量化考核與人文管理課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、量化考核與人文管理課題論文開題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 教育教學(xué)是學(xué)校的工作中心，學(xué)校管理說(shuō)到底就是教育教學(xué)管理。而決定教育教學(xué)質(zhì)量主要因素是教師。因此，各校從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，本著有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，制訂一系列的考核辦法和獎(jiǎng)懲措施。但是由于教育教學(xué)中充滿了不確定的因素，于是人們引入了企業(yè)績(jī)效管理中的量化考核。如今，量化考核已成為不少學(xué)校制度文化的重要組成部分，成為學(xué)校采取的主流評(píng)價(jià)渠道，也成了學(xué)校的一種有效的激勵(lì)機(jī)制，受到了許多教職工的歡迎。 一、突出了評(píng)優(yōu)評(píng)先的公正 量化考核相對(duì)于原先學(xué)校管理在教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱評(píng)定等方面的模糊處理與

2、暗箱操作，有了很大的公正性。它以數(shù)據(jù)的形式直觀地反映了一個(gè)教師各方面的情況，打破了原先民主測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)研究所出現(xiàn)的平均主義、印象主義、好人主義，調(diào)動(dòng)了廣大教職工的工作積極性和主動(dòng)性。持之以恒的評(píng)比辦法，教師還可以視之為奮斗的目標(biāo)。 二、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng) 量化考核標(biāo)準(zhǔn)使人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深入、全面、細(xì)致，尤其在實(shí)施新課程的今天，量化考核提供了教師在教學(xué)理論的指引下和基于平時(shí)教師樸素觀察之間的更為科學(xué)的研究學(xué)生的平臺(tái)，可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合的方法，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師自己也可以對(duì)照量化標(biāo)準(zhǔn)以及所得分值，反思自己存在的問題和不足，不斷自我完善和提高。 三、完善了學(xué)校的民主管

3、理 學(xué)校民主管理的主要標(biāo)志之一是公開，量化管理促進(jìn)了學(xué)校管理的公開化。可以說(shuō)，敢于真正采用量化管理的學(xué)校，必定是比較民主的學(xué)校，教師的主人翁意識(shí)比較強(qiáng)的學(xué)校；采用量化管理的校長(zhǎng)是能夠依靠教職工辦學(xué)的校長(zhǎng)，能夠傾聽教職工不同意見的校長(zhǎng)。 但是，陶行知先生說(shuō)過，教育是農(nóng)業(yè)。它與物化的企業(yè)管理有著本質(zhì)的區(qū)別。農(nóng)業(yè)的對(duì)象是有生命的生物，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程其實(shí)是生物生長(zhǎng)的過程，它強(qiáng)調(diào)“因地制宜，因時(shí)制宜”；而企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象是沒有生命的原料，其生產(chǎn)過程是產(chǎn)品的定型和批量生產(chǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“標(biāo)準(zhǔn)化、批量化”。因此，量化考核在類似農(nóng)業(yè)的教育管理中不可避免出現(xiàn)了一系列不足，如教師的出勤可以量化，但無(wú)法量化端坐辦公室中教

4、師是否在一門心思地鉆研教材；教師的教學(xué)成績(jī)可以量化，但無(wú)法量化其對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)形成的深遠(yuǎn)影響；教師的論文數(shù)量可以量化，但無(wú)法量化其對(duì)教科研的熱愛程度即使可以量化的內(nèi)容，如首席教師、學(xué)科帶頭人評(píng)選，由于主管部門制訂時(shí)考慮不夠全面，農(nóng)村教師恐怕永遠(yuǎn)只能望洋興嘆，甚至灰心喪氣。 世上沒有靈丹妙藥!沒有哪一種措施可以解決所有問題，在當(dāng)前社會(huì)誠(chéng)信價(jià)值體系還沒有建立的背景下，推行量化考核，不失為明智之舉。量化考核中出現(xiàn)的那些少數(shù)問題正好成為引發(fā)管理者思考的酵母，變成了促進(jìn)管理水平提高的催化劑。 首先，管理者要正確認(rèn)識(shí)量化考核。量化考核的目的是通過科學(xué)有效的管理手段，激發(fā)教師的工作熱情，建立有效的約束機(jī)制，

5、它不是為了區(qū)分等級(jí)，也不是為了“考核”教師，堂而皇之地給教師排名次。學(xué)校管理者不能只看數(shù)字的大小，不看數(shù)字背后的含金量，不想數(shù)字之外的東西，要兼顧不同崗位的區(qū)別，同一位教師今天與昨天的變化。 其次，要建立科學(xué)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。量化的內(nèi)容要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行上下、多輪討論，保證具體明晰，每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行詳盡的分類和細(xì)化。對(duì)于教師反響強(qiáng)烈的考核內(nèi)容要認(rèn)真調(diào)查，反復(fù)研究，積極論證，不斷完善。量化是“無(wú)情”的，但內(nèi)容可以“有情”，操作可以“有情”，努力的過程可以“有情”。 再次，要將量化考核與其他評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)建立和完善常規(guī)量化評(píng)價(jià)與非常規(guī)主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，工作或?qū)W業(yè)的過程評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與專業(yè)成長(zhǎng)記錄相結(jié)合；要將量化考核與質(zhì)化考核相結(jié)合，與平時(shí)考核相結(jié)合，與學(xué)校的班級(jí)、年級(jí)組考核相結(jié)合，考核的程序要易于操作。 最后，要不斷思考和改進(jìn)量化考核。教師是一種良心的職業(yè)，其文化知識(shí)、人格素養(yǎng)較高，更應(yīng)該加強(qiáng)人性化管理。因此，管理者在合理使用量化考核激發(fā)教師的積極性的同時(shí)，對(duì)于教師中的弱勢(shì)群體，不能簡(jiǎn)單地抱怨。不負(fù)責(zé)任地批評(píng)，而要換位思考，給予更多的關(guān)愛。這樣，在量化考核中，讓教師感受到來(lái)