FreeKaoYan-北京大學(xué)心理測量課件

1、心理測量心理測量的基本理論 心理測量的理論基礎(chǔ) 心理測量的基本概念 心理測量：依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論，使用測驗(yàn)對人的心理特質(zhì)進(jìn)行定量描述的過程。心理測量的特征分類按測驗(yàn)功能：智力測驗(yàn)、能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、成就測驗(yàn)。按測驗(yàn)對象：個別測驗(yàn)、團(tuán)體測驗(yàn)。按測驗(yàn)方式：紙筆測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、電腦測驗(yàn)、操作測驗(yàn)。按測驗(yàn)?zāi)康模好枋鲂詼y驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、預(yù)示性測驗(yàn)。按測驗(yàn)難度：速度測驗(yàn)、難度測驗(yàn)。按測驗(yàn)要求：最高作為測驗(yàn)、典型作為測驗(yàn)。按測驗(yàn)性質(zhì)：構(gòu)造性測驗(yàn)、投射性測驗(yàn)。按測驗(yàn)解釋：常模參照測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。按測驗(yàn)應(yīng)用：教育測驗(yàn)、職業(yè)測驗(yàn)、臨床測驗(yàn)經(jīng)典測量理論 心理特質(zhì)：表現(xiàn)在一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行

2、為方式。心理特質(zhì)具有內(nèi)部性、一致性、抽象性、穩(wěn)定性、層次性、可預(yù)測性等特點(diǎn)。CTT的心理特質(zhì)可測性假設(shè)：心理特質(zhì)是一種客觀存在，凡客觀存在的事物都有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可以測量。真分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù)：測量沒有誤差時所得到的真值。 CTT的真分?jǐn)?shù)理論模型：X = T + E，觀測分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)和測量誤差的和。對于同一被試用平行的測驗(yàn)反復(fù)多次測驗(yàn)，觀察分?jǐn)?shù)的平均值會接近真分?jǐn)?shù)。SX2 = ST2 + SE2，實(shí)得分?jǐn)?shù)的變異等與真分?jǐn)?shù)的變異加上誤差的變異。ST2 = SV2 + SI2，真分?jǐn)?shù)的變異包括與測量目的有關(guān)的變異（有效變異）和與測量目的無關(guān)的變異（無效變異）兩部分。所以，SX2 = SV2 +

3、 SI2 + SE2歷年真題 真分?jǐn)?shù)模型X = T + E中，E表示的是 （B） （2007，全國統(tǒng)考）A. 系統(tǒng)誤差 B. 隨機(jī)誤差 C. 抽樣誤差 D. 標(biāo)準(zhǔn)誤差 測量的信度信度（reliability）：測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。定義1：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)得變異數(shù)的比率定義2：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)的平方定義3：一個測驗(yàn)與任一個平行測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)信度的作用 1、評價測驗(yàn)的好壞，反映隨機(jī)誤差的大小。注：系統(tǒng)誤差與信度無關(guān)。2、解釋個人測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，X 1.96SE T X + 1.96SE，標(biāo)準(zhǔn)誤SE = ，Sx：所得分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差，rxx：測驗(yàn)信度。3、

4、比較兩種測驗(yàn)，差異的標(biāo)準(zhǔn)誤SEd = S：相同尺度標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx, rYY：兩個測驗(yàn)的信度。信度系數(shù)的估計 重測信度：同一個測驗(yàn)對同一組被試施測兩次，兩次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。前提：測量的心理特質(zhì)必須穩(wěn)定，遺忘與練習(xí)效果基本抵消，兩次施測間隔期間被試沒有更多的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。優(yōu)缺點(diǎn)：能提供測驗(yàn)結(jié)果是否隨時間變化，預(yù)測被試將來行為的依據(jù)。容易受練習(xí)、記憶的影響。副本信度：同一組被試在兩個平行測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。同時施測：等值性系數(shù)前后施測：穩(wěn)定性與等值性系數(shù)前提：兩份測驗(yàn)在題目內(nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語、完成時間等相似。在時間、成本上要有條件做兩個測驗(yàn)。優(yōu)缺點(diǎn)：只能減少而不能完

5、全排除練習(xí)、記憶的影響。平行測驗(yàn)難找。分半信度：將一個測驗(yàn)分成相等的兩半，被試在這兩半測驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)。計算時注意校正：兩半方差同質(zhì)：斯皮爾曼-布朗公式：r = 2rhh / (1 + rhh)，rhh：兩半分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)。兩半方差不同質(zhì)：弗朗那根 (Flanagan)公式：盧侖 (Rulon)公式： Sa2、Sb2：兩半測驗(yàn)的方差，Sd2：兩測驗(yàn)分?jǐn)?shù)差的方差前提：一次施測，沒有副本，測驗(yàn)可分成兩半。特點(diǎn)：同一測驗(yàn)可以有多個分半信度值。同質(zhì)性信度：測驗(yàn)內(nèi)部所有題目的一致性程度。評分者信度：多個評分者給同一批被試評分的一致性程度?？系聽柡椭C系數(shù)信度的影響因素被試越異質(zhì)，信度越高rn =ro：

6、原被試信度，So2：原被試方差，Sn2：新被試方差 信度的影響因素條目數(shù)適當(dāng)增加，信度提高rkk = K：測驗(yàn)改變后長度與原長度之比，rxx：原測驗(yàn)信度，rkk：新測驗(yàn)信度 團(tuán)體平均水平太高或太低，信度降低主試不按規(guī)定施測，評分標(biāo)準(zhǔn)不一，信度降低測試情境測驗(yàn)條目越多，信度越高，時間過長，信度降低，難度過大或過易，信度降低兩次測驗(yàn)間隔時間越短，信度越高信度改進(jìn) 適當(dāng)增加測驗(yàn)長度難度接近正態(tài)分布，控制在中等水平提高項(xiàng)目區(qū)分度選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體主試、評分者、場地歷年真題 （華東師大2002）某測驗(yàn)的被試為25年級的小學(xué)生，已知信度是0.85，標(biāo)準(zhǔn)差為10，現(xiàn)欲知道僅用于4年級時信度是多少，4年級的標(biāo)

