基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念

1、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念一、比較視域下微課設(shè)計(jì)與開發(fā)中的問題作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣” 等特點(diǎn)豐富和擴(kuò)充了課堂教學(xué)資源。特別對于基礎(chǔ)教育來說，微課在 扎實(shí)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合、促動(dòng)教育均衡發(fā)展、深化課程 結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但因?yàn)橛布Y源不足、專業(yè)師資 匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在微課設(shè)計(jì) 與開發(fā)的理解上仍然存有一定的誤區(qū)與困惑。（一）微課認(rèn)知的誤區(qū)一是對微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征理解不 深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評價(jià)四大構(gòu)成 要素，但在實(shí)踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微 型

2、視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對微課“以學(xué)生 為中心”的設(shè)計(jì)理念突出不夠。根據(jù)這個(gè)理念，微課中的課件、教案、 習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生服務(wù)，微課的設(shè)計(jì)要注重問題導(dǎo)向，以 問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對問題的探索中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。 但在實(shí)踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學(xué)生的充 分思考，答案就直接表現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建 設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微 課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)水準(zhǔn)，忽視了對于教 學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié) 構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學(xué)對學(xué)生的

3、實(shí)際功效，表現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定水準(zhǔn)上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。（二）微課制作的誤區(qū)一是把微課制作成了“視頻式課件”。即使微型 課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣大教育工作者的推崇，不過，在制作 上，諸多的微課實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課表現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué) 中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識(shí)的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝 通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類 不科學(xué)。微課分類探索和開發(fā)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教研課題，正在成為提升 教育創(chuàng)新的重要支撐。當(dāng)前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、 問答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、 課后拓展等。以上分類仍舊沿

4、用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒有與微課的本 質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制 作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、 參與教學(xué)競賽、教師教學(xué)水平展示、獲獎(jiǎng)等動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，以教師個(gè) 體為單位各自為陣展開建設(shè)，導(dǎo)致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè) 現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。（三）微課使用的誤區(qū)一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短 缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點(diǎn)知識(shí)的重要側(cè)面，而不能將 相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，這個(gè)現(xiàn)實(shí)決定了微課要有與之相匹配的教學(xué) 資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實(shí)際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的表現(xiàn)， 缺乏有與之配套的

5、學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了補(bǔ)充微 課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接， 讓學(xué)生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價(jià)不完善。微課教學(xué)主 要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實(shí)施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實(shí)用， 但有沒有達(dá)到教學(xué)效果卻是個(gè)問題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的 目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢 測教學(xué)的效果。這個(gè)方式并不能全面評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握水準(zhǔn)。所 以，微課教學(xué)要通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問來持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果的 評價(jià)。三是微課選題針對學(xué)生實(shí)際不夠。一方面，因?yàn)橹行W(xué)生普遍 的自我約束、自我調(diào)節(jié)水平較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高

6、的 學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及， 微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。所以，如何保障學(xué)習(xí)者進(jìn)入高效 學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提升教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課發(fā)展中一個(gè)亟待解決的 重要問題。當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)和安排不但要成為方便教師完成教學(xué)的手 段，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日 常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。二、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念和開發(fā)策略越來越多的微課實(shí)踐和研究表明，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)并不但僅是一個(gè) 技術(shù)過程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下實(shí)行 的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計(jì)理念 可從內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)微型化處理、課程開放的整體性原

7、則、課程開發(fā)的規(guī) 范化、合理使用視聽媒體技術(shù)等幾個(gè)方面入手，提升設(shè)計(jì)層次、規(guī)避 微課實(shí)踐誤區(qū)。（一）知識(shí)的“微型化”處理策略微課設(shè)計(jì)和開發(fā)必須緊緊圍繞“微” 字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)向小粒度的微觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變 的過程。作為一種新穎的教學(xué)形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的 原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時(shí)間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切 片化的特點(diǎn)。所以，微課開發(fā)要做到“微而精”，它注重的是知識(shí)的“點(diǎn)”，而不是知識(shí)的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教 學(xué)中整門課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)行切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒 度原則，把完整的知識(shí)內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn);另一方面，一 堂微課只

8、講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇短小精悍的經(jīng)典材 料，作深入具體的講解，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)單一的知識(shí)切片。只有這 樣，才能讓微課達(dá)到讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)使用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策 略講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解 和掌握一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的目的。（二）微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的 含義是指要實(shí)現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課僅僅一個(gè)知 識(shí)切片，只有從課程的高度出發(fā)來設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，才能避免對一門 課程的“碎片化”表現(xiàn)和“淺層化”講解。所以，微課的設(shè)計(jì)要做到 系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目 標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教

9、學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建 設(shè)某一門微課”。一堂微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一門微課就是一個(gè)知識(shí) 點(diǎn)的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整 意義上的知識(shí)建構(gòu)。其次，對一堂微課來說，不但要有作為微課的核 心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，3這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個(gè)交 互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。（三）微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。 經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié)：分析（A-nalysis）、設(shè) 計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Impementa

10、tion）、評價(jià) （Evaluation） 4。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開發(fā)上也應(yīng)把這 個(gè)模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這個(gè)模式、微課的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的目 標(biāo)訴求，微課在開發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程：一是確定教學(xué)目標(biāo)、選 擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為知識(shí)點(diǎn);三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀 況（知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）；四是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微課件、微 習(xí)題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻（微課的核心）；六是 微視頻后期制作；七是形成微課資源包并上傳到微課平臺(tái);八是微課教 學(xué)實(shí)施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。這個(gè)流 程把微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，可為微課制作提

11、 供一個(gè)清晰的操作指南。（四）教學(xué)內(nèi)容的“視聽結(jié)合”策略微課的開發(fā)要合理使用視聽媒體技 術(shù)。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學(xué)生通過觀看的方式來完 成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。所以，教學(xué)內(nèi)容要通過視頻來表現(xiàn)，這就需要把 文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、字幕等符號有機(jī)結(jié)合起來，對教學(xué) 內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動(dòng)。 另一方面，微課對知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)，最終落腳點(diǎn)還是教師的語言。微課 中提出問題、分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解， 學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實(shí)現(xiàn)的。所以，微課的 制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對教學(xué)語言的精細(xì) 打磨，做到講授簡潔、通俗、流暢，通過教學(xué)語言推動(dòng)知識(shí)的傳遞， 啟發(fā)學(xué)生思考，完成知識(shí)建構(gòu)。綜