整體考慮知識(shí)的抽象、聯(lián)結(jié)及拓展，從知識(shí)的前后聯(lián)系思考，從知識(shí)的多種呈現(xiàn)方式處提取，從知識(shí)版塊間的比較中尋找，整體構(gòu)建知識(shí)的意義。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)。教師要立足于結(jié)構(gòu)化出發(fā)，從“內(nèi)容、聯(lián)系、反思、

4、板書”整體思考。教學(xué)中，選擇豐富的內(nèi)容，利用多種方式呈現(xiàn)，處理好“直觀與抽象”的關(guān)系；從前后知識(shí)的生成發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣；從知識(shí)的聯(lián)系中設(shè)置問題，比較知識(shí)的異同，尋找概念的上下位關(guān)系，明確知識(shí)間的層次；設(shè)置整體評價(jià)量表，認(rèn)真規(guī)范的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生整體意識(shí)的形成；從整體結(jié)構(gòu)中設(shè)計(jì)板書，體現(xiàn)板書的整體完整，直觀呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。3.結(jié)構(gòu)化整理。單元教學(xué)或版塊教學(xué)結(jié)束，教師要引領(lǐng)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行整體，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。利用思維導(dǎo)圖，借助“聯(lián)系網(wǎng)”引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的縱橫聯(lián)系，明確知識(shí)的層次關(guān)系，形象生動(dòng)的直觀表述知識(shí)結(jié)構(gòu)。三、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容例舉1.利用計(jì)數(shù)單位統(tǒng)一整數(shù)、小數(shù)

5、和分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算教學(xué)。學(xué)生在測量中，認(rèn)識(shí)相同單位的累加；在整數(shù)加減運(yùn)算中，明確“個(gè)位與個(gè)位上的數(shù)相加、十位與十位上的數(shù)相加”等算理；在小數(shù)加減運(yùn)算中，認(rèn)識(shí)了整數(shù)部分與整數(shù)部分的數(shù)相加、十分位與十分位上的數(shù)相加減；在分?jǐn)?shù)加減法中，通過畫圖學(xué)生直觀感受分母不同及分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)不能相加減，只有在將分母變成相同時(shí)即分?jǐn)?shù)單位相同時(shí)才可以相加減。這樣的內(nèi)容安排，將整數(shù)、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減法算理統(tǒng)一起來，促進(jìn)加減運(yùn)算知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。2.利用四則運(yùn)算的意義統(tǒng)一數(shù)量關(guān)系的教學(xué)。數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，是借助四則運(yùn)算的意義解決現(xiàn)實(shí)生活中問題，要在了解四則運(yùn)算的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)中數(shù)量的關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問

6、題。教學(xué)中，利用加、減、乘、除的意義，統(tǒng)一“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)”中的數(shù)量關(guān)系教學(xué)。利用“總量=分量+分量”統(tǒng)一加法教學(xué)，利用“總-分量=分量”統(tǒng)一減法教學(xué)，利用“每份數(shù)份數(shù)=總數(shù)”統(tǒng)一乘法教學(xué)，利用“總數(shù)份數(shù)=每份數(shù)或總數(shù)每份數(shù)=份數(shù)”統(tǒng)一除法教學(xué)。學(xué)習(xí)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀心得體會(huì)（二）2022年的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布，其中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個(gè)關(guān)鍵詞。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)；是數(shù)學(xué)教育的育人的行為有關(guān)（如思維、做事）的終極目標(biāo)；是學(xué)生在本人參與其中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。無論小學(xué)、初中需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

7、是一致的，只是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在各個(gè)階段的表現(xiàn)是不一樣。一、各學(xué)段數(shù)學(xué)都包括四個(gè)領(lǐng)域。即數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。在數(shù)與代數(shù)中，強(qiáng)調(diào)整體性和一致性，將負(fù)數(shù)、方程、反比例移到初中教學(xué)中。在圖形與幾何中，強(qiáng)調(diào)幾何直觀，增加尺規(guī)作圖的內(nèi)容。就是增加動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的感覺。在統(tǒng)計(jì)與概率中，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)量，把百分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)量。在綜合與實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的融合，與生活和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系。二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)。即達(dá)到“三會(huì)”：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在低年級(jí)學(xué)段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)的更加具體，更側(cè)重意識(shí)；

8、到了高年級(jí)學(xué)段，則傾向于一般，更側(cè)重能力。在小學(xué)要強(qiáng)調(diào)推理意識(shí)、模型意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)，在初中強(qiáng)調(diào)推理能力、模型思想、數(shù)據(jù)觀念。三、教材修訂的基本思路。是加強(qiáng)幾何直觀、加強(qiáng)代數(shù)推理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的本質(zhì)與蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在課程變化的趨勢下，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)課程的整體性和一致性。整體性與一致性主要針對的是數(shù)與代數(shù)，包含數(shù)與運(yùn)算和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)主題。在數(shù)與運(yùn)算中，要讓學(xué)生體悟從感性具體到感性一般的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)要建立學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，初中則培養(yǎng)學(xué)生的抽象意識(shí)。讓學(xué)生感悟到數(shù)是一種符號(hào)表達(dá)，是對數(shù)量的抽象。在數(shù)量關(guān)系中，要重視數(shù)到字母的思維過程，字母能夠表達(dá)很多現(xiàn)象和一般規(guī)律，教師至少要讓孩子明白性質(zhì)、關(guān)

9、系、規(guī)律分別用字母如何表示。四、核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。就是在課堂上引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出問題，這也就要求老師能夠創(chuàng)造合適的情境，提出合適的問題，或者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互提問，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)中，教師在幫助學(xué)生明確了基本事實(shí)以后，可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生去感悟。如，關(guān)于三角形兩邊之和大于第三邊，老師可以給學(xué)生兩條線，讓其做等腰三角形。對此，老師可以提問：不同的線段長度可以做出怎樣的三角形。兩條線段，無論哪條線段做腰或者底，怎樣關(guān)系可以使得其構(gòu)成三角形。通過這樣的過程，讓學(xué)生感悟兩邊之和大于第三邊。這樣教學(xué)較以往就會(huì)有所改變，拋開死記硬背的概念教學(xué)。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下可以自己得出結(jié)論或者學(xué)生自己提出問題，這說明學(xué)生自己能夠思考問題。怎樣引發(fā)學(xué)生思考，提出有意義的問題，這也就需要老師創(chuàng)設(shè)合適的情境，設(shè)計(jì)高水平的問題。讓學(xué)生自己得出結(jié)論需要建立兩個(gè)原則：滿意原則和加分原則，這其實(shí)是在教學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題，需要學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考問題，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)問題。比如：超市的問題，有一條道路連接兩個(gè)居民小區(qū)，計(jì)劃在路邊建一個(gè)超市，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建在什么地方，為什么？如果學(xué)生思考的過程和得到的結(jié)論是一致的，則可以采取滿意原則，如果學(xué)生思考的更加深刻，則可以采取加分原則。如設(shè)計(jì)關(guān)于滑滑梯的情境，老師可以提問，什么樣的滑滑梯滑的比較快，對此，學(xué)生會(huì)回答陡的滑梯較快