小學(xué)初中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

1、小學(xué)初中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與思考小學(xué)初中英語銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與思考 現(xiàn)象：中學(xué)教師：小學(xué)學(xué)了幾年英語，怎么語音知識、基本時(shí)態(tài)等基礎(chǔ)知識還是不清楚？小學(xué)教師：小學(xué)英語的優(yōu)等生，到了中學(xué)怎么就成了學(xué)困生了呢？中學(xué)生：還是像小學(xué)那樣學(xué)英語，怎么成績就是上不去呢？中學(xué)英語課沒趣味，不愛上英語課。小學(xué)生：喜愛參與英語課堂活動(dòng)，但不愛做英語筆頭練習(xí)。 初中、小學(xué)英語教學(xué)“銜接”不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略銜接、學(xué)習(xí)興趣銜接和師生情感溝通、考試評價(jià)銜接等諸多方面。 討論以下兩個(gè)問題： 1. 初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問題成因分析 2. 搞好初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接的方法途徑 相

2、關(guān)理論依據(jù) 1.最近發(fā)展區(qū)理論“所謂最近發(fā)展區(qū)是指一個(gè)人的目前發(fā)展程度與可能發(fā)展程度間的區(qū)域。如果我們給學(xué)生的指引恰好是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生不會(huì)覺得太難而不去嘗試，也不會(huì)覺得太容易而失去學(xué)習(xí)的興趣”。 在初中英語教學(xué)的起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，找出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)定學(xué)生可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，使其在學(xué)習(xí)中不斷地釋放潛能，不斷地使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，在學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。 2.支架理論 “所謂支架理論，是設(shè)計(jì)者為初學(xué)者建立一個(gè)知識架構(gòu)，讓學(xué)生據(jù)此構(gòu)建他們的知識。在初學(xué)者逐漸掌握方法后，支架便可以拆除”。 將此理論運(yùn)用于初中英語教學(xué)，教師要設(shè)計(jì)一個(gè)指引，帶

3、領(lǐng)學(xué)生逐步完成任務(wù)，但這指引應(yīng)僅限于完成任務(wù)的方向，在指出方法之余，留出空間讓學(xué)生思考、運(yùn)用。學(xué)習(xí)支架是學(xué)生基于已有的知識和能力，學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展新能力的有效工具。 在初中英語教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，從語言知識、語言能力和學(xué)習(xí)策略等多方面為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。第一部分小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的現(xiàn)狀及問題成因分析一、中小學(xué)教師認(rèn)識上的差異 考試指揮棒的驅(qū)使； 教學(xué)階段目標(biāo)的認(rèn)識； 直接利益的誘惑。 據(jù)調(diào)查有90%的中學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)該對中小學(xué)英語銜接教學(xué)進(jìn)行專題研究；小學(xué)英語教師中有70%認(rèn)為應(yīng)該探討中小學(xué)英語銜接教學(xué)，只有30%認(rèn)為有進(jìn)行專題研究的必要。二、中小學(xué)教師之間缺乏交

4、流平臺缺乏面對面的溝通 中小學(xué)校校園相互獨(dú)立 教學(xué)行政領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)分離缺乏跨中小學(xué)的教學(xué)研究 教研員職責(zé)分離 課堂研討活動(dòng)獨(dú)立 研究成果交流區(qū)域隔離三、教學(xué)方法、內(nèi)容、環(huán)境缺乏過渡 教學(xué)方法：多樣單一、趣味嚴(yán)謹(jǐn)、直觀 抽象 教學(xué)內(nèi)容：聽說讀寫、簡單復(fù)雜、感性認(rèn)識類的知識理性思考類的內(nèi)容 教學(xué)環(huán)境：校園、教師、同學(xué)、教材板式、課堂容量、教師的語音語調(diào)、板書習(xí)慣小學(xué)各冊詞匯、句型的要求和數(shù)量詞 匯 交際用語 句型四會(huì)三會(huì)三會(huì)四會(huì)3A94193B3070(二會(huì))45 (二會(huì))4A507040144B646728175A425936295B639828356A5610133256B39722210合計(jì)34

