淺析當前我國大學英語教學改革的成績存在問題及對策課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、淺析當前我國大學英語教學改革的成績存在問題及對策課題論文開題結題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 摘要文章簡要回顧了大學英語課程教學要求頒布以來我國大學英語教學改革所取得的成績,分析了目前改革中存在的一些問題,并從大學英語教學改革的理論基礎、運行實踐、環(huán)境和學習者變量三方面對我國大學英語教學改革進行了理性再思考,提出了若干針對性措施供進一步交流探討。 關鍵詞大學英語教學改革 新教學模式 自主學習 作者簡介高越(1970- ),男,山西太原人,北方工業(yè)大學文法學院,副教授,碩士,研究方向為應用語言學、外語教育與教師教育。(北京100144) 1111G64211111A文章編號1004-3985(200

2、9)35-0089-02 為適應我國日益頻繁的國際交往以及國家高等教育大眾化的需求,近年來,大學英語教學在教學理念、教學模式、評價系統(tǒng)等方面進行了實質性改革。2004年教育部頒布了大學英語課程教學要求(以下簡稱課程要求),強調大學英語教學以聽、說為主,全面提高綜合應用能力;采用以計算機(網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂教學三位一體,綜合運用的個性化、主動式學習模式;改革大學英語四、六級考試等大學英語教學評價系統(tǒng);強調應將教學模式的轉變作為教學改革的核心。課程要求指出新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術,特別是網(wǎng)絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展,確立學生在教學過程中

3、的主體地位。在其指導下,我國大學英語教學改革在諸多方面取得了開拓性進展,但同時也暴露出軟硬件環(huán)境建設不足、學生自主學習能力滯后、教學質量整體提升尚需進一步觀察等問題,應對我國大學英語教學改革進行理性再思考。 一、大學英語教學改革所取得的成績 自2004年教育部正式啟動教學改革工作以來,大學英語教學改革已取得了顯著成果,這主要包括課程要求的頒布、新教學模式的構建、基于計算機(網(wǎng)絡)教學軟件的開發(fā)與配套教材的編著、教學試點與相關拓展項目的實施和大學英語四、六級考試的改革等。特別是新教學模式的構建對大學英語教學方法、教學理念、教學評估等方面都產(chǎn)生了深刻的變革和影響。2004年教育部在全國180所院校

4、中啟動了大學英語教學改革試點工作。從多數(shù)試點院校的試點情況看,新教學模式的構建主要是以學生自學為主,教師課堂講解為輔,即教師根據(jù)每個單元的重點在課前布置具體學習任務,學生利用教學軟件通過網(wǎng)絡進行自主學習,教師再就學習中普遍出現(xiàn)的問題予以講解或組織學生討論。此外,學生每周還需在自主學習中心(網(wǎng)絡教室)自主學習12小時。教學評價以形成性評價與終結性評價相結合的方式進行。從新教學模式的運行效果看,學生認為新教學模式在一定程度上提高了英語學習的積極性,對聽力、理解能力的培養(yǎng)有較顯著幫助,對口語能力的提高有一定作用。 二、大學英語教學改革存在的問題 1.軟硬件環(huán)境有待進一步改進。構建基于計算機(網(wǎng)絡)、

5、教學軟件、課堂教學的大學英語新教學模式對軟硬件的要求很高,如服務器的穩(wěn)定運行、足夠的計算機數(shù)量、校園網(wǎng)的通暢、教學軟件在制作理念和技術方面的不斷提升等。但從各高校目前推行大學英語教學改革的情況來看,軟硬件條件還有待進一步改善,很多高校還不能提供足夠數(shù)量的計算機以滿足學生進行課堂教學和課外網(wǎng)絡自主學習的需要,硬件環(huán)境在教學中也不能保障有效進行;教學軟件在制作理念和技術方面也有待進一步提高。 2.學生自主學習能力滯后于新教學模式的需要。大學英語新教學模式對學生自主學習能力有較高的要求。但國內大學生的自主學習能力還遠不盡如人意。主要表現(xiàn)在不能自我有效計劃、監(jiān)控和評估學習過程,缺乏判斷學習材料和學習活