7、準(zhǔn)差是5。歷年真題（華南師大2001）已知某量表的分半信度為0.63，請算出原長度的信度系數(shù)。解：rkk = = 1.26 / 1.63 = 0.77歷年真題 將測驗(yàn)對等分半后，兩半測驗(yàn)得分的相關(guān)系數(shù)為0.60，校正后該測驗(yàn)的分半信度是（B）（2007，全國統(tǒng)考）A. 0.70 B. 0.75 C. 0.80 D. 0.85什么是測驗(yàn)的信度？影響信度的主要因素有哪些？（2007，全國統(tǒng)考）答：（1）信度是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一致性程度。（2）影響因素：被試、主試、施測情境、測量工具、施測時間間隔、評分計分 測量的效度 指一個測驗(yàn)或量表實(shí)際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。 效度系數(shù)r = Sv2

8、/ Sx2，Sv：有效方差，SX：總方差。效度是個相對的概念效度是測量的系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的綜合反映判斷效度要從多方面內(nèi)容效度 測驗(yàn)內(nèi)容對要測量的內(nèi)容取樣的適當(dāng)程度。適用于成就測驗(yàn)和某些職業(yè)測驗(yàn)，不適用于能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)好的內(nèi)容效度需要具備的條件：確定好內(nèi)容的范圍確定好題目所測的內(nèi)容內(nèi)容效度的確定 專家判斷法復(fù)本法再測法經(jīng)驗(yàn)法注：要避免與表面效度相混淆。其實(shí)，表面效度不能算是一種效度，它不反映測驗(yàn)實(shí)際測量的東西。它是外行人對某個測驗(yàn)從表面上看好像是測某種心理特質(zhì)的一種現(xiàn)象。當(dāng)外行人認(rèn)為某個測驗(yàn)?zāi)苡行У販y得某種心理特質(zhì)時 ，該測驗(yàn)就被認(rèn) 為有較高的表面效度。一般來說，最佳行為測驗(yàn)往往表面效度高

9、，其他測驗(yàn)則希望表面效度低。結(jié)構(gòu)效度 又稱構(gòu)想效度。指一個測驗(yàn)實(shí)際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。適用于能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)。主要取決于理論，沒有單一的數(shù)量指標(biāo)結(jié)構(gòu)效度的確定 測驗(yàn)內(nèi)法：確定測驗(yàn)內(nèi)容效度，分析被試對項(xiàng)目的反應(yīng)過程，考察測驗(yàn)的同質(zhì)性。測驗(yàn)間法：相容效度：被試在新舊兩個同類測驗(yàn)上分?jǐn)?shù)的相關(guān)較高。區(qū)分效度：與測驗(yàn)不同構(gòu)想的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)相關(guān)較低。因素效度：對一組測驗(yàn)進(jìn)行因素分析，找每個測驗(yàn)和公共因素的相關(guān)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)法：根據(jù)測驗(yàn)得分分成高分組低分組，考察在特質(zhì)上是否有差異。多特質(zhì)-多方法矩陣法：相容效度和區(qū)分效度法的綜合運(yùn)用，其

10、原理是若用多種極不相同的方法測量同一種特質(zhì)相關(guān)很高 (用極為相似的方法測量不同特質(zhì)相關(guān)很低)，則說明測量效度較高。實(shí)驗(yàn)操作法實(shí)證效度 又稱效標(biāo)效度。指一個測驗(yàn)對處于特定情境中的個體的行為進(jìn)行估計的有效性。效標(biāo)：被預(yù)測的行為是衡量測驗(yàn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。同時效度：效標(biāo)資料和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)同時收集預(yù)測效度：效標(biāo)資料在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)收集后過一段時間才能收集到。好的效標(biāo)：真實(shí)反映觀念效標(biāo)的重要側(cè)面，穩(wěn)定可靠，客觀，簡單成本低。實(shí)證效度的確定 相關(guān)法分組法命中率法功利率法總命中率：(B + C) / (A + B + C + D)正命中率：B / (A + B)歷年真題 以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)，得到某一智力測驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

11、為0.80。將此測驗(yàn)用于預(yù)測時，其測驗(yàn)結(jié)果可解釋學(xué)習(xí)成績變異的（C）（2007，全國統(tǒng)考）A. 16% B. 20% C. 64% D. 80% 效度的影響因素 測驗(yàn)的構(gòu)成：條目質(zhì)量條目數(shù)量：r = n：測驗(yàn)增長倍數(shù)，rxy：原測驗(yàn)效度，rxx：原測驗(yàn)信度測驗(yàn)的實(shí)施被試：身心狀態(tài)樣本特點(diǎn)效標(biāo)：是否線性信度提高效度的方法 精心編制測驗(yàn)量表，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差。妥善組織測驗(yàn)，控制隨機(jī)誤差。創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試情境，讓每個被試都能發(fā)揮正常的水平。選好正確的效標(biāo)、定好恰當(dāng)?shù)男?biāo)測量，正確地使用有關(guān)公式。信度與效度的關(guān)系 信度高是效度高的必要而不充分條件效度受信度制約rXY2 rXX例：（華東師大2002

12、）效度與信度的關(guān)系心理測量的誤差 測量誤差指的是在測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確或不一致的測量效應(yīng)。 系統(tǒng)誤差：由與測量目的無關(guān)的因素引起的一種恒定而有規(guī)律的誤差。只影響準(zhǔn)確性。隨機(jī)誤差：由與測量目的無關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。影響準(zhǔn)確性和一致性測量的隨機(jī)誤差來源及控制 測驗(yàn)項(xiàng)目施測環(huán)境被試測量的系統(tǒng)誤差來源及控制 測驗(yàn)項(xiàng)目施測環(huán)境被試測量誤差的估計 心理測驗(yàn)的項(xiàng)目分析 題目的難度 項(xiàng)目的難易程度 二分法記分項(xiàng)目：通過率，P = R / N，R：通過該項(xiàng)目人數(shù)，N：總?cè)藬?shù)。極端分組法：當(dāng)被試人數(shù)較多時，則可以先將被試依照測驗(yàn)總分從高到低排列，分成三組

13、，總分最高的27%被試稱為高分組 (NH),總分最低的27%被試為低分組 (NL)，分別計算高分組和低分組的通過率，然后求項(xiàng)目的難度。P = (PH + PL) / 2非二分法記分項(xiàng)目： 難度的確定：取決于測驗(yàn)的目的和測驗(yàn)性質(zhì)難度的等距變換：將P值化為Z分?jǐn)?shù)（查表）， = 13 + 4 * Z （）難度影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)，離散程度歷年真題 某項(xiàng)測驗(yàn)中，絕大部分題目的難度值P較大，那么被試的分?jǐn)?shù)（A, B, D）（2007，全國統(tǒng)考）A. 集中在高分端 B. 平均數(shù)小于中數(shù) C. 中數(shù)大于眾數(shù) D. 分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài) 題目的區(qū)分度 指測驗(yàn)項(xiàng)目對被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。效標(biāo)分?jǐn)?shù)多用測驗(yàn)總

