幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)-完整版ppt課件-整套課件-最全教學(xué)教程

1、幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)前言隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)越來越重視幼兒的健康成長(zhǎng) , 并強(qiáng)調(diào)托幼機(jī)構(gòu)與保健醫(yī)療等多方社會(huì)力量合作提高幼兒發(fā)展與健康管理水平。為了大力配合支持全國(guó)各高職高專院校舉辦幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，特別是滿足其對(duì)教材的實(shí)際需求，在全國(guó)地方高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)協(xié)作聯(lián)盟以及相關(guān)專業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)懷支持下，我們牽頭編寫了幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)。此外，中國(guó)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)，尤其是幼兒健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)也在快速發(fā)展，迫切需要大量專業(yè)工作者。本教材以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，以崗位需求為依據(jù)，按照培養(yǎng)技能型和服務(wù)型高素質(zhì)從業(yè)者的定位，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高教材的趣味性

2、、可讀性和簡(jiǎn)約性，適合作為幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的核心教材，也可作為學(xué)前教育和早期教育專業(yè)的選修課教材。目錄CONTENTS1幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)概述2幼兒身體形態(tài)與動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估3幼兒心理與多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估4幼兒健康狀態(tài)影響因素分析與評(píng)估 5幼兒健康信息采集與分析6幼兒健康問題診斷與改進(jìn)指導(dǎo)第一章幼兒健康評(píng)估與指導(dǎo)概述幼兒健康活動(dòng)體系結(jié)構(gòu)分析幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法1幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)54321體育活動(dòng)：走步活動(dòng)、跑步活動(dòng)、跳躍活動(dòng)、投擲與揮擊活動(dòng)、攀爬鉆活動(dòng)、平衡活動(dòng)、體操活動(dòng)、球類活動(dòng)安全自

3、護(hù)活動(dòng)：常識(shí)安全活動(dòng)、交通安全活動(dòng)、意外自救活動(dòng)保健活動(dòng)：眼睛、牙齒保健活動(dòng)、皮膚保健活動(dòng)、其他身體器官保健活動(dòng)、心理健康保健活動(dòng)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)：自然環(huán)境保護(hù)活動(dòng)、家庭環(huán)境保護(hù)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)生活活動(dòng)：飲食活動(dòng)、睡眠活動(dòng)、盥洗活動(dòng) 、如廁活動(dòng)、著裝活動(dòng)一、幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)1幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)二、幼兒健康活動(dòng)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)幼兒健康活動(dòng)內(nèi)容主要包括動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、活動(dòng)對(duì)象、操作活動(dòng)、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)結(jié)果、監(jiān)控與評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)活動(dòng)結(jié)果監(jiān)控與評(píng)價(jià)環(huán)境操作活動(dòng)活動(dòng)對(duì)象實(shí)施階段反饋評(píng)估階段反饋和評(píng)估活動(dòng)調(diào)節(jié)活動(dòng)定向準(zhǔn)備階段形成和調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)活動(dòng)確立目的的的活動(dòng)選定動(dòng)作的活動(dòng)1幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)

4、三、幼兒健康活動(dòng)過程的基本結(jié)構(gòu)過程結(jié)構(gòu)是指活動(dòng)中各個(gè)階段相互聯(lián)系和相互作用的方式，是各階段每個(gè)要素自身運(yùn)動(dòng)的過程，也是彼此之間相互作用的過程。幼兒健康活動(dòng)過程主要包括定向準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋評(píng)估階段。1幼兒健康活動(dòng)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)四、幼兒健康活動(dòng)能力的基本結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成能力各要素的相互關(guān)系。健康活動(dòng)能力是多層次、多序列的系統(tǒng)，這些能力系統(tǒng)有一個(gè)共同的結(jié)構(gòu)圖。幼兒健康活動(dòng)幼兒健康活動(dòng)能力的基本結(jié)構(gòu)健康活動(dòng)能力主體活動(dòng)能力非主體活動(dòng)能力身心保健能力生活自理能力自護(hù)能力運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)能力交往能力模仿能力創(chuàng)新能力競(jìng)賽能力審美能力評(píng)價(jià)能力模仿能力身體保健能力心理保健能力飲食能力著裝能力起居能力獨(dú)立如

5、廁能力活動(dòng)自理能力生活自護(hù)能力防意外傷害能力活動(dòng)自護(hù)能力交往自護(hù)能力走步能力跑步能力跳躍能力投擲能力平衡能力鉆爬能力玩球能力體操能力眼耳鼻保健能力口腔保健能力皮膚保健能力其他器官保健能力2幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能一、幼兒健康評(píng)估的目標(biāo) 在教育領(lǐng)域，任何目標(biāo)指向性活動(dòng)、計(jì)劃性活動(dòng)都離不開評(píng)估。幼兒健康活動(dòng)正是在這種目標(biāo)指引下開展的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，其核心過程就是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而作用于幼兒健康活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，或者朝著教育目標(biāo)去改進(jìn)目前的狀態(tài)。健康評(píng)估應(yīng)以健康活動(dòng)目標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)、活動(dòng)情況及活動(dòng)效果等進(jìn)行科學(xué)的判定或估量。其基本目標(biāo)是：根據(jù)幼兒健康教育目標(biāo)，評(píng)估幼兒園健康

6、教育的價(jià)值及效果；依據(jù)健康課程目標(biāo)，衡量幼兒園保教工作的過程及質(zhì)量；依據(jù)幼兒健康發(fā)展目標(biāo)，評(píng)估每個(gè)幼兒身體健康的發(fā)展現(xiàn)狀等。2幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能 總體上看，目標(biāo)體系能從整體上把握著幼兒健康活動(dòng)的評(píng)估方向，而在評(píng)估過程中，又可以不斷加深對(duì)目標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而利用評(píng)估的調(diào)控機(jī)制，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名教育專家泰勒（Tyler）的教育評(píng)價(jià)的基本思想可以概括為“目標(biāo)”“教育過程”“評(píng)估”三者之間的“閉環(huán)結(jié)構(gòu)”關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與評(píng)估在教育活動(dòng)中的重要意義，指出預(yù)定的目標(biāo)決定了教育活動(dòng)，而評(píng)估就是找出實(shí)際活動(dòng)偏離目標(biāo)的程度。目標(biāo)評(píng)估教育過程二、幼兒健康評(píng)估的功能目標(biāo)、教育過程與評(píng)估的關(guān)系

7、診斷功能改進(jìn)功能激勵(lì)功能鑒定功能2二、幼兒健康評(píng)估的功能幼兒健康評(píng)估是為了改善幼兒的健康生活質(zhì)量而采用的手段或者過程，它本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，具有多元化的功能，對(duì)幼兒進(jìn)行健康評(píng)估可以從多方面推動(dòng)和促進(jìn)幼兒健康水平的發(fā)展。幼兒健康評(píng)估的目標(biāo)與功能3評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是指人們?cè)谠u(píng)估活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和界限。它是評(píng)估對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到相應(yīng)程度的要求，是事物質(zhì)變過程中量的規(guī)定。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估方案的核心部分，是人們價(jià)值認(rèn)識(shí)的反映，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)客觀公正是其具有科學(xué)性的重要依據(jù)。幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)定性標(biāo)準(zhǔn)與定量標(biāo)準(zhǔn)定性標(biāo)準(zhǔn)是指用評(píng)語(yǔ)或等級(jí)作為標(biāo)度的標(biāo)準(zhǔn)。定量標(biāo)準(zhǔn)指用數(shù)字或者分?jǐn)?shù)作為標(biāo)度的標(biāo)準(zhǔn)。 絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)

8、標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指不管評(píng)估對(duì)象與評(píng)估條件如何，均使用一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使用這種標(biāo)準(zhǔn)，可以增加可比性。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象和評(píng)估條件的不同，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。3幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的分類二、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定3幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 幼兒健康狀態(tài)評(píng)估就是把幼兒的實(shí)際健康狀況與幼兒健康發(fā)展的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行比較，并作出有價(jià)值的判斷的過程。改善指標(biāo)體系草擬指標(biāo)體系3幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 幼兒健康狀態(tài)評(píng)估指標(biāo)體系是由幼兒健康各個(gè)方面、各個(gè)層次的指標(biāo)組成的一個(gè)有機(jī)整體。在這個(gè)指標(biāo)體系中，任何一個(gè)具體的指標(biāo)只能反映目標(biāo)的某一部分，整體指標(biāo)體系才能反映出評(píng)估對(duì)象的總目標(biāo)