5、4631251130牛津初中英語各冊詞匯要求和數(shù)量 四會(huì) 三會(huì) 四會(huì) 三會(huì)7A 308， 488 7B 335， 4638A 277， 407 8B 219， 3019A 219， 382 9B 218， 256計(jì)：四會(huì)1500左右 三會(huì)2300左右課標(biāo)語言知識二、五級目標(biāo)比較（語音、詞匯、語法、功能和話題） 二級語音：1、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、語音清楚，語調(diào)自然。 五級語音：1、了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；2、了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；3、在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；

6、4、根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；5、根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。 二級詞匯： 1. 學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語； 2. 了解單詞是由字母構(gòu)成的。五級詞匯： 1. 了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式； 2. 理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的含義； 3. 運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等； 4. 學(xué)會(huì)使用15001600個(gè)的單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。二級語法：1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有形式上的變化；4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的介詞；5、了解

7、英語簡單句的基本形式和表意功能。 五級語法：1、了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；2、在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；4、理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；5、初步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式；6、理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。 二級功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達(dá)形式。五級功能：1、在日常生活中恰當(dāng)理解和表達(dá)問候、告別、感謝、介紹等交際功能；2、在日常人際交往中有效地進(jìn)行表達(dá)。 二級話題： 能理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡單信息:數(shù)字、顏色、時(shí)間、天氣、食品、服裝、玩具

8、、動(dòng)植物、身體、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動(dòng)、節(jié)日等。五級話題： 1、熟悉與學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題； 2、熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題。 四、缺乏英語后繼學(xué)習(xí)的能力不會(huì)拼讀單詞，不會(huì)根據(jù)音標(biāo)記憶單詞；不會(huì)以意群為基本單位朗讀和表達(dá)；不注重語音、語調(diào)；缺乏連讀、爆破、弱化等語音知識；不會(huì)使用字典自學(xué)或輔助學(xué)習(xí)；缺乏基本的語法知識，不分詞性、主謂賓；沒有記筆記的習(xí)慣；缺乏復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的意識。五、七年級英語水平參差不起 各小學(xué)英語啟始學(xué)習(xí)時(shí)間不一； 小學(xué)英語教師配備不齊； 執(zhí)行課標(biāo)要求不一； 社會(huì)英語培訓(xùn)班魚龍混雜；七年級教學(xué)起點(diǎn)太低：學(xué)生感到枯燥

9、無味，挫傷了英語學(xué)習(xí)的積極性；七年級教學(xué)起點(diǎn)太高：困難重重，難以跟班學(xué)習(xí)，同樣失去學(xué)習(xí)英語的興趣。第二部分搞好初中、小學(xué)英語教學(xué)銜接的方法途徑 一、心理情感的銜接二、教學(xué)目標(biāo)的銜接三、教學(xué)內(nèi)容的銜接四、教學(xué)方法的銜接五、學(xué)法指導(dǎo)的銜接六、教學(xué)評價(jià)的銜接一、心理情感的銜接1. 上好七年級第一節(jié)“見面課” 師生自我介紹、學(xué)生談小學(xué)英語學(xué)習(xí)、學(xué)長介紹七年級英語學(xué)習(xí)、師生共同討論（問題討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴）2. 指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際制定英語學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃，組合英語學(xué)習(xí)小組3. 開展各類活動(dòng)縮短師生情感距離二、教學(xué)目標(biāo)的銜接小學(xué)五、六年級可以結(jié)合七年級英語教學(xué)的相關(guān)要求，對部分教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。1.

10、通過語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽讀習(xí)慣。 48個(gè)因素的認(rèn)讀，自然拼讀法（如：元音字母A在開音節(jié)中讀音）：5A Unit 3新詞make, skate name, same, cake, late, lake, made, date, face, game,拓展:page, race, bake。2. 通過詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的詞匯習(xí)得能力。6B Unit 6 中新詞 sunny多角度聯(lián)想： sunson daughter cousin uncle aunt; sun moon moon cake eat moon cake watch the moon the Mid-Autumn Fest

11、ivalsun circle square rectangle triangle star 3. 通過語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用與子的能力。如：Be 動(dòng)詞的用法“單數(shù)is，復(fù)述are，am跟在I后”Have, has / There be_ some doctors in the hospital.Jim and I _ some new story books. Tom _ big blue eyes._ some rice in the bowl._any boys beside the school bus?三、教學(xué)內(nèi)容的銜接 課標(biāo)指出：“在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)