14、分（內(nèi)部效標(biāo)） 項(xiàng)目鑒別指數(shù)：D = PH - PLD越高越好。0.40以上很好，0.30-0.39良好，0.20-0.29尚可，0.19及以下差極端組劃分：一般27%，分布比正態(tài)平坦：可以升高到33%，如果樣本量少(100)，可以50%例：（華南師大2001）已知某測題高分組通過人數(shù)是70，低分組通過人數(shù)38，其鑒別指數(shù)是多少？該鑒別指數(shù)能否被接受？解：D = PH - PL = 0.70 0.38 = 0.32，鑒別指數(shù)良好相關(guān)法項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)或總分的相關(guān)相關(guān)越高，區(qū)分度越高點(diǎn)二列相關(guān)：rpb = 二列相關(guān)：rb = 相關(guān)：r =積差相關(guān) 不同計算方法，區(qū)分度不同，各項(xiàng)目要采取同一計算

15、方法樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度大小，因此需要檢驗(yàn)顯著性分組標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別值被試樣本同質(zhì)性越高，區(qū)分度越小題目的綜合分析和篩選 區(qū)分度與難度的關(guān)系：難度越接近0.50，項(xiàng)目潛在的區(qū)分度越大，而難度越接近1.00或0時，項(xiàng)目的潛在區(qū)分度越小。使項(xiàng)目的難度分布廣一些，梯度大一些，使整個測驗(yàn)的難度分布呈正態(tài)分布，且平均水平保持在0.50左右。心理測驗(yàn)編制的基本程序 確定測驗(yàn)?zāi)康臏y量對象：測什么人測量目標(biāo)：測什么特質(zhì)測驗(yàn)用途：為什么測擬定編制計劃全面、有代表性各個內(nèi)容的權(quán)重二向細(xì)目表設(shè)計測試項(xiàng)目 搜集有關(guān)資料選擇項(xiàng)目形式編寫和修訂條目搜集有關(guān)資料 豐富性普遍性趣味性 選擇項(xiàng)目形式 使被試容易明了測驗(yàn)做法

16、，做測驗(yàn)時不會弄錯做法簡明省時計分省時省力，經(jīng)濟(jì) 編寫和修訂條目 代表性條目范圍與編制計劃項(xiàng)目范圍一致有一定難度分布精煉明了初編題量要多于最終題量測驗(yàn)項(xiàng)目說明要簡明 預(yù)測試和分析試測對象、情境、時限、被試反應(yīng)項(xiàng)目分析難度、區(qū)分度等合成測驗(yàn)項(xiàng)目選擇項(xiàng)目編排編造復(fù)本項(xiàng)目選擇 區(qū)分度大難度視測驗(yàn)?zāi)康亩?項(xiàng)目編排 并列直進(jìn)整個測驗(yàn)按照測驗(yàn)項(xiàng)目材料性質(zhì)歸為若干分測驗(yàn)，同一分測驗(yàn)難度由易到難?；旌下菪?先將各類測驗(yàn)項(xiàng)目按照難度分成若干層次，再把不同性質(zhì)測驗(yàn)項(xiàng)目組合，交叉排列，難度由易到難。編造復(fù)本 測量同種特質(zhì)題目不重復(fù)題型、題量、難度分布相等 測驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化施測過程評分計分分?jǐn)?shù)解釋施測過程情境指導(dǎo)語

17、時限評分計分 記錄反應(yīng)情況有計分鍵對反應(yīng)分類 分?jǐn)?shù)解釋鑒定測驗(yàn)信度效度編寫測驗(yàn)手冊目的、功用理論背景、選擇項(xiàng)目的依據(jù)測驗(yàn)實(shí)施方法、時限、注意事項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)答案、計分方法，常模等解釋資料信效度常模、解釋測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與命題雙向細(xì)目表 明確測量目標(biāo) ，也就是明確測量什么心理功能，是測能力、人格，還是測學(xué)業(yè)成績。不僅如此，還要進(jìn)一步把目標(biāo)具體化。例：瑟斯頓的智力7因素理論命題雙向細(xì)目表：內(nèi)容x完成目標(biāo)題目編制技術(shù) 搜集有關(guān)資料（豐富、普遍性）選擇項(xiàng)目形式（使被試容易明了測驗(yàn)做法，做測驗(yàn)時不會弄錯，做法簡明省時，計分省時省力，經(jīng)濟(jì)）編寫和修訂條目（代表性，條目范圍與編制計劃項(xiàng)目范圍一致，有一定難度分布，精煉明了，

18、初編題量要多于最終題量，測驗(yàn)項(xiàng)目說明要簡明）預(yù)測試和分析試測項(xiàng)目分析心理測驗(yàn)的施測 1、測驗(yàn)的設(shè)計所選測驗(yàn)必須適合測量的目的所選測驗(yàn)必須符合心理測量學(xué)的要求施測的程序和步驟 施測前準(zhǔn)備： 準(zhǔn)備好測驗(yàn)材料 熟練掌握施測手續(xù) 熟記測驗(yàn)指導(dǎo)語并能用口語清楚而流利地說出來指導(dǎo)語測驗(yàn)情境測驗(yàn)焦慮與受測者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系評分技術(shù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋敘述的解釋溯因的解釋預(yù)測的解釋評價的解釋報告測驗(yàn)分?jǐn)?shù) 用當(dāng)事人所理解的語言保證當(dāng)事人知道這個測驗(yàn)測量什么或預(yù)測什么讓當(dāng)事人知道常模是什么團(tuán)體讓當(dāng)事人知道分?jǐn)?shù)只是一個估計讓當(dāng)事人知道如何運(yùn)用分?jǐn)?shù)考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)對當(dāng)事人的影響結(jié)果向無關(guān)人員保密對低分者解釋要謹(jǐn)慎小心報告測驗(yàn)

19、分?jǐn)?shù)應(yīng)設(shè)法了解當(dāng)事人的心理感受測驗(yàn)常模 常模：常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布。確定有關(guān)的比較團(tuán)體獲得該團(tuán)體成員的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表，該量表能把個人分?jǐn)?shù)表示成在這個團(tuán)體內(nèi)的相對位置。 常模團(tuán)體群體的構(gòu)成必須明確界定標(biāo)準(zhǔn)化樣本必須是所要測量群體的一個代表性取樣取樣過程必須詳盡描述樣本大小適當(dāng)注意常模的時間性一般常模和特殊常模相結(jié)合分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與合成 原始分?jǐn)?shù)：被試反應(yīng)計算出來的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：在原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，按照一定規(guī)則，經(jīng)過統(tǒng)計處理后獲得的具有一定參考點(diǎn)和單位，可以相互比較的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換：按某種規(guī)則將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的過程百分等級分?jǐn)?shù)：PR = 100 (100R - 50) / N