9、或整體目標(biāo)。（一）指標(biāo)體系的制定（二）標(biāo)準(zhǔn)體系的制定3幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)評(píng)估對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)在數(shù)量或質(zhì)量上進(jìn)行判斷的準(zhǔn)則， 沒有該標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估工作就無(wú)法開展和進(jìn)行。基本要求評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估的準(zhǔn)則和尺度，因此，無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容還是標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)和標(biāo)度， 都必須反復(fù)推敲，力求客觀嚴(yán)謹(jǐn)。主要方法幼兒健康狀態(tài)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多用評(píng)語(yǔ)和分級(jí)定量的方法。編制步驟（三）計(jì)量體系的制定3幼兒健康狀態(tài)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 計(jì)量就是利用技術(shù)和法制手段實(shí)現(xiàn)單位統(tǒng)一和量值準(zhǔn)確可靠的測(cè)量，也就是說將未知量與規(guī)定的已知量進(jìn)行比較，從而對(duì)這個(gè)未知量加以測(cè)定的過程。在幼兒健康狀態(tài)評(píng)估中用到的計(jì)量，就是用一個(gè)規(guī)定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作

10、尺度，對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定的過程。不難看出，幼兒健康狀態(tài)評(píng)估的計(jì)量和日常生活中的計(jì)量是不太相同的，它不能被直接測(cè)量，需要一個(gè)從定性向定量轉(zhuǎn)化的過程。 幼兒健康狀態(tài)評(píng)估的計(jì)量過程，通常由加權(quán)和計(jì)分兩個(gè)要素組成。加權(quán)就是根據(jù)指標(biāo)體系中各個(gè)具體指標(biāo)的重要程度，賦予相應(yīng)的權(quán)重；計(jì)分就是根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)所評(píng)等級(jí)的標(biāo)度值和權(quán)重，最終獲得評(píng)估分?jǐn)?shù)。加權(quán)體現(xiàn)的是計(jì)量的側(cè)重點(diǎn)，計(jì)分是計(jì)量的主要內(nèi)容，這兩個(gè)要素結(jié)合在一起，就形成了計(jì)量體系。 幼兒健康狀態(tài)評(píng)估不僅要求對(duì)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)做出評(píng)判，而且要求對(duì)評(píng)估對(duì)象做出綜合評(píng)估，這就需要對(duì)各級(jí)、各項(xiàng)指標(biāo)在整個(gè)指標(biāo)系統(tǒng)中的貢獻(xiàn)、地位、重要程度進(jìn)行分析確定，賦予相應(yīng)的

11、權(quán)重值，再把對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)估值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后得出總評(píng)價(jià)值。4幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范一、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估基本流程組織準(zhǔn)備文件材料等的準(zhǔn)備評(píng)估實(shí)施的準(zhǔn)備階段宣傳動(dòng)員資料采集匯總分析結(jié)論評(píng)估實(shí)施階段 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)量所獲得的信息做出價(jià)值判斷，對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析，給出改進(jìn)意見或?qū)ο乱画h(huán)節(jié)開展評(píng)估工作提出建議。評(píng)估結(jié)果的反饋階段制定標(biāo)準(zhǔn)體系的實(shí)操規(guī)范制定計(jì)量體系的實(shí)操規(guī)范制定指標(biāo)體系的實(shí)操規(guī)范4二、幼兒健康狀態(tài)評(píng)估實(shí)操規(guī)范通過學(xué)習(xí)幼兒健康狀態(tài)評(píng)估的指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計(jì)量體系的編制方法，掌握三者之間的關(guān)系，我們就可以編制幼兒健康狀態(tài)評(píng)估方案。首先將目標(biāo)分解形成指標(biāo)體系，然后根據(jù)指標(biāo)體系界定評(píng)估尺度

12、形成標(biāo)準(zhǔn)體系，最后按照不同指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要地位確定權(quán)重值，這三項(xiàng)工作全部完成，一個(gè)科學(xué)的幼兒健康狀態(tài)評(píng)估方案才能編制完成。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估程序與規(guī)范5幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法幼兒健康狀態(tài)評(píng)估具有多種目的和廣泛的內(nèi)容，要根據(jù)具體的情況和實(shí)際需求，選擇合適的評(píng)估方法。專項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估定量評(píng)估和定性評(píng)估自我評(píng)估和他人評(píng)估5專項(xiàng)評(píng)估專項(xiàng)評(píng)估是指對(duì)整體評(píng)估內(nèi)容分為幾個(gè)方面，并分別予以測(cè)量與評(píng)估。例如，對(duì)幼兒身體形態(tài)、體能、安全自護(hù)等方面分別進(jìn)行觀察測(cè)評(píng)，評(píng)估幼兒在各個(gè)方面的發(fā)展處于何種水平和相對(duì)地位。又如，對(duì)幼兒體能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可根據(jù)速度、耐力、靈敏性等方面加以評(píng)估，各自評(píng)定等級(jí)。幼兒健康狀態(tài)評(píng)

13、估常用方法一、專項(xiàng)評(píng)估和綜合評(píng)估綜合評(píng)估綜合評(píng)估是指對(duì)評(píng)估內(nèi)容的整體情況進(jìn)行評(píng)定。以幼兒安全自護(hù)能力評(píng)估為例，由評(píng)估者根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，憑直觀和整體印象進(jìn)行綜合分析后，直接給出一個(gè)評(píng)語(yǔ)或者一個(gè)等級(jí)。選擇綜合評(píng)估時(shí)應(yīng)注意， 測(cè)評(píng)者必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家或者特級(jí)教師，在評(píng)估過程中評(píng)估者依靠直觀觀察就可以獲得大量的信息，從而做出評(píng)判。5定量評(píng)估定量評(píng)估就是用數(shù)字表示評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。其工作基礎(chǔ)是開展高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的測(cè)量，用客觀的方法如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和客觀資料的方法對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行某種價(jià)值判定。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法二、定量評(píng)估和定性評(píng)估定性評(píng)估定性評(píng)估是指對(duì)事物（指標(biāo)等）在進(jìn)行特性描述和材料分析的

14、基礎(chǔ)上，制定出定性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后實(shí)施的一種評(píng)估類型。5自我評(píng)估自我評(píng)估就是評(píng)估者對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。幼兒的自我意識(shí)水平隨年齡增長(zhǎng)而提高，幼兒初期，其更多依賴成人對(duì)自己的評(píng)估，到了 5 歲左右，幼兒的自我意識(shí)進(jìn)入發(fā)展關(guān)鍵期，可以嘗試開展自我評(píng)估。幼兒進(jìn)行自我評(píng)估，依賴于成人正確的教育和引導(dǎo)。自我評(píng)估易于進(jìn)行。幼兒健康狀態(tài)評(píng)估常用方法三、自我評(píng)估和他人評(píng)估他人評(píng)估他人評(píng)估就是除自身以外的其他人或其他組織對(duì)被評(píng)者做出的評(píng)估。他人評(píng)估可以是教師對(duì)幼兒做出的評(píng)估，也可以是幼兒之間的互評(píng)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)估等。第二章幼兒身體形態(tài)與動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法 幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估

15、幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估1幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法測(cè)量是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人、事物的屬性或現(xiàn)象的實(shí)態(tài)作出事實(shí)判斷，并賦予一定意義上的數(shù)值的過程。評(píng)估則是以測(cè)量得到的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在一定價(jià)值觀的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)被測(cè)個(gè)體在這些方面存在的問題，并提出相應(yīng)的促進(jìn)策略或建議。健康測(cè)量是依據(jù)一定的規(guī)則，根據(jù)被測(cè)對(duì)象的性質(zhì)或特征，用數(shù)字來反映健康概念及與健康有關(guān)的事物或現(xiàn)象。狹義的健康測(cè)量主要指運(yùn)用直接反映人體健康狀況的指標(biāo)進(jìn)行的測(cè)量；廣義的健康測(cè)量是指對(duì)個(gè)體或群體的身體、心理和適應(yīng)能力等方面，通過量表或儀器的測(cè)量，用數(shù)字來反映與健康有關(guān)的事物或現(xiàn)象。1幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法1工作程序