12、行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活?！贬槍Τ踔薪滩娜萘看蟆⒕C合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在知識傳授上更要注意小學(xué)、初中的銜接，找出銜接點(diǎn)，以舊引新。因此，教師必須深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材，根據(jù)小學(xué)、初中教學(xué)的不同要求和學(xué)生實(shí)際水平，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和刪減。 Starter教材主要是供從小學(xué)三、五年級起學(xué)習(xí)英語和部分在小學(xué)階段沒有接觸過英語的學(xué)生使用。 對Starter教材的兩種處理方法： 1. 始學(xué)階段集中教學(xué)Starter教材 需要較長的時(shí)間，使得第一學(xué)期課時(shí)緊張。按部就班，循序漸進(jìn)，處理教材的難度不大。有利于系統(tǒng)復(fù)習(xí)，給予學(xué)生特別是小學(xué)沒有學(xué)過英語的學(xué)生再一次從頭

13、學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)。 2. 以7A為七年級始學(xué)教材，放慢速度教學(xué)Unit 12內(nèi)容，兼顧復(fù)習(xí)Starter內(nèi)容 不打亂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃。需要教師教前充分研讀Starter教材，有較強(qiáng)的教材整合調(diào)整能力。 教材：課程的化身，教學(xué)目標(biāo)的物化體和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的依據(jù)（韓寶成，2010）。 教師用比喻的方式對教材的評價(jià)： 甲骨文、白開水、康熙字典、研究論文、百科全書、遙控器、囚籠、木偶、說明書、新聞聯(lián)播、八股、垃圾桶、大雜燴、大拌菜、一堆雜亂樹枝、知識手冊、考試工具、無味飯菜、導(dǎo)游手冊、老人 牛津初中英語介紹 教材按照“話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，有效培養(yǎng)學(xué)

14、生綜合運(yùn)用英語的能力。各單元圍繞一個(gè)話題展開，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神。圍繞話題內(nèi)容的是一系列的課堂活動(dòng)和要求學(xué)生完成的任務(wù)，學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。功能、語法和詞匯是語言運(yùn)用的重要基礎(chǔ)，同樣得到應(yīng)有的重視。教材將語言知識置于生動(dòng)的語言情景之中，使枯燥的語言學(xué)習(xí)成為真實(shí)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)。 7A 有兩個(gè)模塊（Module）六個(gè)單元 (Unit)，每個(gè)模塊三個(gè)單元。各單元話題大多聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，容易引起學(xué)習(xí)興趣。 Module 1 Getting along with others

15、Module 2 Teenage lifeUnit 1 This is me Unit 2My dayUnit 3Lets celebrateUnit 4Food Unit 5Going shopping Unit 6Fashion 見面打招呼；介紹自己，介紹別人學(xué)校及學(xué)校生活中外節(jié)日和相關(guān)文化、習(xí)俗飲食文化和飲食衛(wèi)生購 物服裝與時(shí)尚7A各單元語法內(nèi)容Unit 1一般現(xiàn)代詞（be ；do）Unit 2人稱代詞（單、復(fù)數(shù)；主、賓格）Unit 3時(shí)間狀語；wh-問句；some, anyUnit 4頻率副詞；可、不可數(shù)名詞；there be結(jié)構(gòu)Unit 5現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Unit 6can, may; f

16、irst, then, next, afterwards, finally 牛津初中英語各單元構(gòu)成1. 卡通漫畫 (Comic strip)2. 導(dǎo) 入 (Welcome to the unit)3. 閱 讀 (Reading)4. 詞 匯 (Vocabulary)5. 語 法 (Grammar)6. 綜合技能 (Integrated skills)7. 學(xué)習(xí)技巧/語音 (Study skills/Pronunciation)8. 中心任務(wù) (Main task)9. 檢 測 (Checkout)Welcome to the Unit 熱身練習(xí)，旨在激活已知的相關(guān)知識和介紹后面內(nèi)容中的語言項(xiàng)目