20、R：排名順序的序號，N為被試總?cè)藬?shù)。具有可比性，易于計算、解釋方便，不受總體分布正態(tài)性影響，單位不等，只有順序性，不能推斷差異程度。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：Z = Z分?jǐn)?shù)分布與原始形態(tài)相同，經(jīng)常有負(fù)數(shù)、小數(shù)點(diǎn)、單位過大。正態(tài)化的Z分?jǐn)?shù)：將對應(yīng)百分等級看作正態(tài)分布曲線下的面積，求Z值。T分?jǐn)?shù)：T = 10Z + 50歷年真題 將Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成T分?jǐn)?shù)時，需要進(jìn)行（C）（2007，全國統(tǒng)考）A. 正態(tài)化轉(zhuǎn)換 B. 非正態(tài)化轉(zhuǎn)換 C. 線性轉(zhuǎn)換 D.非線性轉(zhuǎn)換 標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)變式：Z = AZ + B等單位、便于進(jìn)一步分析，正態(tài)分布下可以將導(dǎo)出分?jǐn)?shù)和百分等級相互換算，可以將幾個測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)直接比較，分?jǐn)?shù)過于抽象，不易理解，

21、非正態(tài)分布變式得到的分?jǐn)?shù)不可相互比較。標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)：正態(tài)分布曲線橫軸分9段。各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的關(guān)系分?jǐn)?shù)合成 幾個分?jǐn)?shù)或幾個預(yù)測源組合起來，以獲得一個合成分?jǐn)?shù)或作總的預(yù)測。項(xiàng)目的組合，分測驗(yàn)的組合，測驗(yàn)或預(yù)測源的組合用什么方法，什么形式，多少種及何種測驗(yàn)來合成分?jǐn)?shù)？臨床診斷：直覺合成高度綜合性靈活針對性主觀加權(quán)沒有精確的數(shù)量指標(biāo)加權(quán)求和：XC = X1 +X2 +Xn ZC = Z1 +Z2 +ZnZC = W1Z1 +W2Z2 +WnZn多重回歸： = a + b1x1 + b2x2 + + bnxn線性，連續(xù)變量，預(yù)測源和效標(biāo)能同時獲得多重劃分：在各個特質(zhì)上都確定一個標(biāo)準(zhǔn)，從而把成績劃分為合格與不

22、合格兩類。所有測驗(yàn)都合格才算合格。最有效的預(yù)測源放在最前面。常模的編制 確定有關(guān)的比較團(tuán)體。獲得該團(tuán)體成員的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為量表分?jǐn)?shù)。幾種常用的常模 發(fā)展量表心理年齡 一組可區(qū)分不同年齡組的題目一個常模團(tuán)體常模表易于理解和解釋可以和同年齡團(tuán)體直接比較 年級當(dāng)量10個月間隔只適用于一般課程，在各年級間有系統(tǒng)改變解釋比較困難常被誤用為標(biāo)準(zhǔn)商數(shù)教育商數(shù)EQ = (教育年齡(EA)/ 實(shí)際年齡(CA)*100有時意義不明確(EQ=0)課程開設(shè)成就商數(shù)AQAQ = (EQ / IQ) *100可以評價學(xué)生，也可以評價老師智商和學(xué)業(yè)成就中等程度相關(guān)百分等級，Z分?jǐn)?shù)等標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)：又

23、稱目標(biāo)參照測驗(yàn)，當(dāng)一個測驗(yàn)是以某一明確界定的內(nèi)容范圍為基礎(chǔ)編制而成，并且其分?jǐn)?shù)是參照該內(nèi)容范圍所要求的絕對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。作用：了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，因此其出發(fā)點(diǎn)是個體本身的絕對水平，而不再是個體間的水平差異。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的題目分析 內(nèi)容范圍的確定：雙向細(xì)目表內(nèi)容效度分析：專家評定難度、區(qū)分度分析：預(yù)測試 前測-后測 已接受教學(xué)組-未接受教學(xué)組 對照組難度分析：通過率，大多數(shù)情況下作為區(qū)分度分析的基礎(chǔ)區(qū)分度分析： 難度差值 掌握組-未掌握組鑒別指數(shù)D = PA PB 個人獲得指數(shù)DIG：前測中錯誤回答某項(xiàng)目而在后測中能夠正確回答的被試人數(shù)比例相關(guān)系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的信度與效度 分

24、類一致性信度：考察被試在同一測驗(yàn)的兩次施測中或兩個復(fù)本的施測中是否被分在同一類中。P0 = (A + D) / (A + B + C + D)分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)的科學(xué)確定是評估測驗(yàn)分類一致性的前提，報告標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的分類一致性信度時，必須同時提供測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)，以及測驗(yàn)長度等資料。方差分析法：荷伊特信度MS人：被試均方，MS人、題：交互作用內(nèi)容效度 命題細(xì)目表 專家評定效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 決策效度（預(yù)測源測驗(yàn)，效標(biāo)測驗(yàn)）結(jié)構(gòu)效度目前關(guān)注不多標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)解釋 如何確定分界點(diǎn)：專家判定法 Nedelsky方法：由專家來判斷處于臨界水平的被試在每一題上有能力排除的錯誤選擇項(xiàng)，從而計算其正確回答的可能性，再

25、求出每一題上正確回答的可能性之和，即為測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分界點(diǎn)。 Angoff方法：由專家直接判斷處于臨界水平的被試在某測驗(yàn)的每一題目正確作答的可能性(記為Pi),設(shè)每一題的滿分為Fi，則該測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分界點(diǎn) = FiPiAngoff方法在實(shí)際運(yùn)用中較多。效標(biāo)組預(yù)測法 臨界組法：由專家判定和選擇一組正處于臨界水平的被試，將測驗(yàn)施測于該組被試，計算他們在測驗(yàn)上的平均成績。（抽象、主觀） 對照組法：掌握組和非掌握組原始分?jǐn)?shù)分布曲線的交叉點(diǎn)。心理測驗(yàn)理論的新發(fā)展 項(xiàng)目反映理論概化理論經(jīng)典測驗(yàn)理論的局限 信度估計精度不高（真分?jǐn)?shù)方差和誤差分?jǐn)?shù)方差不可知，嚴(yán)格平行測驗(yàn)不存在）誤差指標(biāo)籠統(tǒng)單一SE = 各種參數(shù)估計對