16、工作準(zhǔn)備儀器的安裝與校準(zhǔn)記錄姓名身體測(cè)量記錄測(cè)量數(shù)據(jù)動(dòng)作發(fā)展測(cè)量結(jié)果測(cè)量、過程測(cè)量體格測(cè)量實(shí)驗(yàn)室及其他輔助測(cè)量主要包括血常規(guī)檢查、聽力篩查、視力檢查等心理行為發(fā)育測(cè)量12主要方法主要包括身高、體重、胸圍、座高、上臂圍、皮褶厚度等內(nèi)容幼兒健康狀態(tài)測(cè)量程序與方法幼兒心理行為發(fā)育測(cè)量常用的方法有觀察法、調(diào)查法和測(cè)驗(yàn)法。其中調(diào)查法分為談話法和問卷法，測(cè)驗(yàn)法包括篩選檢查法、人格測(cè)驗(yàn)法等。2幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒身體形態(tài)指標(biāo)是指幼兒身體及各部分在形態(tài)上可測(cè)出的各種量度，如長(zhǎng)、寬、圍度、重量等，可用來衡量幼兒的發(fā)育水平和速度。最常用的形態(tài)指標(biāo)是身高和體重， 此外還有頭圍、胸圍、皮褶厚度等。通過與

17、世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)布的數(shù)據(jù)和中國(guó) 7 歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)據(jù)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒的成長(zhǎng)受到諸多因素的影響，體現(xiàn)了性別、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的差異。（見下圖）月齡WHO 標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)體重（kg）身高（cm）體重（kg）身高（cm）男女男女男女男女03.33.249.949.13.323.2150.449.767.97.367.665.78.417.7768.466.8129.68.975.774.010.059.4076.575.02412.211.587.185.712.5411.9288.587.2123嬰兒可以臥位測(cè)量1-3歲可坐位測(cè)量3歲以上站位測(cè)量測(cè)量方法盤式電子秤

18、坐式電子秤立式杠桿秤測(cè)量工具可以參考中國(guó) 7 歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)2（一）體重測(cè)量一、形態(tài)指標(biāo)的測(cè)量體重指人體的總重量，是身體各組織、器官系統(tǒng)、體液的總體重量。其中，體脂和體液容易受疾病的影響而發(fā)生波動(dòng)，所以體重是反映幼兒生長(zhǎng)發(fā)育與營(yíng)養(yǎng)狀況的靈敏指標(biāo)，也是臨床計(jì)算補(bǔ)液量和給藥量的重要依據(jù)。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估1233歲以下幼兒采用臥位測(cè)量身長(zhǎng)3歲及以上，采用立位測(cè)量身高測(cè)量方法臥式身長(zhǎng)測(cè)量床或身高測(cè)試儀測(cè)量工具可以參考中國(guó) 7 歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)2（二）身高（身長(zhǎng)）測(cè)量身高（身長(zhǎng)）是從頭頂?shù)阶愕椎娜黹L(zhǎng)度。身高是幼兒身體形態(tài)發(fā)育最基本的指標(biāo)之一，用來觀察

19、幼兒生長(zhǎng)的情況和速度，也可用于觀察幼兒骨骼發(fā)育水平。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估123無(wú)伸縮性軟尺測(cè)量工具測(cè)量時(shí)站在幼兒一側(cè)或前方，一手拇指固定軟尺 0 點(diǎn)于幼兒頭部一側(cè)眉弓上緣處，經(jīng)該側(cè)耳上、枕骨結(jié)節(jié)及另一側(cè)眉弓上緣回至 0 點(diǎn)，交叉的刻度為頭圍，應(yīng)精確到0.1cm。測(cè)量方法新生兒頭圍約34cm；1歲內(nèi)增長(zhǎng)迅速，可達(dá)到46cm；之后增長(zhǎng)速度減慢，2歲時(shí)約48cm；以后每年增長(zhǎng)1cm；15歲以后約54-58cm評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)2（三）頭圍測(cè)量頭圍是指齊眉弓上緣至枕骨結(jié)節(jié)繞頭一周的長(zhǎng)度。頭圍測(cè)量對(duì)于 2 歲以下幼兒具有重要觀察價(jià)值，頭圍過小，表示腦及顱骨發(fā)育不良；頭圍過大，表示可能為腦積水。幼兒身體形

20、態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估123無(wú)伸縮性軟尺測(cè)量工具測(cè)量時(shí)站在幼兒一側(cè)或前方，一手拇指固定軟尺 0 點(diǎn)于幼兒一側(cè)乳頭下緣處，軟尺貼幼兒皮膚，經(jīng)該側(cè)腋下、肩胛下角下緣、另一側(cè)腋下及乳頭回至 0 點(diǎn)，交叉的刻度為胸圍，取呼氣和吸氣的中間讀數(shù)，應(yīng)精確到 0.1cm。測(cè)量方法嬰兒出生胸圍約為32cm，比出生時(shí)頭圍要小1-2厘米，在第一年發(fā)育最快，到嬰兒4個(gè)月末時(shí)，胸圍與頭圍基本相同；1歲-15歲超過頭圍，第二年增長(zhǎng)速度明顯減慢，平均增長(zhǎng)3厘米，以后平均每年增長(zhǎng)1厘米。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)2（四）胸圍測(cè)量胸圍是指沿乳頭下緣經(jīng)雙肩胛骨角下水平繞胸一周的長(zhǎng)度，它主要反映胸廓、胸背部肌肉、皮下脂肪、肺的發(fā)育狀況。幼兒身體形態(tài)健

21、康水平測(cè)量與評(píng)估2幼兒身體形態(tài)健康水平評(píng)估是指以正常幼兒身體形態(tài)測(cè)量數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估個(gè)體幼兒或群體幼兒體格生長(zhǎng)發(fā)育所處水平及其偏離標(biāo)準(zhǔn)值的程度。對(duì)個(gè)體幼兒來說，除了判斷其生長(zhǎng)、營(yíng)養(yǎng)狀況外，還可為某些疾病的診斷提供重要依據(jù)；對(duì)群體幼兒來說，可以研究其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)，從預(yù)防角度來看，如果早發(fā)現(xiàn)有幼兒偏離正常生長(zhǎng)模式的傾向，可以尋找危險(xiǎn)因素，及早采取干預(yù)措施。幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估二、評(píng)估的程序與方法評(píng)估程序指標(biāo)測(cè)量記錄分析測(cè)量數(shù)據(jù)解釋評(píng)估結(jié)果評(píng)估方法離差評(píng)價(jià)法身體指數(shù)評(píng)價(jià)法三項(xiàng)指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法2二、評(píng)估的程序與方法幼兒身體形態(tài)健康水平測(cè)量與評(píng)估3幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估 動(dòng)作發(fā)展

22、是一個(gè)貫穿整個(gè)生命周期的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、精細(xì)化并改變各種各樣的動(dòng)作模式的復(fù)雜過程，主要指幼兒手的抓握能力、位移和操作動(dòng)作技能發(fā)展的過程。嬰幼兒在生命的最初幾個(gè)月利用一系列反射活動(dòng)，如吮吸、覓食、抓握等，與外部世界取得了最初的平衡，這些非針對(duì)性、自發(fā)的、無(wú)序的活動(dòng)是未來運(yùn)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，之后學(xué)習(xí)抬頭、翻身、坐、爬、站，最后學(xué)習(xí)直立行走、跑步、跳躍等。3幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估嬰兒在出生后的幾個(gè)月中只有反射和一般性的身體反應(yīng)活動(dòng)，如蹬腿、擺動(dòng)、扭動(dòng)軀干，此后的一年中嬰兒需要經(jīng)過抬頭、翻身、坐、爬、站的學(xué)習(xí)，最后才能學(xué)會(huì)直立行走、跑、跳等動(dòng)作。嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展是在大腦、神經(jīng)中樞、神經(jīng)和肌肉控制下進(jìn)行

