口語(yǔ)交際教學(xué)策略課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流）

1、口語(yǔ)交際教學(xué)策略課題論文開(kāi)題結(jié)題中期研究報(bào)告（經(jīng)驗(yàn)交流） 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在口語(yǔ)交際的總目標(biāo)中要求:“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！惫P者認(rèn)為,在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中采取豐富多樣的策略,會(huì)收到較好的效果。 一、互動(dòng)策略 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行的,堅(jiān)持互動(dòng)原則,學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。 1. 生生互動(dòng)。生生互動(dòng)中,特別容易激活學(xué)生思維,學(xué)生會(huì)獲得更多的思維結(jié)果和思維方法,獲得平等交談的權(quán)力,合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。 2. 師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)應(yīng)該走出

2、師生圈,轉(zhuǎn)換角色,建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體,把自己作為交際活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。 3. 群體互動(dòng)。學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論,甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式,學(xué)生的參與面更廣,接觸的人更多,探究的問(wèn)題更深入,效果會(huì)更明顯。 二、情境策略 1. 營(yíng)造氛圍,打造情境。教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子,以一個(gè)聽(tīng)眾、朋友的身份加入學(xué)生當(dāng)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,努力營(yíng)造民主、平等、輕松、和諧的口語(yǔ)交際氛圍,只有這樣學(xué)生才能輕裝上陣,敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。 2. 模擬生活,再現(xiàn)情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)想,再現(xiàn)生活情境,激發(fā)學(xué)生的交際興趣,促使

3、學(xué)生主動(dòng)積極地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。一是課堂模擬?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行,“要把生活搬進(jìn)課堂里來(lái)”。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境來(lái)模擬生活,讓學(xué)生設(shè)身處地,境中練說(shuō)。二是活動(dòng)模擬?？梢岳谜Z(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間,把一些社會(huì)交際情境搬入校園,給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為豐富廣闊的生活情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。 3. 深入實(shí)踐,展現(xiàn)情境。教師可以組織學(xué)生走出學(xué)校,深入社會(huì)大舞臺(tái),深入課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流,豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中切實(shí)提高口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)可包括:考察活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、游覽活動(dòng)。 4. 利用資源,創(chuàng)設(shè)情境。注重口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè),能

4、激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣,是學(xué)生產(chǎn)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的重要因素。因此,進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的口語(yǔ)交際情境。 三、訓(xùn)練策略 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際就是生活的工具,這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的,途徑是多樣的。 1. 專題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練,使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí),提高相關(guān)技能。專題訓(xùn)練跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性,而且遵循由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。 2. 課堂訓(xùn)練。課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的

5、發(fā)展提供了用武之地,語(yǔ)文課尤是如此。語(yǔ)文教師要有訓(xùn)練的意識(shí),融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中,時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 3. 隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng),教師利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練口語(yǔ)交際會(huì)取得比較理想的效果。 四、評(píng)價(jià)策略 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施評(píng)價(jià)中指出:“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。 1. 教師評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要善于營(yíng)造與學(xué)生平等和諧的交際氛圍,要充分尊重學(xué)生,尤其是尊重學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言,保護(hù)他們口語(yǔ)交際的積極性。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)充滿兒童天性的創(chuàng)造性語(yǔ)言,合理引導(dǎo),綻放光彩。寬容兒童表達(dá)不夠連貫,語(yǔ)病百現(xiàn)的語(yǔ)言,巧妙引導(dǎo),逐漸規(guī)范,教師應(yīng)多以鼓勵(lì)的方式,以商量的口吻,向?qū)W生提出建議,易于學(xué)生接受。 2. 自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體回歸的體現(xiàn),在評(píng)價(jià)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位,相信學(xué)生,放膽讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)以樹(shù)立交際信心和激發(fā)交際興趣為核心,讓學(xué)生感覺(jué)自我良好,體驗(yàn)成功,走向成功。 3. 同學(xué)評(píng)價(jià)。在口語(yǔ)交際中,同學(xué)評(píng)價(jià)能讓同學(xué)之間互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短,會(huì)對(duì)完善自我有著很好的促進(jìn)作用,實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際中“共贏”的理想局面。 4. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。父母對(duì)