26、樣本依賴太大指標(biāo)之間配套較差（試題難度、被試水平參照系不同）項(xiàng)目反應(yīng)理論 潛在特質(zhì)理論：心理特質(zhì)的物理、生理屬性不明，只能借助可觀察的間接變量來鑒別、定義、探查。潛在特質(zhì)空間：對于某一特殊行為的發(fā)展起作用的所有潛在特質(zhì)的集合。心理測量學(xué)者首先關(guān)心的是查明潛在特質(zhì)空間的維度，查明各維特質(zhì)在決定人的行為時所作的貢獻(xiàn)的大小。題目總分回歸與項(xiàng)目特征曲線人們提出用能穩(wěn)定反映被試水平的潛在特質(zhì)變量替代卷面總分作為回歸曲線的自變量，這 樣的回歸曲線被稱作為項(xiàng)目特征曲線(Item Characteristic Curve，簡稱為ICC)，記作為P（）。項(xiàng)目特征曲線是一條中心對稱的S型曲線。擬合：項(xiàng)目特征函數(shù)：

27、正態(tài)卵形曲線，Logistic函數(shù)。決定S型曲線走向有三個參數(shù)：a、b、c的范圍從負(fù)無窮到正無窮，P()漸進(jìn)于1，習(xí)慣上采用標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)形式。c：偽機(jī)遇水平參數(shù)，相當(dāng)于CTT里的猜測參數(shù)b：題目難度，P() = 0.5(1 + c)，b值增大，曲線向右平移a：題目區(qū)分度，陡峭參數(shù)，是曲線拐點(diǎn)處切線斜率的函數(shù)值。若記過拐點(diǎn)的切線夾角為A，則a = 模型參數(shù)估計：多用計算機(jī)優(yōu)點(diǎn)：題目參數(shù)跨群體不變（建設(shè)題庫）潛在特質(zhì)量表的可選擇性（測驗(yàn)等值）參數(shù)設(shè)計科學(xué)引進(jìn)了具有可加性的信息函數(shù)應(yīng)用：題庫建設(shè)，編制常模參照性測驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)，計算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)概化理論 分?jǐn)?shù)方差測量學(xué)：測驗(yàn)誤差的來源多種多樣，各種

28、誤差在誤差總量中所占的比也不相同。測驗(yàn)情境關(guān)系：在不同的測驗(yàn)情境關(guān)系下，測量誤差的結(jié)構(gòu)不同，誤差量也不同。由此測驗(yàn)編制者可以通過改變測驗(yàn)情境關(guān)系達(dá)到改善測量，降低測量誤差的目的。概化理論認(rèn)為，研究測量必須先研究測驗(yàn)情境關(guān)系。測驗(yàn)情境關(guān)系是由一個測量目標(biāo)和若干個測量側(cè)面構(gòu)成的。測量目標(biāo)：測量者希望通過測量用測量數(shù)據(jù)描繪的那些實(shí)體。測量側(cè)面：除了測量目標(biāo)方差，其余的都是誤差方差，這些誤差的來源都稱作為測量側(cè)面。任何測量都是依賴于特定的測驗(yàn)情境關(guān)系的，測驗(yàn)情境關(guān)系中的測量目標(biāo)、測量側(cè)面、測量側(cè)面的水平都是會變化的，它們的變化會引起測驗(yàn)誤差的來源、測驗(yàn)誤差的大小、真分?jǐn)?shù)的種類以及測驗(yàn)信度的變化，同時測

29、驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋范圍也發(fā)生變化。測驗(yàn)施測之前必須進(jìn)行測驗(yàn)設(shè)計。目標(biāo)的界定，測量側(cè)面的選擇，各側(cè)面水平的界定。數(shù)據(jù)采集方法交叉采集：所有測量目標(biāo)在所有測量側(cè)面的所有水平上均被測量，信息最豐富。嵌套采集：某個側(cè)面的各個水平分別被包含在另一個側(cè)面的各個水平之中，最簡單?；旌喜杉杭嬗袃煞N方法測量的側(cè)面越多，測量的水平數(shù)越多，對測驗(yàn)的分析越完善，但是后續(xù)統(tǒng)計分析越困難第一階段：G研究方差分量分析總方差：測量目標(biāo)主效應(yīng)方差，測量側(cè)面主效應(yīng)方差，交互效應(yīng)方差利用樣本方差估計各種效應(yīng)的期望均方第二階段：D研究提供各種測量方案下的測驗(yàn)誤差估計值相對誤差方差：所有與測量目標(biāo)有關(guān)的交互效應(yīng)方差之和。絕對誤差方差：除測

30、量目標(biāo)效應(yīng)方差之外的所有方差之和。概化系數(shù)：衡量常模參照性測驗(yàn)穩(wěn)定性，G系數(shù)是測量目標(biāo)效應(yīng)方差與測量目標(biāo)效應(yīng)方差加相對誤差方差之和的比。依存系數(shù)：衡量標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)穩(wěn)定性和一致性，系數(shù)是測量目標(biāo)效應(yīng)方差與總效應(yīng)方差之比兩個系數(shù)類似于CTT中的信度 效度：可以在原測量設(shè)計的測驗(yàn)情境關(guān)系下，在D研究中應(yīng)用G研究結(jié)果直接計算求取，所得值的確切含義是:用某一側(cè)面的重復(fù)數(shù)據(jù)估計測量目標(biāo)一般水平時的效度。注意 樣本數(shù)據(jù)的代表性，科學(xué)抽樣，對施測條件控制。若測驗(yàn)側(cè)面過多，不僅會有實(shí)測組織的困難，還會有模型設(shè)計和計量分析的困難。測驗(yàn)等值 多個測驗(yàn)形式，找到不同測驗(yàn)形式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，把所有不同形式的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)都