23、的，表現(xiàn)出一定的時(shí)間順序和客觀規(guī)律，如由首至尾、由近及遠(yuǎn)、由粗到細(xì)等。一、嬰兒期動(dòng)作發(fā)展水平測(cè)量3 大肌肉動(dòng)作是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，在嬰幼兒期，比較常見的大肌肉動(dòng)作有俯臥、翻身、抬頭、坐、爬、走、跑、跳躍、投擲、拋接球、踢球等。0-7歲也是幼兒生理、心理發(fā)展最迅速的時(shí)期也是大肌肉動(dòng)作發(fā)展的“黃金年齡”。嬰兒姿勢(shì)通常是從頸部開始的，一般遵循從頭到腳的發(fā)展方向。嬰兒移動(dòng)在嬰兒獲得人類最重要的行走動(dòng)作技能前，會(huì)通過各種各樣地方式在環(huán)境里移動(dòng)。大多數(shù)嬰兒在獨(dú)立行走前一定要經(jīng)歷的階段是爬行。（一）大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平測(cè)量幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估手眼協(xié)調(diào)發(fā)展伸夠和抓握使用工具 精細(xì)動(dòng)作主要是指那

24、些由小肌肉或肌群運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的動(dòng)作，典型的精細(xì)動(dòng)作技能通常是指與手有關(guān)的動(dòng)作行為，如抓餅干、捏小米花、握筆繪畫、使用剪子等。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，是指手和眼睛的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球運(yùn)動(dòng)一致，按照視線去完成任務(wù)。前夠伸階段成功伸夠階段熟練伸夠階段所謂工具是指用來協(xié)調(diào)完成任務(wù)的各種器械。在幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展過程中，主要是使用餐具并熟悉有關(guān)動(dòng)作。3（二）精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平測(cè)量幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估3二、幼兒位移技能發(fā)展水平測(cè)量 位移技能是指能夠使個(gè)體在空間產(chǎn)生位置移動(dòng)地動(dòng)作技術(shù)。對(duì)于幼兒來說，位移技能是一項(xiàng)重要地動(dòng)作技能，它直接影響幼兒在參加有利于健康的身體活動(dòng)時(shí)能否有效移動(dòng)。走步動(dòng)作技能測(cè)量跑步

25、動(dòng)作技能測(cè)量跳躍動(dòng)作技能測(cè)量鉆爬動(dòng)作技能測(cè)量幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估3三、幼兒操作技能發(fā)展水平測(cè)量 操作技能是一類操作或者控制諸如棒、球等物體的動(dòng)作技能。它包括投擲、接球、踢球、揮擊等一系列的動(dòng)作技能。投擲動(dòng)作技能的測(cè)量接球動(dòng)作技能測(cè)量踢球動(dòng)作技能測(cè)量揮擊動(dòng)作技能測(cè)量幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估3四、幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平測(cè)量 向幼兒出示不同的迷津（迷宮）圖，可以包括橫向迷津、方形迷津和不規(guī)則迷津等類型。幼兒在測(cè)試人的語(yǔ)言引導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到正確的路線。（一）走迷津法幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估3 3-6歲幼兒小肌肉動(dòng)作能力在日常生活中主要通過使用剪刀、餐具、穿脫衣服等活動(dòng)得到發(fā)展

26、。動(dòng)作能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（二）使用工具幼兒動(dòng)作發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估第三章幼兒心理與多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估1幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估 幼兒期不僅是身體發(fā)育最迅速的時(shí)期，而且是心理發(fā)展和個(gè)性形成的轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期。必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。1一、幼兒心理發(fā)展健康水平的基本測(cè)量指標(biāo) 目前心理學(xué)家對(duì)幼兒心理健康這一概念尚未提出統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料顯示，幼兒心理健康主要包括以下幾個(gè)方面：正常的智力水平情緒及情感合理自控基本的自

27、立與獨(dú)立思想和行為協(xié)調(diào)一致良好的人際關(guān)系反應(yīng)適度（一）幼兒心理健康概述幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估兒童孤獨(dú)癥品行障礙正常心理機(jī)能發(fā)展遲緩社會(huì)交往障礙、語(yǔ)言交往障礙、興趣狹隘和重復(fù)刻板行為口吃、多動(dòng)癥1（二）幼兒心理發(fā)展的常見問題行為睡眠障礙情緒障礙焦慮癥、恐懼癥、暴怒發(fā)作、屏氣發(fā)作幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估測(cè)驗(yàn)法觀察法調(diào)查法測(cè)驗(yàn)法即量表法，指采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表，按照規(guī)定的程序測(cè)量幼兒的行為表現(xiàn)，并將獲得的數(shù)據(jù)與常模相比較，既可用于測(cè)查幼兒心理發(fā)展的個(gè)別差異，也可用于了解不同年齡階段幼兒的心理發(fā)展水平的差異。 在自然狀態(tài)下，觀察者通過感官或儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃、有步驟地考察并收集

28、、記錄幼兒相關(guān)資料，并加以客觀的解釋，以了解兒童心理發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。 口頭調(diào)查法問卷調(diào)查法1二、幼兒心理發(fā)展健康水平的測(cè)量方法和工具（一）常用方法幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估診斷評(píng)估量表篩查量表針對(duì)篩查結(jié)果，懷疑有問題的兒童、需要疾病診斷的兒童以及需要干預(yù)的兒童進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)的檢查。韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表麥卡錫兒童智能量表Achenbach兒童行為量表Conners兒童行為問卷篩查主要針對(duì)正常兒童、高危兒童或可能存在問題的兒童。只提供對(duì)兒童的粗略的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心里障礙和行為問題，而不能作結(jié)論性的診斷。早期篩選量表丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)繪人測(cè)驗(yàn)1（二）常用工具幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量

29、與評(píng)估1三、幼兒心理發(fā)展健康水平的基本測(cè)量標(biāo)準(zhǔn) 幼兒期是人生發(fā)展的初期，心理發(fā)展各個(gè)方面都還處在初步形成階段，判斷一個(gè)幼兒的心理是否健康，關(guān)鍵是看他能否達(dá)到大多數(shù)幼兒相應(yīng)年齡段所具有的心理發(fā)展水平。（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展幼兒的感知覺感知覺是感覺和知覺的統(tǒng)稱，是人類認(rèn)識(shí)世界的開端，是幼兒心理發(fā)展過程中最早出現(xiàn)的認(rèn)知過程，為認(rèn)知過程的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒的注意注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移幼兒的記憶幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估1幼兒的想象幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，它貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。具體表現(xiàn)為：從無(wú)意想象發(fā)展到有意想象；從簡(jiǎn)單的再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象；從天馬行空的想象

30、發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的想象。幼兒的思維嬰兒主要通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。2-3歲幼兒的思維具有直覺行動(dòng)性，離不開對(duì)實(shí)物的操作，感知和動(dòng)作一旦停止，思維也隨即停止。4-5歲幼兒的思維具有具體形象性，主要依靠對(duì)事物的具體形象或表象來進(jìn)行思維。5-6歲，抽象邏輯思維在不斷完善的具體形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，主要表現(xiàn)為概念、判斷和推理以及理解能力的發(fā)展等方面。幼兒的言語(yǔ)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展順序是先掌握口頭言語(yǔ)，再掌握書面言語(yǔ)。0-1歲為言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備期，1-3歲為言語(yǔ)形成期，3歲以后為言語(yǔ)的發(fā)展期。言語(yǔ)活動(dòng)包括對(duì)言語(yǔ)的感受，即感知過程和理解過程。理解語(yǔ)言發(fā)展在先，語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展在后幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估1（二

31、）幼兒情緒情感發(fā)展幼兒的情感道德感理智感5歲左右，幼兒理智感明顯地發(fā)展起來，一種是好奇好問，另一種是“破壞”行為幼兒的情緒情緒體驗(yàn)：幼兒的基本情緒表現(xiàn)為哭、笑、恐懼和焦慮。幼兒最初的情緒是與生理需要相關(guān)的，而后情緒逐漸與社會(huì)性需要和社會(huì)性適應(yīng)相關(guān)，表現(xiàn)為引起情緒的動(dòng)因更加豐富，情緒表達(dá)也更加社會(huì)化、深刻化。 情緒調(diào)控：隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的情緒逐漸受到自我意識(shí)的支配，情緒的自我調(diào)控能力越來越強(qiáng)。主要表現(xiàn)為情緒的沖動(dòng)性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸提高；情緒情感從外顯到內(nèi)隱。幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估1自我意識(shí)發(fā)展方面性意識(shí)方面攻擊性行為方面同伴關(guān)系方面（三）幼兒個(gè)性與社會(huì)發(fā)展幼兒心理發(fā)展健康水平測(cè)量

