粗批略改重講評-我的作文教學(xué)觀

1、粗批略改重講評我的作文教學(xué)觀作文教改，在很大程度上可說是如何使語文教師從繁重的作文修改中解放出來。二十幾年來，我一直采用“粗批略改重講評的方法進展教學(xué)，也還頗有效果。每次作文命題，我總要盡量結(jié)合單元寫作訓(xùn)練，至少擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還允許學(xué)生自由命題寫作。我認為，這樣做既注重了“中間，又照顧了“兩頭，讓人人都有“文可作；既可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可普遍進步學(xué)生的寫作信心和才能。比方，教完第一冊第一單元?燈?談?wù)動洃?擅長建立一個新世界?幾篇課文之后，我要求學(xué)生寫一篇記敘文，便擬了?上學(xué)路上?燈光下?星光下?三道文題，讓學(xué)生擇寫。結(jié)果全班除人自己命題寫作外，每道題都有十來

2、個人寫，而且文章都普遍有質(zhì)量。由于平素對文題有些考慮，并積累了一些資料和卡片，所以，完成命題環(huán)節(jié)還比擬輕松，費時也不多。作審題指導(dǎo)時，只重點講述一道、估計大局部學(xué)生可能寫的，即有中等難度的文題，其余文題只略作講解，或不作指導(dǎo)。最后，要求學(xué)生量力而為，擇寫自己最有把握寫好的一道文題。完成這一環(huán)節(jié)，只需分鐘，幾分鐘之后，全班學(xué)生幾乎都可以迅速進入“寫作狀態(tài)，而且每道文題都有人寫。這樣全班作文，往往題材多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，技法也多有講究，尤其是思想感情表達比擬真實和自然，有時一班竟會出現(xiàn)十幾篇佳作。比方，教完第五冊第三單元幾篇小說之后，我曾擬了?雪花?紅霞朵朵?故土，一個春天的早晨?從別里科夫的

3、“套子說起?共四道文題，重點指導(dǎo)了?故土，一個春天的早晨?。一位學(xué)生寫這道題，內(nèi)容是大年初一正逢雪后放晴，他與弟弟去自己曾經(jīng)念書的小學(xué)玩兒，只見校舍破敗不堪，幾乎全是危房。而學(xué)校對門山坡上的祠堂卻修葺一新，祠堂不遠處的大路旁還新蓋了一座華麗堂皇的水廟。清晨，鄉(xiāng)民們絡(luò)繹不絕地去祠堂和水廟燒香拜佛。文章寫出了一種獨特而深沉的感受：不少鄉(xiāng)民稍事富裕之后，總舍不得花錢學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，孩子念不念書也無所謂，卻樂意大把大把花錢去求神拜佛。這不能不引起人們深深的憂慮！這篇文章選材立意都很好，只是表達比擬粗糙，幾經(jīng)修改潤色之后，我建議他投寄一張省報，結(jié)果很快就登載了。在完成以上兩個環(huán)節(jié)時，假如教師操作較為順

4、利，調(diào)控比擬得體，而且學(xué)生也能親密配合，那么，修改一班或兩班這樣的作文，雖說不一定是一種美妙的享受，但起碼可以防止單調(diào)和枯燥，至少不會感到勞累和痛苦。作文修改最為吃勁，幾乎為所有語文教師所叫苦不迭。盡管不少同行探究、總結(jié)出了不少成功的經(jīng)歷，但在理論中卻很難推廣和運用。有些學(xué)校規(guī)定，對學(xué)生作文可以修改一半查閱一半，教師的負擔(dān)雖然減輕了，但效果并不佳。學(xué)生將自己辛辛苦苦寫成的文章交上去之后，總希望得到教師的恰切評斷。假如教師看都不看，僅寫一個“查或“閱字了之，又怎能理解情況，作出評斷呢？顯然，這是對學(xué)生艱辛勞動的漠視和不尊重。教師的批閱評點是很重要的，有時甚至是一字之師哩！文章終究好在哪里，差在何

5、處，假如教師不看，那么，學(xué)生始終不得而知。況且大多數(shù)學(xué)生總認為自己的文章是寫得很好的，所以才交上去，而事實上，缺點錯誤總是難免，不經(jīng)教師或同學(xué)指出，只能蒙在鼓里。其結(jié)果常常造成兩極分化：少局部根底較好，勤奮刻苦的學(xué)生文章越寫越好；一局部根底較差又缺學(xué)習(xí)方法的學(xué)生就會越寫越糟糕，即使再怎么努力也很難有長進。就連那大局部成績中等的學(xué)生，也會認為反正交上去教師也不看的，于是便可能由惰性驅(qū)駛而隨意寫幾句交差，或干脆不寫，久而久之大都視作文為畏途。假如教師對每個學(xué)生的文章都得精批細改，都得全面而準確地指出優(yōu)劣得失，那也是既不可能又無必要的。我對學(xué)生的作文歷來是每篇都看，只是采用“粗批略改的方法進展。一般