31、轉(zhuǎn)換到同一個分?jǐn)?shù)系統(tǒng)上。等值轉(zhuǎn)換是多個不同測驗(yàn)形式分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)出分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換是同一個測驗(yàn)形式不同分?jǐn)?shù)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。尋找等值關(guān)系：同一種心理特質(zhì)尋找預(yù)測關(guān)系：可以不同。等值條件：同質(zhì)性，等信度，公平性，可遞推性，對稱性，樣本不變性經(jīng)典理論等值和項(xiàng)目反映理論等值測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等值和項(xiàng)目參數(shù)等值水平等值和垂直等值測驗(yàn)等值設(shè)計錨測驗(yàn)數(shù)據(jù)平滑（樣本）等值標(biāo)準(zhǔn)誤差（抽樣）等值偏差（等值方法）等值結(jié)果表示 列表公式圖示 等值計算方法 百分位等值線性等值等值設(shè)計 隨機(jī)分組每組施測一個測驗(yàn)隨機(jī)分組每組施測各測驗(yàn)隨機(jī)分組每組施測一個測驗(yàn)，錨測驗(yàn)每組施測非隨機(jī)分組每組施測一個測驗(yàn)，錨測驗(yàn)每組施測心理測驗(yàn)的應(yīng)用 成就測驗(yàn)又

32、稱教育測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn)，用來描述現(xiàn)狀，指明一個人已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么。成就測驗(yàn)的編制 由學(xué)科專家與測驗(yàn)編制專家共同完成，其步驟與一般心理測驗(yàn)的編制程序相同。確定測驗(yàn)?zāi)康?，選定測驗(yàn)編制的方法 考察還是診斷，常模參照還是目標(biāo)參照分析測量目標(biāo)，擬訂測驗(yàn)編制計劃 雙向細(xì)目表，題型，題量編題征題與選題組卷 編題征題試測組卷調(diào)查測驗(yàn)質(zhì)量參數(shù)，編制測驗(yàn)常模 難度、區(qū)分度、信度、效度、常模編寫測驗(yàn)指導(dǎo)書，正式出版發(fā)行成就測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化 命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，試題的措辭、難度、區(qū)分度，題型比例、題量施測標(biāo)準(zhǔn)化 環(huán)境、時間、指導(dǎo)語、主試評分標(biāo)準(zhǔn)化 標(biāo)準(zhǔn)答案、評分細(xì)則、評分者人數(shù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化 是常模參照還

33、是目標(biāo)參照智力測驗(yàn) 智力測驗(yàn)：對智力個體差異的測量個體智力測驗(yàn) 一位主試對一位被試的測驗(yàn)比內(nèi)-西蒙量表（1）比西量表是第一個采用復(fù)雜任務(wù)來測量高級心理過程的測驗(yàn)。以前的測驗(yàn)主要測量感知覺、運(yùn)動等低級心理過程。（2）比西量表首次采用年齡作為智力的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以對測驗(yàn)作出通俗易懂的解釋。（3）比西量表首次從整體上測量智力，也就是測量智力的普通因素，而以往心理學(xué)家把感覺辨別力、記憶力、注意力等割裂開來測量。 不足：（1）施測和記分沒有標(biāo)準(zhǔn)化。（2）常模團(tuán)體的代表性不夠，因而有些項(xiàng)目的安排位置不當(dāng)。（3）測驗(yàn)項(xiàng)目過少。斯坦福-比內(nèi)量表（1）信度 復(fù)本信度：L和M相關(guān)在0.830.95之間。 再測信度：

34、高于0.90。（2）效度 內(nèi)容效度：測驗(yàn)內(nèi)容屬于公認(rèn)的智力范疇。 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：與學(xué)業(yè)成績、受教育年限的相關(guān)在0.40.75之間。 結(jié)構(gòu)效度：假設(shè)智力發(fā)展隨年齡增長，先快后慢（證據(jù)：隨年齡增長，再測穩(wěn)定性逐步提高）；存在G因素（證據(jù)：各項(xiàng)目與測驗(yàn)總分的平均相關(guān)為0.66）中國比內(nèi)測驗(yàn)內(nèi)容：51題指標(biāo)：離差智商年齡范圍：2歲18歲 生活常識 知覺速度及觀察力 空間知覺力和想象力 記憶力 語言能力 判斷推理能力韋克斯勒（Wechsler）智力測驗(yàn) 當(dāng)時的智力測驗(yàn)存在下列問題： 測驗(yàn)項(xiàng)目引不起成人的興趣； 過多的項(xiàng)目涉及語詞的操作； 指導(dǎo)語過分強(qiáng)調(diào)速度，犧牲了準(zhǔn)確性； 計算心理年齡，不適合成人測驗(yàn)要

35、求。韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn) （1）1012個分測驗(yàn)：使用多個分測驗(yàn)，不僅可以得到總IQ，還可以分析個體在智力上的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)；（2）言語量表和操作量表各由56個分測驗(yàn)組成，可以單獨(dú)評價言語或操作的各項(xiàng)智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合，而且可以顯示個體的職業(yè)能力傾向。（3）共同的IQ計分系統(tǒng)：對所有測驗(yàn)和所有年齡組，IQ平均為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。而且每個分測驗(yàn)的平均分為10，標(biāo)準(zhǔn)差接近3分。這樣就可以比較被試的各項(xiàng)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，了解其相對強(qiáng)弱。（4）不同年齡組有相同的分測驗(yàn)：例如，WAIS-R，WISC-R，WPPSI-R有相同的8個核心分測驗(yàn)。這不僅方便施測者，而且有助于測驗(yàn)之間的相互比較。韋氏成人智力

36、量表共有11個分測驗(yàn)，其中6個言語量表（常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、理解和類同），5個操作量表（填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號）韋氏兒童智力量表 12個分測驗(yàn)：5個言語測驗(yàn)（常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解），5個操作測驗(yàn)（填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖、譯瑪），2個備用測驗(yàn)（背數(shù)和迷津）。 適用年齡：616歲韋氏幼兒智力量表 年齡：46.5歲 11個分測驗(yàn)：5個言語測驗(yàn)（常識、理解、詞匯、算術(shù)、類同），5個操作測驗(yàn)（填圖、迷津、積木圖案、句子復(fù)述），2個備用測驗(yàn)（動物房、幾何圖案）。優(yōu)點(diǎn) （1）具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，能夠較好地反映智力的整體和各個側(cè)面；（2）各年齡組都接受相同的分測驗(yàn)，可

37、以相互比較，并節(jié)省指導(dǎo)測驗(yàn)的時間；（3）用離差智商代替比率智商，克服了計算成人智商的困難。（4）采用因素分析法研究結(jié)構(gòu)效度更具有理論意義。（5）各量表之間相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年。缺點(diǎn) （1）施測程序復(fù)雜費(fèi)時；（2）對于測量智力極高或極低的被試不大適用；（3）缺乏充分的效度資料。團(tuán)體智力測驗(yàn) 陸軍測驗(yàn)一戰(zhàn)時在Yerkes領(lǐng)導(dǎo)下編制。陸軍甲種（）測驗(yàn)8個分測驗(yàn)：照令行事、算術(shù)、常識、異同（同反義詞）、字句重組、填數(shù)、類比推理、理解 效度：與軍官評定、斯比量表、教師評定、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)陸軍乙種（）測驗(yàn) 7個分測驗(yàn)：迷津、立方體分析、補(bǔ)足數(shù)列、譯碼、數(shù)字校對、圖畫補(bǔ)缺、幾何形分析

