論“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中教師的角色課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、論“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中教師的角色課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗(yàn)交流） 摘要:文章從“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論出發(fā),提出了實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的新型課堂教學(xué)方法的要領(lǐng),談?wù)摗耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式中教師的角色,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)建思維和英語的實(shí)際應(yīng)用能力。 關(guān)鍵詞:英語教學(xué);教學(xué)模式;“以學(xué)生為中心” 大學(xué)英語是一門為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的必修基礎(chǔ)課。在開設(shè)必修課的兩年間,大學(xué)生必須在原有高中的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)展他們的英語語言知識,增強(qiáng)他們的英語應(yīng)用能力,掌握大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略,提高他們跨文化交際的修養(yǎng)。因此,大學(xué)英語課程是一門把語言知識、技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用、交際策略培養(yǎng)

2、和跨文化交際能力培養(yǎng)融為一體的綜合性課程。具體體現(xiàn)在學(xué)生的聽說課程和讀寫課程的教學(xué)中,涵蓋學(xué)生的課外活動。只有這樣,才能提高學(xué)生的英語交際能力和自主學(xué)習(xí)能力,才能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。 多年來,應(yīng)試教學(xué)在許多學(xué)校普遍存在,學(xué)校之間盲目地攀比升學(xué)率、過級率,而忽視了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。英語課堂上,教學(xué)一直采用教師講解為主,學(xué)生聽練為輔的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,課堂上80%的時間都是教師講解課文,全部時間用于過講解詞語和難點(diǎn),上課如同趕任務(wù),根本無法顧及學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)缺乏交際教學(xué)時所需的主觀能動性和應(yīng)變能力;學(xué)生不能主動積極地進(jìn)行思維,靈活機(jī)動地配合教師完成

3、各項(xiàng)交際實(shí)踐。久而久之,學(xué)生便逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣,再加上語言學(xué)習(xí)尤其本身的特殊性,即必須有一個完整的學(xué)習(xí)周期,在短期內(nèi)不易看到學(xué)習(xí)的成果,結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便一落千丈。這種以教師為中心的課堂教學(xué)模式,雖然重視了語言基礎(chǔ)知識的輸入,卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用能力這一教學(xué)的真正目的。 一、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 面對目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,致力于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力。在這種模式的教學(xué)中,教師首先必須認(rèn)識自己在教學(xué)中的作用,教師不應(yīng)成為臺上的主角而應(yīng)是幕后的導(dǎo)演,教學(xué)中的主角是學(xué)生?！耙詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想是:以

4、學(xué)生為中心,重視學(xué)生在知識上、情感上、智力上的需求。在課堂教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言操練,可通過提問、簡述、討論、改變故事或讓學(xué)生親自演出等多種形式來提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。 二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用 (一)樹立“學(xué)生主體”的教學(xué)理念 “以學(xué)生活動為中心”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣與熱愛,使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作內(nèi)在的需要,學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺Ｒ_發(fā)其潛在能力,就必須改變師生的學(xué)習(xí)觀念。首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是為了能使用這種語言來進(jìn)行信息交流。因此,語言知識必須轉(zhuǎn)化為語言技能,這個轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生進(jìn)行語

5、言練習(xí)與實(shí)踐的過程。盡管英語語言知識與言語實(shí)踐之間有著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系,但不等于說,英語語言知識學(xué)好了,言語實(shí)踐就自然進(jìn)行了,英語語言能力就自然形成了。語言能力的形成依賴于言語實(shí)踐。言語實(shí)踐,是學(xué)生的實(shí)踐,而學(xué)生只有在積極參與的活動中,才是自覺主動的語言實(shí)踐者,而不是教師的追隨者。其次,要使學(xué)生明白,語言作為各類信息的載體,充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識,就是說,學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,必須豐富各種知識,以滿足語言運(yùn)用的需要。最后,要讓學(xué)生意識到改變被動吸收的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能最終提高英語的學(xué)習(xí)成績。另外,教師自己也要改變教學(xué)觀念。把教師的“一言堂”和“滿堂問”的主角地位讓給學(xué)生