32、與評(píng)估2幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估 多元智能理論由美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德加德納在1983年提出，該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功。這一教育理論提出人類的智能是多元化而非單一的，07歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。多元智能發(fā)展的測(cè)量旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，找出自己孩子的智能組合和學(xué)習(xí)型態(tài)，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人。2一、幼兒多元智能的基本發(fā)展指標(biāo)語(yǔ)言智能邏輯數(shù)學(xué)智能空間智能身體動(dòng)覺智能音樂智能人際智能自我

33、認(rèn)知智能自然認(rèn)識(shí)智能幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估2幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估對(duì)幼兒進(jìn)行多元智能測(cè)量的主要目的是詳細(xì)分析幼兒多元智能發(fā)展的分布情況和有效學(xué)習(xí)的風(fēng)格，并針對(duì)其特殊的分布情況，提供有價(jià)值、有針對(duì)性的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)智能提升和弱勢(shì)智能的彌補(bǔ)措施。每一種智能都有一定的年齡關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期就很難發(fā)展。每個(gè)人先天的智能組合不同，所以應(yīng)通過專業(yè)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)找出每個(gè)人的最佳智能組合及學(xué)習(xí)形態(tài)組合，從而使我們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)個(gè)體智能健康發(fā)展。二、幼兒多元智能發(fā)展健康水平的主要測(cè)量方法2 科學(xué)研究表明，皮紋與人的體質(zhì)強(qiáng)弱、機(jī)敏程度、智力、運(yùn)動(dòng)能力及某些遺傳性疾病密切相關(guān)。皮紋檢測(cè)不受個(gè)體后天發(fā)

34、展的影響，只對(duì)個(gè)體先天遺傳素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。皮紋測(cè)評(píng)專家認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的初期教育往往以個(gè)人喜好來決定，有可能不是基于最有優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。因此，多元智能皮紋測(cè)評(píng)越早越好，嬰兒一出生就可以進(jìn)行。測(cè)評(píng)的過程很簡(jiǎn)單，只要在特定的儀器上輕輕留下指紋，經(jīng)過一周左右的電腦分析，一份完整、全面的幼兒智能分析報(bào)告就出來了。這種皮紋測(cè)評(píng)，可以了解大腦細(xì)胞的分布情況，從中得知嬰幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足。（一）通過儀器分析測(cè)評(píng)幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估手指腦部對(duì)應(yīng)主要功能先天傾向表現(xiàn)拇指前額葉腦精神功能創(chuàng)造力、想象力、目標(biāo)力、領(lǐng)導(dǎo)力、意志力食指后額葉腦思維功能構(gòu)思力、邏輯思維、語(yǔ)文功能、空間概念中指頂葉腦體覺功能藝術(shù)

35、欣賞、體覺感受、操作理解、體覺辨識(shí)無(wú)名指顳葉腦聽覺功能音樂欣賞、聽覺感受、語(yǔ)文理解、聽覺辨識(shí)小指枕葉腦視覺功能圖像欣賞、視覺感受、觀察理解、視覺辨識(shí)2 通過實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)幼兒的多元智能，是以開發(fā)和培養(yǎng)其多元智能為目的的發(fā)展性評(píng)估，它不是靠某種測(cè)試，而是為幼兒提供在各個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，模糊了課程和評(píng)價(jià)之間的界限。這種評(píng)估借助測(cè)量對(duì)每個(gè)幼兒智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)進(jìn)行鑒定，制訂適合幼兒個(gè)體智能開發(fā)與學(xué)習(xí)的計(jì)劃，使他們的優(yōu)勢(shì)智能得到充分的展示，再將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中，使評(píng)估成為促進(jìn)幼兒充分發(fā)展的有效手段。 多彩光譜項(xiàng)目（二）通過實(shí)踐活動(dòng)分析測(cè)評(píng)幼兒

36、多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估2三、幼兒多元智能發(fā)展健康水平的基本測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)（一）運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域組織與操作障礙活動(dòng)的場(chǎng)地一般從跳遠(yuǎn)開始，依次是平衡木、障礙跑、從高處跳下、跨欄、沖刺跑。場(chǎng)地最好是圓形、方形或馬蹄形?；顒?dòng)說明障礙活動(dòng)主要目的是發(fā)展幼兒地運(yùn)動(dòng)能力，測(cè)量項(xiàng)目主要包括力量、敏捷、速度和平衡。在障礙活動(dòng)中每一個(gè)站點(diǎn)集中考察一兩個(gè)技能領(lǐng)域，在考察技能的同時(shí)，還可以觀察幼兒是怎樣應(yīng)付各種挑戰(zhàn)。測(cè)量要準(zhǔn)備皮尺和相對(duì)松軟的平地、平衡木或窄長(zhǎng)的木條、標(biāo)塔或者輪胎、用寬木板搭建的斜坡、跨越的障礙欄。在測(cè)試前和測(cè)試中，定期檢查器材，保證器材的穩(wěn)定和安全。條件允許，可以使用錄像設(shè)備，把它放在三腳架上，并選擇適宜

37、的位置，清晰記錄幼兒的活動(dòng)，便于更仔細(xì)地觀察和回顧。至少有兩名成年人參與測(cè)量，一名負(fù)責(zé)安全，一名測(cè)量與記錄。在測(cè)量前一定給幼兒講明規(guī)則，保證測(cè)量的準(zhǔn)確與安全。幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)2（二）語(yǔ)言領(lǐng)域組織與操作在活動(dòng)開始前要準(zhǔn)備小收錄機(jī)，一塊故事板，一些可以引發(fā)不同理解的景觀以及玩偶和道具，比如有階梯的黏土山洞、樹、碎片（象征草和水）、國(guó)王、被彎成蛇形的管子、一只類似于章魚的橡皮動(dòng)物、一只烏龜、一只張著大嘴的恐龍?jiān)诠叭η?、兩個(gè)玩具人、一個(gè)珠寶箱等?；顒?dòng)說明故事板就是一塊放置有玩偶和場(chǎng)景的木板或盒子，幼兒在聽了故事的范例后，再使用故事板講一個(gè)故事。有故事板的存在，幼兒在講述時(shí)可以

38、直觀的看到事件發(fā)生的場(chǎng)景，更有利于幼兒編造出獨(dú)特的、創(chuàng)造性的故事。通過故事板的活動(dòng)，我們既可以考察幼兒對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)和因果關(guān)系的表述能力，又可以考察如人物創(chuàng)造、對(duì)話和戲劇情節(jié)的講述故事所必須包含的各種成分。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估2（三）數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)說明恐龍游戲旨在評(píng)價(jià)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解、計(jì)數(shù)技能、使用運(yùn)算規(guī)則和運(yùn)算技巧的能力，同時(shí)還評(píng)價(jià)兒童對(duì)符號(hào)意義的理解以及把符號(hào)轉(zhuǎn)化為運(yùn)算的能力。此游戲類似于中國(guó)的飛行棋游戲，在棋板上模擬追逃游戲，通過擲骰子來決定移動(dòng)的方向和移動(dòng)的距離。幼兒熟悉了這些游戲之后，也可以自己創(chuàng)造規(guī)則，或者發(fā)明自己的游戲。 幼兒的邏輯數(shù)學(xué)能力范圍很廣，他們通過各

39、種形式熟悉數(shù)字，比如年齡、電話號(hào)碼等。大多數(shù)幼兒在4歲半的時(shí)候開始數(shù)數(shù)，但是數(shù)錯(cuò)了或者不知下一個(gè)數(shù)字時(shí)，也不會(huì)煩惱，他們雖然不能總是數(shù)對(duì)，但卻懂得一些關(guān)于數(shù)字系統(tǒng)怎樣運(yùn)作的知識(shí)并能做出一些推斷。 幼兒多元智能發(fā)展健康水平測(cè)量與評(píng)估組織與操作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)第四章幼兒健康狀態(tài)影響因素分析與評(píng)估個(gè)體影響因素分析與評(píng)估 家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估園所環(huán)境影響因素分析與評(píng)估 社區(qū)環(huán)境影響因素分析與評(píng)估 自然環(huán)境影響因素分析與評(píng)估 膳食營(yíng)養(yǎng)影響因素分析與評(píng)估1個(gè)體影響因素分析與評(píng)估后天因素是指?jìng)€(gè)體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。個(gè)體的后天因素對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影響主要是指?jìng)€(gè)體的行為習(xí)慣對(duì)幼兒健康狀態(tài)產(chǎn)生的影響