38、測試對象：母語非英語的被試和文盲被試 效度：與甲種測驗(yàn)的相關(guān)瑞文推理測驗(yàn) 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn) 瑞文彩圖推理測驗(yàn) 瑞文高級推理測驗(yàn) 聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)（彩色+標(biāo)準(zhǔn)） 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)中國修訂本修訂者：張厚粲（1985年）取樣：大、中、小城市年齡：5歲成人信度：分半信度、再測信度認(rèn)知能力測驗(yàn) 桑代克初級型：口頭、詞匯、關(guān)系概念、多重智力和數(shù)量概念文字測驗(yàn)：詞匯、句子填充、語詞分類、語詞類推數(shù)量測驗(yàn)：數(shù)的大小比較、數(shù)列補(bǔ)充、建立關(guān)系非文字測驗(yàn)：圖形分類、圖形推理、圖形綜合傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度 不同智力測驗(yàn)有著不同的理論基礎(chǔ)，其結(jié)構(gòu)也不同，解釋也不同，因此，應(yīng)針對不同情況選擇不同量表，也不能籠統(tǒng)地說一個人

39、的智力如何。傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的功能 還不夠精細(xì)，無法精確診斷。不能貼標(biāo)簽，更主要的是要解決問題。傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的公平性 1.性別差異傳統(tǒng)智力測驗(yàn)中有利于男性和女性的項(xiàng)目的不平衡2職業(yè)差異經(jīng)歷對智力的影響3文化和教育差異城鄉(xiāng)差別、種族差別能否編制出絕對公平的測驗(yàn)？4. 年齡（時代）差異：人是不是越來越聰明？傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的預(yù)測效度（智商的穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性） 智力隨年齡成熟而發(fā)展 不同年齡的智力成分是否相同？ 智力是隨年齡而增長的嗎？ 一個人的智商是否終身不變？ 早期智力開發(fā)有無必要？智力隨環(huán)境而變化智力中的遺傳與環(huán)境的關(guān)系同一家庭中成長的孩子，其所處的環(huán)境是否相同？智力隨個性特質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同變化人格

40、、動機(jī)、情緒對智力發(fā)展的影響，而傳統(tǒng)智力測驗(yàn)沒有考慮這些因素的影響。學(xué)習(xí)困難兒童在自我批評和自我監(jiān)控方面尤為不足。高智商的人，其智力發(fā)展速率快。積極的人格（進(jìn)取心、面對挫折的態(tài)度）能促進(jìn)智力的成長。歷年真題 世界上第一個智力量表是 (A) （2007，全國統(tǒng)考）A. 比納-西蒙量表 B. 斯坦福-比納量表 C. 韋克斯勒智力量表 D. 瑞文推理測驗(yàn) 能力傾向測驗(yàn)?zāi)芰A向測驗(yàn)的產(chǎn)生原因智力測驗(yàn)的局限：大部分智力測驗(yàn)只測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號的關(guān)系能力，無法測得一些具體的能力。個體能力傾向的差異因素分析技術(shù)的發(fā)展來自實(shí)際的需要能力傾向測驗(yàn)的特點(diǎn) 能力傾向測驗(yàn)的預(yù)測目的性更強(qiáng) 能力傾向測驗(yàn)預(yù)測

41、失敗比預(yù)測成功更準(zhǔn)確測驗(yàn)的編制 每個分測驗(yàn)針對一種能力，應(yīng)該是相互獨(dú)立的。 重視特殊團(tuán)體常模的建立測驗(yàn)結(jié)果的解釋 注意被試與常模性質(zhì)之間的差異。具體能力傾向測驗(yàn)介紹 學(xué)術(shù)能力傾向測驗(yàn)（SAT）美國的高考測驗(yàn)語言：反義詞、句子填充、類比推理、閱讀理解數(shù)學(xué)：算術(shù)、代數(shù)、幾何分辨能力傾向測驗(yàn)（Differential Aptitude Test, DAT）適用于初中和高中學(xué)生的教育咨詢及就業(yè)指導(dǎo) 言語推理 數(shù)的能力 抽象思維 文書速度與準(zhǔn)確性 機(jī)械推理 空間關(guān)系 語言運(yùn)用：拼寫 語言運(yùn)用：文法一般能力傾向成套測驗(yàn)（GATB）綜合式職業(yè)性向測驗(yàn)（36個職業(yè)群常模）。 一般智力： 言語能力 數(shù)的能力 空

42、間關(guān)系理解力 形狀知覺能力 文書知覺能力 動作協(xié)調(diào)能力 手指靈巧性 手部靈巧性特殊能力測驗(yàn) 一、音樂能力測驗(yàn)（一）西肖爾音樂才能測驗(yàn)音調(diào)、音量、時間音程、節(jié)奏、音色、音調(diào)（二）音樂能力測驗(yàn)圖（1）T測驗(yàn)：音調(diào)形象（旋律、和聲）（2）R測驗(yàn)：節(jié)奏形象（速度、節(jié)拍）（3）S測驗(yàn)：音樂感受（短句、平衡、風(fēng)格等）二、美術(shù)能力測驗(yàn)（一）梅爾美術(shù)判斷力測驗(yàn)包括10對的繪畫作品，一幅是公認(rèn)的名畫，另一幅稍作改動，要求被試判斷哪一幅更好。（二）格雷福斯圖案判斷測驗(yàn)由90套二維或三維的空間抽象圖案組成，每一套包括23個同一圖案的變式，它們在整體性、平衡性、對稱性等方面有所區(qū)別，要求被試判斷哪一圖案更好。（三）霍

