淺議數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能

1、淺議數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能Palign=justify十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開展，經(jīng)歷了一個(gè)逐步深化而又非常艱辛的探究過(guò)程。人們的注意中心先是放在“加強(qiáng)雙基上，進(jìn)而重視“培養(yǎng)才能和“開展智力，以及如何教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如今又在探究如何用“素質(zhì)教育的思想來(lái)進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，這是具有深遠(yuǎn)意義的一種有益嘗試。/PPalign=justify其中，從素質(zhì)教育的高度來(lái)重新認(rèn)識(shí)“非智力因素，進(jìn)一步充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的“熱門話題之一。/PPalign=justify首先，現(xiàn)代心理學(xué)研究說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)的過(guò)程。正如人文心理學(xué)家羅杰斯所指出：

2、學(xué)習(xí)本身就包括認(rèn)識(shí)和情感兩個(gè)方面。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)展感知、加工、識(shí)記、保持和應(yīng)用。它可以使人類積累的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成個(gè)體的知識(shí)構(gòu)造，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素?fù)?dān)負(fù)著信息選擇的任務(wù)，即對(duì)信息進(jìn)展鑒別、挑選，當(dāng)認(rèn)為是有趣的、有價(jià)值時(shí)，主體便主動(dòng)而有效地吸收，否那么反之。這就是為什么有的老師一味加大知識(shí)信息量而不能真正進(jìn)入學(xué)生頭腦的原因。因此非智力因素對(duì)操作系統(tǒng)起著始動(dòng)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動(dòng)力系統(tǒng)。我們的教學(xué)假如只注重操作系統(tǒng)的過(guò)程，即認(rèn)知過(guò)程，而忽略動(dòng)力系統(tǒng)的過(guò)程，即情感過(guò)程，或者雖然有時(shí)也講興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志，但

3、充其量只作為吸引學(xué)生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學(xué)活動(dòng)之上可有可無(wú)、無(wú)足輕重的東西，就不能不說(shuō)是一個(gè)很大的缺陷。從現(xiàn)代教學(xué)觀看，在教學(xué)過(guò)程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、互相促進(jìn)、親密配合的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學(xué)過(guò)程中追求最正確的教學(xué)效果。/PPalign=justify其次，從素質(zhì)教育的角度看，小學(xué)階段不僅是智能開展的關(guān)鍵期，也是情感和人格開展的關(guān)鍵期。數(shù)學(xué)教育的目的不只是傳授知識(shí)和開展才能，也應(yīng)該著眼于學(xué)生的整體開展。在傳授某一知識(shí)，培養(yǎng)某一才能時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生的知情意行各個(gè)方面都能得到協(xié)調(diào)開展。因此

4、，情感教育應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整體目的中的一個(gè)重要組成部分。/PPalign=justify第三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅應(yīng)該是進(jìn)展情感教育的陣地，并且有發(fā)揮情感教育功能的條件與可能。教學(xué)過(guò)程不僅是師生雙方信息交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流的過(guò)程。人總是有感情的，老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)的精益求精、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛，將潛移默化地影響著學(xué)生。老師對(duì)學(xué)生真摯的愛、積極的鼓勵(lì)、會(huì)心的微笑、殷切的期望，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會(huì)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的心理?xiàng)l件，1987年北京市曾對(duì)9所中小學(xué)學(xué)生進(jìn)展過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果反映，學(xué)生對(duì)“最喜歡的老師與“最感興趣的學(xué)科的一致性高達(dá)99。因此我們可以說(shuō)，老師對(duì)事業(yè)和

5、兒童的熱愛，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的總源泉。在課堂教學(xué)中，老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。因此我們可以說(shuō)：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生成就動(dòng)機(jī)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的主要途徑那么如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的情感教育功能呢？/PPalign=justify1首要的是師生合作。教學(xué)中要重視師生之間的積極的平等的情感交流，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！坝H其師，信其道，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生積極情感，那么他們就容易將這種情感遷移到老師所教的內(nèi)容

6、上去，這就是情感教育的遷移性功能。/PPalign=justify2要充分利用老師自身的體態(tài)。情緒是感情的外在表現(xiàn)，教學(xué)中師生之間的情緒活動(dòng)總是在互相影響、互相感染的。老師的面部表情、言語(yǔ)動(dòng)作，甚至穿著都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的情緒，這就是情感教育的感染性功能。/PPalign=justify3人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提醒數(shù)學(xué)美，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮微妙，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛；應(yīng)注意向?qū)W生提供生活中的詳細(xì)事例，使學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；應(yīng)注意通過(guò)巧妙的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；應(yīng)注意捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，進(jìn)步學(xué)習(xí)的

7、自信心，激起他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，等等。這就是情感教育的情境性功能。/PPalign=justify4學(xué)生的天性是好動(dòng)。我們的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生這一心理特征為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)中注意讓學(xué)生多種器官并用，為他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、足夠的時(shí)間和足夠的空間，為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的時(shí)機(jī)，努力營(yíng)造為學(xué)生所“喜聞樂(lè)見的課堂氣氛，以充分發(fā)揮情感教育的自主性功能。/PPalign=justify5小學(xué)生正處在身心開展的階段，離不開老師的誘導(dǎo)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。小學(xué)生對(duì)待老師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)懲罰和漠不關(guān)心有著絕然不同的心理體驗(yàn)。假如老師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時(shí)得到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，有了缺乏也不能及時(shí)得到批評(píng)和糾正，那么學(xué)生尤其是自制力差的學(xué)生也同樣會(huì)以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。因此從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求老師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)中能以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主、批評(píng)教育為輔，表?yè)P(yáng)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合的方法，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，學(xué)習(xí)者假如能通過(guò)及時(shí)反響知曉自己的學(xué)習(xí)狀況，比不知曉者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。因此從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求老師必須掌握能及時(shí)向?qū)W生反響學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，或糾正不安康的學(xué)習(xí)情緒，以充分發(fā)揮情感教育的可導(dǎo)性功能。/PPalign=justify總之，影響學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的因素