40、。著名教育學(xué)家陶行知曾說過：凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。幼兒時(shí)期是人的起步階段，同時(shí)也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，幼兒的行為習(xí)慣對(duì)其健康狀態(tài)有著很大的影響。后天因素 遺傳是指親代表達(dá)相應(yīng)性狀的基因通過無(wú)性繁殖或有性繁殖傳遞給后代，從而使后代獲得前代遺傳信息的現(xiàn)象，如性情、容貌、疾病等從父母經(jīng)由基因傳遞至子女的現(xiàn)象。 基因是有遺傳效應(yīng)的 DNA 片段，支持著生命的基本構(gòu)造和性能?；驔Q定了膚色、發(fā)色、疾病等，大部分基因位于體細(xì)胞的細(xì)胞核內(nèi)，還有一部分基因位于為細(xì)胞提供能量的線粒體內(nèi)。細(xì)胞核內(nèi)的基因一半來自母親，一半來自父親 遺傳因素21一、個(gè)體影響因素概述1獲得性

41、變異遺傳性變異基因突變常染色體顯性疾病常染色體隱性遺傳疾病遺傳性疾病遺傳疾病的產(chǎn)生除上述可能的誘因以外，有些疾病的產(chǎn)生不單是基因的問題，而是染色體本身出了問題，比如多了一條染色體，或者少了一條染色體。多因素條件二、個(gè)體因素對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影響（一）遺傳因素對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影響個(gè)體影響因素分析與評(píng)估1（二）后天因素對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影響飲食睡眠鍛煉衛(wèi)生與疾病情緒個(gè)體影響因素分析與評(píng)估1三、個(gè)體影響因素的評(píng)估（一）遺傳因素的評(píng)估基因檢測(cè)生化檢測(cè)染色體分析DNA分析收藏家族病史 建立規(guī)范的基因檔案，首先要收集家族病史，可以先用個(gè)人健康記錄來記錄病史，然后再用類似的方法，為父母、子女、孫子/女、兄弟姐妹

42、、祖父母及曾祖父母做類似的病史檔案。 對(duì)于已經(jīng)去世或者夭折的親人及時(shí)向親屬或者當(dāng)?shù)匦l(wèi)生部門了解死亡原因，制作家庭關(guān)系圖，標(biāo)上種族、地理起源等信息，對(duì)后代的健康評(píng)估有很大的幫助。個(gè)體影響因素分析與評(píng)估1（二）后天因素影響的評(píng)估評(píng)估方法收集資料：主觀資料：通過詢問幼兒或親屬了解幼兒飲食、睡眠、衛(wèi)生、疾病、參與運(yùn)動(dòng)、情緒等方面基本情況，做好記錄?？陀^資料：向幼兒所在地收集幼兒的體檢、看病記錄等資料。視診：通過觀察幼兒的身高、體重、運(yùn)動(dòng)能力、情緒表達(dá)等方面做好記錄。邏輯分析：將上述資料進(jìn)行邏輯分析，對(duì)幼兒健康狀態(tài)做出評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容個(gè)體影響因素分析與評(píng)估評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容飲食飲食的種類、數(shù)量、質(zhì)量、次數(shù)，

43、飲食的咸淡，飲食的時(shí)間等。睡眠睡覺的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，睡眠的質(zhì)量、數(shù)量等。運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，運(yùn)動(dòng)的頻率、負(fù)荷量等。衛(wèi)生、疾病生活起居衛(wèi)生習(xí)慣，生病次數(shù)、誘因、持續(xù)時(shí)間等。情緒情緒波動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、地點(diǎn)，情緒波動(dòng)持續(xù)的時(shí)間等。2家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估一、家庭環(huán)境影響因素概述 家庭是伴隨婚姻制度而出現(xiàn)的最古老、最持久和最普遍的社會(huì)基本構(gòu)成單位，是最小的社會(huì)活動(dòng)的組織形式，也是個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的最基本的單位。 家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員組成的類型及成員間的相互關(guān)系，主要包括家庭外部結(jié)構(gòu)人口結(jié)構(gòu)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、溝通過程和家庭價(jià)值觀等。家庭結(jié)構(gòu)影響家庭成員的身心健康，同時(shí)也影響社會(huì)的

44、和諧發(fā)展。2二、家庭環(huán)境對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影響相關(guān)研究表明，父母的憤怒會(huì)毀壞孩子的適應(yīng)能力。父母對(duì)幼兒的不良情緒的爆發(fā)常常會(huì)發(fā)生在工作不順、情感受到挫傷等時(shí)間。在幼兒時(shí)期曾遭受過虐待或者性侵犯的家長(zhǎng)，很可能會(huì)虐待或者侵犯自己的幼兒。目前，許多家長(zhǎng)只注重幼兒的身體健康，殊不知父母的情緒對(duì)幼兒有著強(qiáng)烈的感染力，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成嚴(yán)重的影響：影響孩子的個(gè)性發(fā)展。影響孩子的心理健康。影響孩子的未來成長(zhǎng)。（一）家長(zhǎng)身心健康家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估飲食習(xí)慣起居習(xí)慣消費(fèi)方式休閑方式2（二）家庭生活方式家庭生活方式是指人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)條件制約下和價(jià)值觀念的制導(dǎo)下所形成的，滿足自身生活需要的全部活動(dòng)形式與行

45、為特征。家長(zhǎng)健康的生活方式會(huì)直接影響幼兒身心健康的發(fā)展。家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估2 養(yǎng)育從本質(zhì)上說是建立一種親子關(guān)系，美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林德提出了三種養(yǎng)育方式：專制型、權(quán)威型、放縱型。建立一個(gè)安全穩(wěn)定的依戀關(guān)系是理想親子關(guān)系的核心。家庭養(yǎng)育方式在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。良好的養(yǎng)育方式，有利于幼兒身心健康；不良的養(yǎng)育方式將在一定程度上對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展起阻礙作用。 家庭養(yǎng)育方式不僅對(duì)幼兒的性格、健康非常重要，而且對(duì)幼兒的生活起居、飲食、睡眠、生活技能的養(yǎng)成、幼兒的安全教育、疾病的預(yù)防及處理等技能的培養(yǎng)等都非常重要。（三）家庭養(yǎng)育方式家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估家庭安全廚房安全食品安全藥品安全家

46、庭環(huán)境是兒童最初的也是最重要的環(huán)境，其安全主要包括家庭居住環(huán)境安全和家庭安全等方面。2（四）家庭環(huán)境安全居住環(huán)境安全家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估2三、家庭環(huán)境影響因素的評(píng)估（一）評(píng)估內(nèi)容家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估評(píng)估項(xiàng)目評(píng)估內(nèi)容家長(zhǎng)身心健康家長(zhǎng)的身體健康、心理健康、家族病史、情緒、文化素質(zhì)、態(tài)度等。家庭生活方式飲食的口味、次數(shù)、種類、數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間等；家庭作息時(shí)間、衛(wèi)生習(xí)慣、居住環(huán)境等；家庭消費(fèi)觀念、消費(fèi)水平、消費(fèi)頻率、消費(fèi)位置等；休閑的方式、種類、次數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)短、參與人數(shù)等。家庭養(yǎng)育方式家庭的養(yǎng)育方式是放縱型、專制型、還是權(quán)威型。家庭環(huán)境安全家庭或樓道有無(wú)滅火器、房子的整潔度、采光、溫度、濕