17、。 單詞詞組學(xué)習(xí)、操練、情景運(yùn)用Reading提供本單元話題的主要信息。閱讀中的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞閱讀材料本身的內(nèi)容展開活動(dòng)。閱讀課還應(yīng)配合聽、說、寫的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力。 分2課時(shí)，先泛讀，后精讀 第1課時(shí)：閱讀能力訓(xùn)練“四讀”法 第一讀（Skim）找中心題答案一、二個(gè)問題 第二讀（Scan）獲取有關(guān)信息T or F 第三讀細(xì)節(jié)理解細(xì)節(jié)題 第四讀完成表格或流程圖，把握文章的脈絡(luò) 第2課時(shí)：語言能力訓(xùn)練 重點(diǎn)詞匯、句型方法：學(xué)生討論和質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)知識的遷移能力。Vocabulary呈現(xiàn)與本課話題有關(guān)的新詞語，為學(xué)生運(yùn)用語言提供更大的空間，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量。

18、詞匯部分圍繞本單元話題介紹一些新詞，方便學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用，同時(shí)，按詞義將同一類別的單詞集中學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的效率，快速擴(kuò)大詞匯量。教師在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況對該部分的詞匯進(jìn)行添加或刪減，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握一些單詞記憶的方法，防止學(xué)生走死記硬背的老路。Grammar對語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)。幫助學(xué)生了解和掌握必要的語法規(guī)則。 按層次設(shè)計(jì)語法練習(xí)與活動(dòng)，以實(shí)際情景中的靈活運(yùn)用為最后目標(biāo)。 首先，語言結(jié)構(gòu)盡量用圖表的形式表達(dá)，語法結(jié)構(gòu)一目了然。 第二，堅(jiān)持在盡量真實(shí)的語境中呈現(xiàn)和練習(xí)語法項(xiàng)目。 第三，從分步呈現(xiàn)、分步練習(xí)到綜合運(yùn)用，層次清晰，循序漸進(jìn)。 第四，學(xué)生通過觀察和實(shí)踐，自

19、己總結(jié)語言規(guī)律。這符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。先從本單元有關(guān)的問題入手；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則從語言現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)；教學(xué)中應(yīng)將語言的意義、情景和實(shí)際運(yùn)用放在首位，不苛求系統(tǒng)性和完整性，防止死摳語法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生活的方方面面。Integrated skills聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。 教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生從所給的聽力或書面材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口、筆頭表達(dá)能力。Main task主要訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。運(yùn)用所學(xué)的語言知識，完成課本所給的任務(wù)。 要從Reading時(shí)就引進(jìn)去，教學(xué)時(shí)從Reading時(shí)入手。提供范文、寫作框架、學(xué)生寫作（

20、注意：在Reading時(shí)，盡量不要求學(xué)生寫作）。Checkout分A、B 兩部分詞匯和語法。 引導(dǎo)和幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)習(xí)的知識和所獲得的技巧、能力，完成特定的任務(wù)。教材使用過程中要注意的幾個(gè)問題 1. 適度把握教學(xué)要求 各單元卡通漫畫中的對話一般都淺顯易懂，進(jìn)一步深入單元，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)里面是一個(gè)廣闊的世界。豐富的語言材料，多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感到漫游在自然、真實(shí)的語言環(huán)境之中，到完成中心任務(wù)（Main task），該單元的學(xué)習(xí)達(dá)到高潮。單元最后的檢測（Checkout）就象是劇烈運(yùn)動(dòng)以后的放松活動(dòng)。由于中間部分內(nèi)容多，詞匯量相對較大，用傳統(tǒng)的思想去要求該部分的學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。據(jù)此，

21、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，適時(shí)提出合理的要求。 2. 正確處理輸入與輸出的關(guān)系 牛津初中英語充分保證語言輸入的質(zhì)和量，既注意控制詞匯和語法的難度，又保證語言及其情景的真實(shí)性。在教學(xué)中，要充分認(rèn)識教材所具有的“輸入輸出”的明顯特色，改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求“輸出=輸入”的教學(xué)思想，否則，師生會(huì)因?yàn)椤巴瓴怀山滩膬?nèi)容”而感到無所適從。 3. 漸進(jìn)使用指示用語 指示語指各個(gè)板塊的名稱，練習(xí)、活動(dòng)和任務(wù)的提示、要求和說明，以及其他的標(biāo)示和說明文字。為了營造良好的語言環(huán)境，教材中所有的指示語都用英語表達(dá)。指示語并不是新授內(nèi)容，其中的生詞也沒有列入詞匯表。教師在教學(xué)中應(yīng)該把指示語看做是語言環(huán)境的一個(gè)組成部分