43、恩美術(shù)能力問卷包括兩部分：（1）要求被試畫出20種常見的物體或幾何圖形；（2）在長方框規(guī)定的基本線條內(nèi)作圖。三、機(jī)械能力測驗(yàn)（一）空間關(guān)系測驗(yàn)1明尼蘇達(dá)機(jī)械拼合測驗(yàn) 要求被試拼排隨機(jī)擺放的機(jī)械物體。2明尼蘇達(dá)空間關(guān)系測驗(yàn) 要求被試盡快將木塊放入相應(yīng)的幾何形狀的槽中。3明尼蘇達(dá)書面形式拼板測驗(yàn) 包括64道選擇題，每題包括一個分解幾何圖形題和5個拼湊成整體的選擇圖案，要求被試選擇正確的答案。（二）Bennett機(jī)械理解能力測驗(yàn)適用范圍：912年級限時：30分鐘測量對實(shí)際情況中對機(jī)械關(guān)系和物理定律的理解。創(chuàng)造力測驗(yàn) 發(fā)散思維研究與創(chuàng)造力測驗(yàn) 吉爾福特發(fā)散思維測驗(yàn) 詞語流暢：迅速寫出包含一個指定字母的

44、單詞。觀念流暢：迅速列舉屬于某一種類的事物的名稱，如“能燃燒的液體”有聯(lián)想流暢：列舉近義詞。 表達(dá)流暢：寫出每個詞都以指定字母開頭的四詞句。如“KUYI”，”Keep Up Your Interest” “Kill Useless Yellow Insects”非常用途：報紙可以用于解釋比喻：“一個女人的美麗就像秋天，它”效用測驗(yàn)：盡可能列舉一件東西的各種用途 故事命題：推斷結(jié)果：“假若人們不再需要睡眠，會出現(xiàn)什么情況？” 職業(yè)象征：蠟燭老師圖形組合：類似七巧板，包括4種形狀（圓、三角形、長方形、梯形），可以重復(fù)使用，可以改變大小。繪圖：把一簡單圖形復(fù)雜化，組成盡可能多的各種物體的圖形?；鸩駟?/p>

45、題：裝飾：以盡可能多的不同設(shè)計修飾一般物體的輪廓圖。托倫斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn) 言語的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)包括7項(xiàng)活動：1 發(fā)問：呈現(xiàn)一張圖畫，要求列舉為了了解圖中之事而需要詢問的所有問題。2 猜測原因：列舉圖中之事發(fā)生的所有可能原因。3 猜測結(jié)果：列舉圖中之事的所有可能結(jié)果。4 產(chǎn)品改進(jìn)：對給定玩具提出改進(jìn)意見。5 非凡用途：列舉某物不同尋常的可能用途。6 不平凡的疑問：對活動5中所示物體提出不同尋常的疑問。7 推想結(jié)果：列舉一種假想事件的所有可能結(jié)果。從流暢性、變通性、獨(dú)特性三個方面計分。 圖形的創(chuàng)造性思維測驗(yàn) 1 建構(gòu)圖畫要求被試把一張邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，然后以此為出發(fā)點(diǎn)，畫

46、一個非同尋常的能說明一段有興趣的振奮人心的故事的圖畫。2 完成圖畫：利用少量不規(guī)則的線條畫出物體的略圖。3 利用成對的短平行線（A本）或圓（B本）盡可能多地畫出不同的圖。從流暢性、變通性、獨(dú)特性、精確性4個方面來評分。人格測驗(yàn) 通過一定的方法，對在人的行為中起穩(wěn)定的調(diào)節(jié)作用的心理特質(zhì)和行為傾向進(jìn)行定量分析，以便進(jìn)一步預(yù)測個人未來的行為自陳量表 讓被試自己提供關(guān)于自己人格特征的報告?；炯僭O(shè)：只有被試自己最了解自己。 是否式 二擇一式 是否折中式 文字等級式 數(shù)字等級式自陳量表的特點(diǎn) 測量工具一般為調(diào)查表。 題量較大。 在同一測驗(yàn)中往往包含幾個分量表，測多個特質(zhì)。 通常采用紙筆測驗(yàn)，因而可以團(tuán)體

47、施測。 計分規(guī)則簡單而客觀。自陳量表的問題 社會稱許性 自我防御：掩飾 默認(rèn) 折中自陳量表的編制方法 邏輯分析法（愛德華個人偏好量表（EPPS）、詹金斯活動調(diào)查表、顯性焦慮量表。 ） 確定要測量的特質(zhì) 編寫題目 編制問卷 因素分析法（16PF、EPQ） 施測大量題目 相關(guān)題目構(gòu)成因素，即人格特質(zhì)經(jīng)驗(yàn)法（ MMPI ） 分組：選取具有某一特征的效標(biāo)組，對照組 試測 能把兩組分開的題目構(gòu)成測驗(yàn) 綜合法（杰克遜人格問卷（JPI） ） 邏輯分析法 因素分析法 經(jīng)驗(yàn)法 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表(MMPI) 編制者：美國明尼蘇達(dá)大學(xué)Hathaway和Mckinley教授編制。 題量：566（其中有16道重復(fù)

48、，實(shí)際題量為550） 項(xiàng)目內(nèi)容：生理狀況，精神狀態(tài)，對家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社會等問題的態(tài)度。 量表組成：10個臨床量表和3個效度量表卡特爾16種人格因素量表(16PF)編制者：美國伊利諾州立大學(xué)Cattell題量：187題維度：16PF計分：原始分標(biāo)準(zhǔn)10分制剖面圖愛德華個性偏好量表(EPPS) 編制者：美國心理學(xué)家Edwards1953年題量：225（15個重復(fù)題）內(nèi)容：15種需要（Murray提出的需要理論）成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅毅、性愛、攻擊特點(diǎn)：采用強(qiáng)迫選擇法來控制社會稱許性艾森克人格問卷(EPQ)編制者：英國心理學(xué)家Eys

49、enck題量：101維度：E：內(nèi)外傾性。高分表示人格外向，低分表示人格內(nèi)向；N：情緒性。低分表示情緒穩(wěn)定，高分表示神經(jīng)過敏；P：精神質(zhì)。高分表示孤獨(dú)，難以適應(yīng)環(huán)境，感覺遲鈍。L：說謊量表。歷年真題 根據(jù)莫瑞需要理論編制的人格測驗(yàn)是 （D）（2007，全國統(tǒng)考）A. 卡特爾16人格因素問卷（16PF） B. 艾森克人格問卷（EPQ）C. 明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI） D. 愛德華個人偏好量表（EPPS） 投射測驗(yàn) 投射測驗(yàn)是向被試題提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由表現(xiàn)出他的反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷他的人格結(jié)構(gòu)。 基本假設(shè) 人們對于外界刺激的反應(yīng)都是有其原因且可以預(yù)測的； 被試當(dāng)時的心理狀況及整個人格結(jié)構(gòu)，對當(dāng)時的知覺與反應(yīng)的性質(zhì)和方向