47、度、噪聲、樓梯形狀、高度、陽(yáng)臺(tái)和桌角有無(wú)防護(hù)、安全用電等；食品的保質(zhì)期、新鮮程度、加工方法、儲(chǔ)存方法等；廚房的安全門、廚房危險(xiǎn)物品的擺放位置、廚房有無(wú)安全措施等；藥品的擺放位置、生產(chǎn)日期、有效日期、用法、用量、規(guī)格等。2交談通過與個(gè)體及其家屬交談，結(jié)合查閱有關(guān)個(gè)體的健康、醫(yī)療記錄等獲取資料。觀察觀察內(nèi)容包括個(gè)體的家庭居住條件、環(huán)境，家庭人員結(jié)構(gòu)、家庭成員衣著、飲食，家庭成員間的親密度、彼此關(guān)心照顧的程度，家庭權(quán)威結(jié)構(gòu)，家庭溝通方式、過程、家庭的生活方式等。量表測(cè)評(píng)可采用評(píng)定量表對(duì)個(gè)體的家庭功能狀況及其從家庭中得到的支持情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。常用的評(píng)定量表主觀性比較強(qiáng)，又多是國(guó)外設(shè)計(jì)的，所以需要結(jié)合交談

48、和觀察等方法收集的資料進(jìn)行綜合分析。（二）評(píng)估方法家庭環(huán)境影響因素分析與評(píng)估3園所環(huán)境影響因素分析與評(píng)估一、園所環(huán)境影響因素概述廣義：指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的綜合狹義：幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的綜合園所物質(zhì)環(huán)境“文化”是我國(guó)古已有之的詞匯，本義就是“以文教化”，表示對(duì)人的性情的陶冶、品德的教育，屬于精神領(lǐng)域的范疇。現(xiàn)代的“文化”已經(jīng)成為一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延寬廣的多維概念。園所文化“保教”是指在托幼園所、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)及其他保育機(jī)構(gòu)中，對(duì)嬰幼兒進(jìn)行保育和教育。其中，保育的主要內(nèi)容是保護(hù)幼兒安全和衛(wèi)生健康。保教方式1233園所文化影響園所文化是指園所

49、主體在整個(gè)園所生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的園風(fēng)園貌、制度規(guī)范和精神氣氛等，其核心是園所在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中所形成的共同的價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式，它是園所特有的且為園所大多數(shù)成員共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。物質(zhì)文化精神文化二、園所環(huán)境對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影響園所物質(zhì)環(huán)境影響幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，身體各方面器官發(fā)育尚不完善，身體機(jī)能與成年人相比也較弱。幼兒呼吸系統(tǒng)中的中氣管和支氣管較為狹窄，管腔內(nèi)黏膜柔嫩，血管較多，黏液腺的分泌不足，易受損傷，這就要求幼兒園的坐落位置一定要遠(yuǎn)離污染區(qū)，室內(nèi)通風(fēng)良好、陽(yáng)光充足。幼兒園新的設(shè)備要滿足健康標(biāo)準(zhǔn)，尤其是室內(nèi)設(shè)施甲醛含量一定要符合標(biāo)

50、準(zhǔn)。園所環(huán)境影響因素分析與評(píng)估3保教方式影響 “?！焙汀敖獭笔怯變簣@教育整體的不同方面，對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用?！氨！笔侵浮氨Ｓ?，側(cè)重于幼兒的身體與生活的養(yǎng)護(hù)與照顧，“教”是指“教育”，側(cè)重于對(duì)幼兒知識(shí)、技能的傳授和學(xué)習(xí)保教分離模式：現(xiàn)階段很多幼兒園對(duì)保教的觀念有所轉(zhuǎn)變，但是個(gè)別幼兒園還是將“保”和“教” 分開實(shí)施的，保育工作主要針對(duì)幼兒體檢、生活習(xí)慣、飲食營(yíng)養(yǎng)、安全活動(dòng)、衛(wèi)生疾病等問題；教育工作主要關(guān)注幼兒的知識(shí)掌握、技能學(xué)習(xí)等情況。保教分離模式使得保育員和教師只注重各自的工作，責(zé)任分散，常會(huì)出現(xiàn)互相推脫的現(xiàn)象，這樣不利于培養(yǎng)幼兒良好的生活能力和實(shí)踐能力。保教結(jié)合模式：保教結(jié)合強(qiáng)調(diào)幼兒身

51、體、心理和社會(huì)性三方面的和諧健康發(fā)展，不能顧此失彼。幼兒園工作目標(biāo)應(yīng)該包括促進(jìn)幼兒身體發(fā)育，增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒信心等良好的個(gè)性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣以及感受美與表現(xiàn)美的能力。堅(jiān)持保教結(jié)合是由幼兒的年齡特點(diǎn)和教育性質(zhì)決定的，兩者應(yīng)相互滲透、相互結(jié)合，做到“保中有教，教中有保”。園所環(huán)境影響因素分析與評(píng)估3三、園所環(huán)境影響因素的評(píng)估（一）評(píng)估內(nèi)容園所環(huán)境影響因素分析與評(píng)估類型評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容園所物質(zhì)環(huán)境園所基本情況園所遠(yuǎn)離污染區(qū)、喧鬧區(qū)；園地面積大小和園地布置風(fēng)格、材料； 建筑物布置合理。班級(jí)室內(nèi)布置教室寬敞明亮、陽(yáng)光充足、空氣新鮮、地面干凈；桌椅高度符合幼兒身高，桌椅、門窗、窗臺(tái)、吊燈、黑板

52、、電視的安全系數(shù)，樓梯護(hù)欄、走廊的安全措施；墻壁壁紙材料、主題等。園所物質(zhì)環(huán)境室外活動(dòng)區(qū)域綠化面積、室外空氣、室外活動(dòng)面積、整潔度； 地面材質(zhì)、地面平整度、圍墻、柵欄材質(zhì)及安全性；游戲設(shè)備材料、設(shè)備安全系數(shù)等。飲食食堂干凈整潔、食材新鮮、食材營(yíng)養(yǎng)；飲食區(qū)的環(huán)境、面積、衛(wèi)生， 餐具材質(zhì)、餐具衛(wèi)生、餐具安全系數(shù)、飲用水的溫度等。盥洗和廁所設(shè)備盥洗室衛(wèi)生、地面，洗手臺(tái)材質(zhì)、高度，洗手液、水溫、面巾；廁所衛(wèi)生、地面，廁所分男、女，廁所沖水按鈕等。休息室空氣質(zhì)量、房間整潔度；隔音效果、睡眠環(huán)境、燈光；床位高低、有無(wú)護(hù)欄、床間距、安全系數(shù)等。玩教具、圖書教具、圖書、文具、玩具材質(zhì)，安全系數(shù)，干凈整潔，種類

53、齊全等。其他園所內(nèi)其他關(guān)系幼兒健康的物質(zhì)環(huán)境。園所文化環(huán)境物質(zhì)文化環(huán)境班級(jí)教室、圖書室、大廳、走廊、樓梯、功能室、零散區(qū)域、盥洗室、衛(wèi)生間、主題墻、家園聯(lián)系欄、戶外體育設(shè)施、地面、綠化等。精神文化環(huán)境組織活動(dòng)的形式、內(nèi)容，領(lǐng)導(dǎo)的觀念，領(lǐng)導(dǎo)的文化修養(yǎng)，教師的素質(zhì)，教師的文化修養(yǎng)，教師的執(zhí)行力，園長(zhǎng)與教職工、園長(zhǎng)與幼兒， 教師與幼兒之間的關(guān)系等。制度文化環(huán)境規(guī)章、習(xí)俗、園規(guī)、條例、公約、教學(xué)常規(guī)、工作手冊(cè)、保育措施、崗位職責(zé)等。幼兒年齡較小，可以向其監(jiān)護(hù)人了解幼兒所在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、保教方式等情況。交談對(duì)被評(píng)估的個(gè)體幼兒園近視實(shí)地考察，了解幼兒園所在地的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，學(xué)校保教方式

54、等指標(biāo)實(shí)地考察通過問卷的形式調(diào)查被評(píng)估個(gè)體或監(jiān)護(hù)人，了解園所環(huán)境對(duì)幼兒健康的影響。問卷調(diào)查對(duì)與幼兒個(gè)體或其家屬交談、實(shí)地考察、問卷調(diào)查得到的資料進(jìn)行歸納整理，最后分析結(jié)果。邏輯分析3（二）評(píng)估方法園所環(huán)境影響因素分析與評(píng)估4社區(qū)環(huán)境影響因素分析與評(píng)估 社區(qū)環(huán)境作為一種幼兒教育環(huán)境 , 具有教育性，如對(duì)幼兒初步認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)情感以及良好道德品質(zhì)的萌芽等方面的影響都是潛移默化的。此外，社區(qū)環(huán)境具有顯著的社會(huì)性。幼兒在社區(qū)中活動(dòng)，置身于一定的社會(huì)組織和社會(huì)關(guān)系之中 , 社區(qū)向幼兒展示了不同于其他教育環(huán)境的更豐富、更復(fù)雜、更生動(dòng)的一面。社區(qū)環(huán)境還具有共享性 , 即生活在社區(qū)內(nèi)的每一個(gè)幼兒共同擁有同一社