22、，而不可將其當(dāng)做新授內(nèi)容來處理，對其中的語言知識和詞匯，應(yīng)該順其自然，不可操之過急。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對指示語會(huì)越來越熟，指示語的負(fù)擔(dān)會(huì)逐步消除了。如：Unit 1 (Reading A) Millie, Simon, Sandy, Amy and Daniel are new students at Beijing Sunshine Secondary School. Lets meet them. Unit 1 (Study skills) Working with others The more English you speak in class, the faster you wi

23、ll learn . Always work with your partners in English.四、教學(xué)方法的銜接 英語指令清楚是有效實(shí)施教學(xué)方法的前提，如： Now, according to the pictures in your hands, you will do questions and answers in pairs. Those who are in Line one, Three and Five are going to ask questions. Those who are in Line Two, Four and Six are going to gi

24、ve answers. Are you clear? Well, who are going to give answers, please put up your hands. Good! Students in Line One, Three and Five, what are you going to do? (We are going to ask questions.)Very good! Now please do it in pairs. 在直觀教學(xué)（如實(shí)物、媒體、簡筆畫、肢體語言等）豐富多彩活動(dòng)（如游戲、表演、對話、猜謎、競賽等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)拓展練習(xí)活動(dòng)的

25、廣度和深度，使學(xué)生逐步進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，為后繼學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。1. 語言活動(dòng)的難度要螺旋式上升。案例 7A Unit 4 there be 你的partner咽喉疼痛，不能講話，請根據(jù)他（她）動(dòng)作所示，為全班學(xué)生描述出他（她）家書桌上的擺設(shè)。在語言教學(xué)過程中，語言本體各個(gè)層次之間必然會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，由低及高可以表現(xiàn)為單詞與短語互動(dòng)，短語與句子互動(dòng)，句子與語段互動(dòng)，語段與語篇互動(dòng)等層次。我們稱此為語層活動(dòng)。語層互動(dòng)的層次越高，語言互動(dòng)量就越大，同時(shí)，也越容易融語言知識和情景語境為一體。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語，沒有機(jī)會(huì)和英語本族語人士接觸，生活中也很少需要真正用英語進(jìn)行交際。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)出高層次

26、、融情景語境為一體的語層互動(dòng)顯得更為重要。 重新設(shè)計(jì)的任務(wù) 找出兩張圖畫中的不同。提供兩幅圖片，均描述一個(gè)家庭場景，其中一幅抹去一些物品，要求學(xué)生限時(shí)找出兩幅圖片中的10個(gè)不同之處。在完成這樣的任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)在尋找圖中不同之處的過程中，自然地把自己融進(jìn)了語境，并努力運(yùn)用There is a in Picture 1, but there is no in Picture 2.And there are some (s) in Picture 1, but there not any (s) in Picture 2. 這樣的語段將其表述出來。 2. 交際活動(dòng)要重情境和實(shí)效。案例 6B Uni

27、t 3 Asking the way 8B Unit 2 Traveling 為新來的同學(xué)Scott指明一條去博物館最近的路。任務(wù)情景為，Scott是新來的同學(xué)，還不能讀懂中文標(biāo)注的路線圖。本周末，他想去博物館，請每個(gè)小組（6人）根據(jù)提供的路線圖（每個(gè)小組發(fā)放一張，圖中有6條不同的路可以通往博物館），通過討論，用英語為Scott指明一條最近的路。Doughty & Pica把任務(wù)劃分為兩類： 信息自由提供型任務(wù)(optional information exchange task) 信息輪流交換型任務(wù)(required information exchange task) 信息自由提供型任務(wù)參

