淺談后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)

1、淺談后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)淺談后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)漢語言文學(xué)作為語言教學(xué)一類，一方面本身具有很強(qiáng)的實(shí)用性，另一方面也具備一定的審美性和創(chuàng)造性；因此在常態(tài)的教學(xué)工作開展之中，對(duì)學(xué)生漢語言的掌握不能簡單的根據(jù)教學(xué)分?jǐn)?shù)的評(píng)定或者單一考核方式進(jìn)展評(píng)估，而在于學(xué)生的語言運(yùn)用以及通過漢語言知識(shí)進(jìn)展更多知識(shí)成果研究的才能；而后現(xiàn)代教育思想的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)于漢語言文學(xué)的教學(xué)就有著很高的借鑒作用，本文從后現(xiàn)代教育理論的特點(diǎn)入手，對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)做出簡單的分析。1.后現(xiàn)代教育理論的特點(diǎn)分析1.1后現(xiàn)代教育思想對(duì)于教學(xué)知識(shí)理論的強(qiáng)調(diào)更加靈敏。后現(xiàn)代教育思想基于后現(xiàn)代主義的出現(xiàn)，對(duì)教育領(lǐng)域的一種新

2、的考慮，其本身由來已久，我們可以將其概括成一種哲學(xué)的思維方式，也可以理解成是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的打破性思維。正如，現(xiàn)代教育思想的施行根底是在于對(duì)科技學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)型認(rèn)知，更多偏向于對(duì)學(xué)術(shù)理論、學(xué)科概念以及一些公式的恒定性，就像對(duì)于生物學(xué)而言，在現(xiàn)代教育的思想下，在人的進(jìn)化知識(shí)方面，就形成了以達(dá)爾文的進(jìn)化論為根底，在此前提上進(jìn)展學(xué)術(shù)理論的開展；而后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)的那么是以觀察審視的態(tài)度，對(duì)于該理論進(jìn)展辯證的看法，而不是認(rèn)定其就是唯一，推崇教師、學(xué)生進(jìn)展多種方向的研究，而不是被局限在某一個(gè)理論中。就以天文學(xué)的教學(xué)為例而言，在曾經(jīng)很長的一個(gè)教育階段內(nèi)，在太陽系行星的學(xué)習(xí)中，很多人是以九大行星為學(xué)習(xí)根底的

3、，但是隨著不斷的研究我們最終發(fā)現(xiàn)目前其實(shí)只有八大行星的理論；所以在學(xué)術(shù)理論和知識(shí)上，后現(xiàn)代教育思想更加注重在于對(duì)知識(shí)拓展延伸的疑心，在教學(xué)層面上來講，就是對(duì)于知識(shí)靈敏的掌握。1.2后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式中的交互性。在我國常態(tài)的教學(xué)形式中，尤其是教學(xué)課堂上，一般是以教師授課，學(xué)生根據(jù)教師的講解或者教材對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的解讀進(jìn)展吸收，再通過教師的命題來對(duì)學(xué)生進(jìn)展知識(shí)掌握的考核，這是現(xiàn)行最常態(tài)的一種教學(xué)方式，其實(shí)這也是基于現(xiàn)代教育思想的影響有目的和方案的培養(yǎng)所需求的人才。當(dāng)然，在這樣的形式之中，往往就形成了知識(shí)內(nèi)容變成了以課堂的教師以及教材的編撰者身上，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握往往受到教師的局限而沒有更多知

4、識(shí)創(chuàng)新的空間。而后現(xiàn)代教育思想那么是更加強(qiáng)調(diào)課堂之間的交互協(xié)作。例如，在教學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是伙伴關(guān)系，共同對(duì)于知識(shí)理論進(jìn)展討論分析；在教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)與生活理論多方面進(jìn)展掛鉤，讓學(xué)生所掌握的知識(shí)可以運(yùn)用到生活中去；在教學(xué)的考核評(píng)定方面，不應(yīng)當(dāng)是以指定的知識(shí)框架來對(duì)學(xué)生進(jìn)展專項(xiàng)的評(píng)比，而是尊重每一位學(xué)生自身的知識(shí)掌握，不以分?jǐn)?shù)論英雄，而是以創(chuàng)造性來評(píng)定其價(jià)值。2.后現(xiàn)代教育思想下漢語言文學(xué)教學(xué)的開展后現(xiàn)代教育思想所表達(dá)出來的教學(xué)特點(diǎn)以及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上面，對(duì)于漢語言文學(xué)教學(xué)工作起到的借鑒主要表如今，我們常態(tài)教學(xué)形式更新，教學(xué)內(nèi)容的拓展以及學(xué)生教學(xué)才能