6、是先將學(xué)生的作文拿來，迅速看一遍，然后憑最初的大概印象，或第一印象下一個簡要的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，指出缺乏；有時也只畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，多提示學(xué)生自己去推敲、修改。至于文中的明顯病句、錯別字、標(biāo)點符號使用不正確等等，那么隨手改正或標(biāo)示出來。這樣，粗略修改一篇作文大致需要花分鐘。于是，除正常上課之外，利用一兩天內(nèi)零零碎碎的時間便可在不知不覺中，輕輕松松地修改完一班作文。說到這里，我們不妨看一看大中專招生考試中作文評卷的操作情形，或答應(yīng)以獲得些許啟示。那是有嚴格評分標(biāo)準的，而實際操作時，誰也不會去從思想內(nèi)容、到構(gòu)造布局、到語言表達等等，一項一項地去死套，大多

7、憑粗讀印象給個分，雖然難免隨意，難免遺珠，但絕大局部評判是客觀、公正而準確的。我曾經(jīng)半開玩笑似地公開聲稱自己有一條最易操作又最為實在的評分標(biāo)準，那就是：讀一篇文章能留下深入印象，就給、，乃至總分值；假如一篇文章有一句寫得精彩，就給、；假如一個詞兒用得好，就給、。此外，字跡工整秀氣，卷面整潔，加分；字跡潦草，錯別字多，減分。不管反駁我的理由如何冠冕堂皇，但我敢肯定他實際上也是如我一樣地操作的。因為寫作是一個人多方面才能和程度的綜合反映，與思想覺悟，生活閱歷，知識構(gòu)造，語言技巧等多種因素親密相關(guān)，所以說，憑感覺、憑印象，即全面而綜合地評判一篇文章的優(yōu)劣得失也是很有道理的。問題在于這樣操作仍然難免高

8、耗低效。為了優(yōu)化修改環(huán)節(jié)，我對新接手一個班的前面三、五次作文的修改要精細一些，到了第四、五學(xué)期，就讓學(xué)生自行修改；最后完全到達“自能作文，不待教師改的目的。這時語文教師也就根本上從繁重而艱辛的作文修改中徹底解放出來了。在修改正程中，我常常作一些摘錄，為講評準備材料。待全班作文修改完了之后，再用三、五個課時備一堂作文講評課。講評作為作文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，不可不精心設(shè)計。首先，選出三、五篇寫得比擬好的，再反復(fù)看一兩遍，認真修改潤色一番，準備到班上念。最多念兩篇，其余只點名表揚，讓同學(xué)們課后傳閱。在班上念范文，要經(jīng)常變換，決不老念一個，或那幾個經(jīng)常寫得較好的同學(xué)的文章。有明顯進步的，有時可念寫得成功的

9、一段，或念寫得精彩的一兩句，或分析用得好的一個詞兒，以便普遍激發(fā)寫作興趣，全面調(diào)動寫作積極性。然后，再選出幾篇寫得比擬差的，每篇只摘抄一兩句，最多摘抄一段，不點名，只用小黑板出示，或臨時抄到黑板上，師生一起分析、查找缺點，推敲并修改。最后，從批閱記錄中擬出幾個要點，到班上講評。這些要點，一般都是在修改正程中逐漸形成的。比方，有次修改中，我先后形成、整理并擬定如下七個要點：寫作態(tài)度認真；題材豐富多彩；技巧不乏可取之處。煉意上花功夫不夠；表達平淡，毫無感情投入；有偷懶抄襲嫌疑；根底知識方面不夠扎實。講評時，著重講第點和第點?？隙ǔ煽儠r，一般比擬全面；指出缺點和缺乏時，一般一次只重點講一個，而且估計這缺點或缺乏是學(xué)生下次作文時大多可以改正或者會引起重視的。比方，有次講評，在肯定成績之后，我只講了一個“表達嚴重不清，不注意煉詞、煉句的問題，演示幾個例子，師生一起討論修改，學(xué)生聽后，很有收獲。有時只重點講評一篇文章的優(yōu)劣得