28、與者擁有的信息量是相同的，是否參與語言活動(dòng)由參與者自行決定，因?yàn)椋總€(gè)參與者的信息并不是完成任務(wù)所必需的條件。也就是說，即使小組中有人不參與語言活動(dòng)，任務(wù)也同樣可以完成。信息輪流交換型任務(wù) 要求每一個(gè)成員必須把自己所擁有的、別人不知道的信息提供出來，只有小組成員把信息輪流交換，才能完成任務(wù)。如果小組中有人不參與語言活動(dòng)，任務(wù)就不能完成。通過任務(wù)類型的選擇，盡量多地設(shè)計(jì)“信息輪流交換型任務(wù)”，更有利于保護(hù)、刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與語言活動(dòng)的積極性。尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)更需要“信息輪流交換型任務(wù)”。重新設(shè)計(jì)的任務(wù) 把原來一張路線圖中的6條不同的通往博物館的路線，分別表現(xiàn)在6張路線圖中，每個(gè)小組成

29、員分別擁有一張。這樣，就把原來的“信息自由提供型任務(wù)”設(shè)計(jì)成為了一個(gè)“信息輪流交換型任務(wù)”。因?yàn)樾〗M成員各自擁有的路線圖不同，每條通往博物館的路線遠(yuǎn)近不一樣，如果有人不參與語言活動(dòng)，不把自己擁有的路線圖中的信息交流出來，小組就不可能為Scott找出一條去博物館最近的路。3. 通過可理解性輸入，強(qiáng)化詞匯和語塊積累 模仿、朗讀、邊聽邊讀和背誦等都是語言學(xué)習(xí)的最基本形式，有助于學(xué)生積累大量詞匯和豐富多彩的語言表達(dá)形式，對口語和寫作具有直接的模仿借鑒作用。課文中許多精彩段落，練習(xí)中大量的優(yōu)美語料，許多名片佳作等都蘊(yùn)含了思想美、語言美、音韻美、節(jié)奏美以及氣勢美，這些都只有通過朗讀、品味、模仿去感受。 應(yīng)

30、采用多種形式進(jìn)行詞匯和語塊教學(xué)。如：提供基本的語塊結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納語法規(guī)則；找出語言材料中的語塊，提供相應(yīng)語境進(jìn)行操練和實(shí)踐；利用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖建立詞匯聯(lián)系；用翻譯法進(jìn)行詞匯教學(xué)；鼓勵(lì)在閱讀中自主尋找、發(fā)現(xiàn)語塊；英語釋義：使用同義詞、反義詞、舊詞解釋新詞等；語境中理解詞匯或語塊意義；通過口頭表達(dá)運(yùn)用話題相關(guān)詞匯和語塊；通過話題寫作練習(xí)運(yùn)用話題核心詞匯和語塊；通過語句、語段聽寫強(qiáng)化詞匯和語塊的記憶和運(yùn)用。 4. 通過教學(xué)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 以關(guān)注形象思維為目的的直觀教學(xué)法 以關(guān)注發(fā)散思維為目的的情境教學(xué)法 以關(guān)注創(chuàng)新思維為目的的探究教學(xué)法 以關(guān)注邏輯思維為目的的語篇整體教

31、學(xué) 以關(guān)注批判思維為目的的對比教學(xué)法 以關(guān)注聯(lián)想思維為目的的聯(lián)想教學(xué)法 5. 通過運(yùn)用中的歸納，幫助學(xué)生積累語言知識She can speak English and she can speak French, too.T: Good! Would you please give me the same meaning sentences? The more, the better.Ss: Yes.S2: She can speak English and she can also speak French.S3: She can speak English and she can speak

32、 French as well.S4: She can speak French as well as English.S5: She can speak both English and French.S6: She can speak not only English but also French.S7: She can speak either English or French.S8: She can speak French besides English.八種時(shí)態(tài)用法小結(jié)： T: There will be eight tenses in what Ill say. Listen

33、 to me carefully and then you will write a short passage on your paper using eight tenses like me. Im a teacher and I teach you English. You are student and you study English. Im talking to you and you are listening to me. Yesterday I was ill and didnt come to school. Mr Li said he would take my place. Some of you went to see me while I was sleeping. When I woke up, you had left. Thank you for sending me flowers. Ok, now I have already got well. Have you finished your homework? Now I will check your homework and you will correct your mistakes in you homework. Thats my story.