55、區(qū)環(huán)境 , 社區(qū)環(huán)境為社區(qū)內(nèi)的幼兒所共享。4社區(qū)社區(qū)是若干社會(huì)群體或社會(huì)組織聚集在某一個(gè)領(lǐng)域里所形成的一個(gè)生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體，是社會(huì)有機(jī)體最基本的內(nèi)容，是宏觀社會(huì)的縮影。社區(qū)物質(zhì)環(huán)境從廣義的社區(qū)環(huán)境來看，構(gòu)成社區(qū)物質(zhì)環(huán)境的基本要素包括氣候、地形、地貌、水文、土壤和動(dòng)植物。從狹義的社區(qū)環(huán)境來看，物質(zhì)環(huán)境主要是指社區(qū)的區(qū)位、規(guī)劃的范圍、社區(qū)內(nèi)的綠化、凈化和美化狀況、生活環(huán)境、消費(fèi)狀況和治安狀況。社區(qū)文化環(huán)境從廣義的社區(qū)環(huán)境來看， 影響社區(qū)存在與發(fā)展的各種非經(jīng)濟(jì)因素，構(gòu)成了社區(qū)的文化環(huán)境。這些文化環(huán)境包括社會(huì)的性質(zhì)與制度、行政體制的變動(dòng)、傳統(tǒng)的道德觀念與風(fēng)俗習(xí)慣。從狹義的社區(qū)環(huán)境來看，人文環(huán)境主

56、要是指社區(qū)的文化環(huán)境、生活習(xí)慣和人際關(guān)系狀況。一、社區(qū)環(huán)境因素影響概述社區(qū)環(huán)境影響因素分析與評(píng)估4社區(qū)文化環(huán)境主要包括物質(zhì)文化環(huán)境、精神文化環(huán)境和制度文化環(huán)境。社區(qū)的物質(zhì)文化環(huán)境直接影響幼兒的生活健康。社區(qū)的精神文化環(huán)境對(duì)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣以及文明言行舉止的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用。社區(qū)制度文化環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一種榜樣示范作用 , 促使幼兒生活不斷規(guī)范化和有序化。社區(qū)文化環(huán)境社區(qū)物質(zhì)環(huán)境作為社區(qū)環(huán)境的重要組成部分，在現(xiàn)代社會(huì)越來越凸顯出對(duì)社區(qū)幼兒身心發(fā)展的重要作用。如社區(qū)生活服務(wù)方面的配套是否完善，附近學(xué)校辦學(xué)水平的高低等都會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重要影響。社區(qū)物質(zhì)環(huán)境21二、社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影

57、響社區(qū)環(huán)境影響因素分析與評(píng)估4三、社區(qū)環(huán)境影響因素的評(píng)估（一）評(píng)估內(nèi)容社區(qū)環(huán)境影響因素分析與評(píng)估類型評(píng)估項(xiàng)目?jī)?nèi)容社區(qū)物質(zhì)環(huán)境社區(qū)的基本情況社區(qū)的地理位置、面積、人口密度；建筑風(fēng)格、建筑材料；地面，社區(qū)綠化面積， 空氣、水的質(zhì)量等。生活服務(wù)娛樂健身設(shè)施數(shù)量、質(zhì)量、安全性；社區(qū)內(nèi)停車場(chǎng)位置、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，路燈、垃圾箱、專門的保潔人員；圖書館或書店、公共廁所；超市、商場(chǎng)、菜市場(chǎng)及位置、價(jià)格等；餐館、店鋪、網(wǎng)吧、酒吧的數(shù)量、安全性等；公園、游樂場(chǎng)數(shù)量、設(shè)施的質(zhì)量；公交車站、火車站的位置、通往的目的地等。醫(yī)療服務(wù)診所、醫(yī)院或藥房的位置、數(shù)量、醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)療人員的專業(yè)水平、醫(yī)療環(huán)境等。教育服務(wù)附近學(xué)?；蚪逃龣C(jī)

58、構(gòu)的位置、種類、數(shù)量，辦學(xué)水平、師資水平、學(xué)校資源等。治安服務(wù)治安服務(wù)機(jī)構(gòu)的位置、人員數(shù)量、人員的素質(zhì)等。其他其他相關(guān)物質(zhì)環(huán)境。社區(qū)文化環(huán)境物質(zhì)文化環(huán)境社區(qū)綠化、健身設(shè)施、墻面文化宣傳、宣傳欄、垃圾桶、廣場(chǎng)、公園、游樂場(chǎng)、公交站、圖書館等。精神文化環(huán)境社區(qū)活動(dòng)的形式、種類、內(nèi)容，社區(qū)管理者的觀念、文化修養(yǎng)，社區(qū)管理者與居民、居民與居民、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等。制度文化環(huán)境社區(qū)規(guī)章制度、習(xí)俗、安全管理?xiàng)l例、衛(wèi)生管理?xiàng)l例、工作手冊(cè)、保護(hù)措施、崗位職責(zé)等。由于幼兒較小，可以向其監(jiān)護(hù)人了解幼兒所在社區(qū)的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境等情況。也可通過與幼兒個(gè)體及其親屬交談，進(jìn)一步獲取資料。交談對(duì)被評(píng)估的個(gè)體的社區(qū)進(jìn)

59、行實(shí)地考察，了解社區(qū)的所在地的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境等指標(biāo)。實(shí)地考察通過問卷的形式調(diào)查被評(píng)估幼兒個(gè)體或監(jiān)護(hù)人，了解社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒健康的影響。問卷調(diào)查對(duì)與幼兒個(gè)體或其親屬交談、實(shí)地考察、問卷調(diào)查得到的資料進(jìn)行歸納整理，最后分析結(jié)果。邏輯分析4（二）評(píng)估方法社區(qū)環(huán)境影響因素分析與評(píng)估5自然環(huán)境影響因素分析與評(píng)估自然環(huán)境亦稱物理環(huán)境。它是指一切存在于機(jī)體外環(huán)境的物理因素的總和，即環(huán)繞于人類周圍，能直接或間接影響人類生活的物理因素總和，如大氣、水、其他物種、土壤、巖石礦物、太陽(yáng)輻射等。氣候環(huán)境氣候：氣候是大氣物理特征的長(zhǎng)期平均狀態(tài)，與天氣不同，它具有穩(wěn)定性。物候是指植物在一年的生長(zhǎng)中，隨著氣候的季節(jié)性變化

60、而發(fā)生萌芽、抽枝、展葉、開花、結(jié)果及落葉、休眠等規(guī)律性變化的現(xiàn)象，稱之為物候或物候現(xiàn)象 環(huán)境污染環(huán)境污染是指人類直接或間接地向環(huán)境中添加某種物質(zhì)超過了環(huán)境的自凈能力而產(chǎn)生的危害行為。環(huán)境渲染使環(huán)境的構(gòu)成或狀態(tài)發(fā)生了變化，導(dǎo)致環(huán)境素質(zhì)下降，擾亂和破壞了生態(tài)系統(tǒng)和人類的正常生產(chǎn)和生活條件。5一、自然環(huán)境影響因素概述自然環(huán)境影響因素分析與評(píng)估極端天氣空氣污染傳染性疾病食物的安全性5二、自然環(huán)境對(duì)幼兒健康狀態(tài)的影響（一）氣候環(huán)境影響自然環(huán)境影響因素分析與評(píng)估鉛中毒氟中毒砷中毒汞中毒5（二）環(huán)境污染影響自然環(huán)境影響因素分析與評(píng)估5三、自然環(huán)境影響因素的評(píng)估（一）評(píng)估內(nèi)容自然環(huán)境影響因素分析與評(píng)估評(píng)估項(xiàng)目