6、,教師從“幕前”到“幕后”,學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者活動的主體。教師應(yīng)突出語言的實(shí)踐性,給學(xué)生足夠的操練機(jī)會,要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。只要通過大量有效的語言輸入,就會將語言規(guī)律內(nèi)化,形成語言,繼而會創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,使學(xué)生成為教學(xué)活自身發(fā)展的真正主體。 (二)創(chuàng)設(shè)具體生動的“真實(shí)”的教學(xué)情境,突出交際過程 建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的積極主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素,而學(xué)生的主動性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,我們體會到,學(xué)生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際,以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此,在英語教學(xué)問題上,教師可利用身邊的自然情

7、境,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和使用英語。學(xué)生處于現(xiàn)實(shí)的自然情境學(xué)用英語,身心放松,體驗(yàn)真切,獲得的感性認(rèn)識也會更深刻。根據(jù)學(xué)生樂于表達(dá)自己觀點(diǎn)、勇于參與活動的心理特點(diǎn),適時組織各種練習(xí)活動如:教師可通過出示圖表、實(shí)物、教具、動作表演、幻燈片、錄音錄像等直觀手段,特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等方式,組織各種English Corner, English Evening, English Debate, Speech 等活動形式,營造輕松愉快的外語應(yīng)用氣氛。在交際過程中,應(yīng)讓學(xué)生唱主角,伴之以教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè),將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)

8、離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問題,極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情,激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望,從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體生動的語言情境中,讓學(xué)生通過主動參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅,使他們不僅掌握了語言知識,而且發(fā)展了語言能力。 (三)運(yùn)用問題情境,誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維 “運(yùn)用問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程,這個過程就是探究、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。設(shè)置問題情境的原則是不束縛學(xué)生的思維,誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力,以達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。教師應(yīng)避免一堂灌的教學(xué)方式,

9、而采取簡潔的講解方式,將更多的時間給學(xué)生并力爭調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性,教師應(yīng)不斷地提出有啟發(fā)性的問題,一方面可以擺脫沉悶的課堂氣氛,另一方面通過回答問題,使學(xué)生認(rèn)識到他們能有限的詞匯表達(dá)各種思想,消除他們的緊張感,讓學(xué)生在解決問題的過程中得到樂趣,增強(qiáng)信心,提高能力。 在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,留有足夠的時間和空間,讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料,沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,尋找問題的答案。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時,不急于給予否定的評價,而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機(jī)會留給學(xué)生自己。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論,勇于發(fā)表不同意見,使學(xué)生有心理安全感。對于他們的不同見解從來不予

10、以否定,這樣對學(xué)生個性的充分發(fā)展,即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如在大學(xué)英語第二冊Unit One Is There Life on Earth? 一課的教學(xué)中,結(jié)合文章寫作背景,對環(huán)境保護(hù)這一論題進(jìn)行拓展,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行思考分析,分組收集資料做一個短小精悍的報告。這樣在不僅學(xué)習(xí)了語言知識,欣賞了諷刺類型的文章,也通過小組合作練習(xí)了用英語進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。 (四)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會實(shí)際新科技、新事物相聯(lián)系,體現(xiàn)英語的實(shí)用性 英語是語言載體,語言是為內(nèi)容服務(wù)的,所以語言所表達(dá)的內(nèi)容遠(yuǎn)比語言本身來的重要,也更吸引學(xué)生的注意力。在語言教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容,可以使學(xué)

11、生“愛屋及烏”地對語言也有了使用的興趣。在熟悉的情景中,學(xué)生能把語言和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,讓學(xué)生在模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景中進(jìn)行準(zhǔn)確的有明確目的性的思想交流。如在課文學(xué)習(xí)中融入環(huán)境保護(hù)、戰(zhàn)爭與和平、文化融合、婦女地位提高等具有時代特色的觀點(diǎn)論述和討論,可以擴(kuò)充知識,增加可讀性,更加符合語言學(xué)習(xí)的目的,讓學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)開闊眼界,不僅增加語言知識,也擴(kuò)充其他方面如科學(xué)、科技、文化等的知識。 (五)重視情感因素,及時幫助學(xué)生解決在積極學(xué)習(xí)中遇到的困難 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生,又要根據(jù)學(xué)生的社會家庭情況,生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個人興趣愛好注意發(fā)展他們的個性,幫助他們排除心理障礙,減少顧慮,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信,促進(jìn)學(xué)生的積極參與。學(xué)生遇到困難時,教師要及時引導(dǎo),學(xué)生躍躍欲試愿意接受任務(wù)時,要及時予以鍛煉的機(jī)