6、動是否符合自身學習目標的能力,缺乏與教師和其他學習者進行協(xié)商的能力,有效運用認知策略促進語言學習的能力不足等。 3.新教學模式的教學效果還需大量實證研究的論證。從部分試點院校的教改情況來看,雖然新教學模式對學生聽說能力的培養(yǎng)有較明顯幫助,但在提高學生讀、寫、譯方面與傳統(tǒng)教學相比未見顯著差異,甚至有下滑趨勢。另外一些研究表明自主學習模式的教學效果并不好,而不同教學模式的綜合應用往往能取得喜人的教學效果。上述研究結果表明,新教學模式的教學效果還需大量實證研究的論證才能得出較統(tǒng)一的答案。 三、對大學英語教學改革的思考與對策 1.基于大學英語教學改革理論基礎的再思考。大學英語新教學模式的理論基礎是社會

7、建構主義理論,它強調在學習過程中學習者的全人教育,學習者作為積極的意義構建者和問題解決者的重要作用,有效的學習源于學習者與他人進行主動和有意義的互動。這無疑與語言學習的本質與規(guī)律是相吻合的。但其理論過于強調學習者在學習過程中的內在作用,忽視了環(huán)境如教師直接教學對學習效果的影響,由此引發(fā)新教學模式對哪類學生群體更為適合的思考。從理論推導的結果看,那些自主學習能力較強、語言水平較高的學生可能會從新教學模式中切實受益。因此,一方面,外語教育工作者在教學過程中應不斷加強對學生自主學習能力和有效運用學習策略能力的培養(yǎng),以使學生更好地適應新教學模式的要求。另一方面,可考慮將分層教學與教學改革相結合,讓語言

8、水平較高的學生先進入到新教學模式下學習,以充分利用教學資源,提高教學效率。 2.基于大學英語教學改革實踐的再思考。從目前大學英語教學改革的實際運行效果看,新教學模式對學生聽說能力的培養(yǎng)有較明顯幫助,但對讀、寫、譯能力的培養(yǎng)與傳統(tǒng)教學方式相比未見顯著差異。由此引發(fā)的另一個思考是新教學模式更適應于哪些教學內容和課型。課程要求強調大學英語教學以聽、說為主,全面提高綜合應用能力,但不能用一般的聽說能力取代高水平的讀寫能力?？煽紤]的方案是在讀、寫、譯教程中保持傳統(tǒng)教學的比重,以幫助學生打下較堅實的語言基礎,為有效提高學生的聽說能力提供有效的技術支持與保障。 3.基于環(huán)境變量和學習者變量的再思考。項國雄指

9、出,影響多媒體網(wǎng)絡教學效果的因素主要有三個,即環(huán)境變量、學習者變量和教師變量。從目前全國各高校推行大學英語改革的實際情況看,很多學校教學硬件不足,軟件開發(fā)及應用還處于較低水平階段。所以,新教學模式是否應成為全國各高校學生大學英語學習的主要或唯一方式也是值得思考的一個問題。此外,新教學模式對學生自主學習能力要求較高。由此引發(fā)的思考是新教學模式的構建是否可以在學習的不同階段有不同的要求與側重,可考慮在大學英語教學初始階段堅持以傳統(tǒng)教學為主、網(wǎng)絡自主學習為輔的模式。隨著學生自主學習能力和語言水平的提高,逐漸將教學過渡到新教學模式下進行。 大學英語教學改革從醞釀到實施,取得了可喜的成果,但存在的問題也不可忽視,一些重大理論和實踐問題還需深入研討并進行實證研究。特別是在如何實現(xiàn)新教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對接與契合,如何處理好聽說能力與讀寫能力的關系,如何優(yōu)化資源配置、提高教學質量等問題方面還需進一步規(guī)劃論證?？煽紤]的實現(xiàn)路徑為在大學英語教學初始階段堅持以傳統(tǒng)教學為主、網(wǎng)絡自主學習為輔的教學模式。一方面,幫助學生打下較扎實的語言基礎;另一方面,強化對學生自主學習能力和有效運用學習策略能力的培養(yǎng),使學生對自主學習模式具備一定感性認識,為順利進入新教學模式下學習做好語言、能力和技術上的準備。隨著學生自主學習能力和語言水平的提高