5、考核評(píng)定的幾個(gè)方面，通過對(duì)這幾個(gè)方面的借鑒引用，以促使提升漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用才能。2.1調(diào)整教學(xué)授課形式，提升學(xué)生的主動(dòng)性。在上文中我們已經(jīng)有所提及，常態(tài)的教學(xué)形式注重的是教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，而這種方式帶來的弊端就是學(xué)生容易受到教師知識(shí)點(diǎn)傳播的束縛，從而限制了學(xué)生自身知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，甚至在一定層面上還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在打破常態(tài)的教學(xué)形式之中，課堂的漢語言文學(xué)教學(xué)可以借鑒后現(xiàn)代教育思想下的協(xié)同形式。一方面在教學(xué)形態(tài)上面做出授課方式的調(diào)整；例如在進(jìn)展現(xiàn)代漢語方言的教學(xué)體系中，課堂之上減少教師對(duì)于學(xué)生方言體系知識(shí)的灌輸，而由教師與學(xué)生寫作的形式，對(duì)于全國方言進(jìn)展相

6、應(yīng)分析，最終做出各地方言的總結(jié)，在此根底之上，再將學(xué)生對(duì)于方言片區(qū)的劃分，與傳統(tǒng)教材對(duì)于方言片區(qū)的劃分進(jìn)展比較，以此來形成學(xué)生對(duì)于方言知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而不是局限在教師的講解與教材的方言劃分之上，形成真正的百家爭鳴。另一方面那么是在教學(xué)方法上的調(diào)整；在常態(tài)的教學(xué)方法中，要么堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要么是堅(jiān)持教師為主體強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，然而其實(shí)在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之上，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的雙向參與性，即教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份進(jìn)展教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以此形成更加良好的教學(xué)互動(dòng)方法，進(jìn)步學(xué)生的主動(dòng)性。2.2豐富漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生所掌握的知識(shí)面。語言教學(xué)本身來講就是

7、一門比較廣泛的學(xué)科，涉及到的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都尤其的多，特別是在語言邏輯思維、語言符號(hào)的理解、表達(dá)等方面幾乎是人們生活之中的常態(tài)內(nèi)容，因此在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，不斷的提升和增加學(xué)生的知識(shí)面，本身就是有利于學(xué)生對(duì)于漢語言更深化的理解。在課堂之中，豐富漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也主要表達(dá)在了兩個(gè)方面；一方面是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域本身的知識(shí)拓展，例如在文學(xué)作品的鑒賞層面之上，目前更多是針對(duì)我國古代、近代以及外國古代、近代文學(xué)作品的鑒賞之中，很多作品的解讀內(nèi)容其實(shí)都已經(jīng)如同市場之中的大白菜一般，隨處可見，以此為作品的鑒賞教學(xué)重點(diǎn)，反而無法突出學(xué)生自主的鑒賞風(fēng)格和學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)囊氍F(xiàn)代的文學(xué)作品做出及時(shí)的

8、鑒賞分析，拓展學(xué)生的實(shí)際鑒賞才能；另一個(gè)方面那么是對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)節(jié)點(diǎn)應(yīng)用，比方實(shí)用文學(xué)題材的應(yīng)用教學(xué)之中，在漢語言文學(xué)教學(xué)之中，諸如論文、方案、報(bào)告以及行政辦公類的應(yīng)用問題也屬于教學(xué)內(nèi)容的重要一部分，主要在于培養(yǎng)學(xué)生文字方向的表達(dá)才能，讓學(xué)生更好的將所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)貫穿于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域之中，以此來拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用程度，這方面的教學(xué)效果是最為直接的表現(xiàn)，不僅可以拓展到學(xué)生實(shí)際所掌握的知識(shí)內(nèi)容，還能有效的激發(fā)出學(xué)生自身的的學(xué)習(xí)興趣。2.3學(xué)生漢語言文學(xué)知識(shí)才能考核評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生漢語言文學(xué)知識(shí)掌握的評(píng)估，不僅對(duì)于學(xué)生而言有著重要的意義，同時(shí)也是教師教學(xué)效果評(píng)估的一面鏡子，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，

9、很多教師對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)形式的改革過程之中難以邁出腳步，很大一部分程度那么是礙于教學(xué)效果評(píng)估之中。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的評(píng)估機(jī)制里面，更多的評(píng)分根據(jù)來源于對(duì)于理論的掌握程度，這也就將學(xué)生束縛在我們的教學(xué)大綱的框架之中，學(xué)生難以打破教學(xué)大綱的范圍，教師的教學(xué)方式也難以在此環(huán)境之下做出調(diào)整，所以教學(xué)評(píng)估的轉(zhuǎn)變是必要的。在才能考核的評(píng)估之上，應(yīng)當(dāng)廣泛的結(jié)合到社會(huì)市場的實(shí)際需求中，這個(gè)可以結(jié)合到美國著名教育家布魯納所提出的創(chuàng)造理論，即提倡學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)造才能；比方在我們考核之中，可以采用多元素的結(jié)合的考核方式，以不同的學(xué)科才能掌握，貫穿到整個(gè)教學(xué)的聽、說、讀、寫之中，而不是單純的對(duì)于部分教師命題內(nèi)容的掌握之上?？偟膩碚f，后