云南中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力仿真卷十五

1、云南中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力仿真卷十五一、單選題 TOC o 1-5 h z 1、學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對(duì)問題的答案做出合理的猜測(cè)、 猜想。這種思維 方法是（）。A.創(chuàng)造思維B,創(chuàng)造性思維C.聚合思維 D.直覺思維2、下大雨的時(shí)候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋到很濕，故以后，每當(dāng)下雨小李總是跑得很快。這是（）。A.頓悟B. 逃避條件作用 C.條件反射D.回避條件作用3、從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于（）。A.順向負(fù)遷移B.逆向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.順向正遷移4、李哲愛好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽，又有演唱會(huì)，他都想去看。由于二 者時(shí)間沖突，他很矛盾。他面

2、臨的沖突是（）。A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突5、學(xué)生李某上課時(shí)因不舒服趴在桌子上休息，孫老師誤認(rèn)為他上課睡覺，當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲批評(píng)了李某，李某因此感到非常郁悶和憤怒。李某感到郁悶和憤怒屬于（）。A.情緒的主觀體驗(yàn)B.情緒的生理喚醒C.情緒的外部行為D.情緒的外部表達(dá)6、小明是一位沉默寡言的孩子，有很強(qiáng)的自制力，每天一個(gè)人刻苦練球；小虎是一位話多勞神的孩子，自制力較差而敏感，喜歡與人交流，喜歡寫作。對(duì)他們二人認(rèn)知風(fēng)格的表述，正確的是（）。A.小明是典型的場(chǎng)依存型，小虎是場(chǎng)獨(dú)立型B.小明更適合學(xué)習(xí)文學(xué)等人文學(xué)科C.小虎更善于察言觀色D.小虎在數(shù)學(xué)等自然科學(xué)將會(huì)有很好的發(fā)展7

3、、小東每次鎖門離家后，明知已鎖過門，但總是懷疑門沒有鎖上，非要返回檢查才 安心。他的這種表現(xiàn)屬于（）。A.強(qiáng)迫恐懼B.強(qiáng)迫焦慮C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫行為8、心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的 （）、能夠 有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。A.社會(huì)適應(yīng)能力B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)9、在小組討論中，關(guān)于什么是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵，同學(xué)們有下列四種不同的看法。 其中正確的是（）。A.形成良好的道德意志B.形成良好的道德環(huán)境C.形成良好的道德情感D.形成良好的道德習(xí)慣10、品德的心理結(jié)構(gòu)不包括()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德信念C.道德情感D.道德行為

4、二、辨析題1、程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。2、教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活聯(lián)系，所以學(xué)生要以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主。4、完整的教學(xué)過程只有領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。5、地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，李老師說：“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了故障，在自救無果的情況下，船長(zhǎng)拿起電話向總部求 救。假如你是船長(zhǎng)會(huì)怎么說呢？” 一學(xué)生做打電話狀：“喂，總部，我們出事了，快 來救我們?！?“我是總部，請(qǐng)報(bào)告你們的位置?！崩蠋熥穯?。該生遲疑了一下，小 聲嘀咕了一句“我們?cè)谔窖笊?。”他的回答引起哄堂大笑。老師問：“同學(xué)們?yōu)槭?么笑呢？” “太平洋那么大，到哪里去找

5、你呢？ 學(xué)生回答說，“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確 位置?！庇谑抢蠋煱选叭绾卧诘厍蛏洗_定某一位置 ？”的問題拋給學(xué)生來探討。在討 論探究中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位到街道門牌號(hào)，從電影院上的座位號(hào) 到平面直角坐標(biāo)系就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。 問題：(1)李老師的教學(xué)充分遵循了什么教學(xué)原則 ？(2)貫徹這些原則的要求有哪些？三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論。2、簡(jiǎn)述教育影響一致性與連貫性原則的概念及基本要求。3、簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。4、簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。5、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理的主要模式。四、材料分析題一個(gè)學(xué)生高一期中考試成績(jī)很差

6、， 并且受到了家長(zhǎng)的批評(píng)，情緒很低落。該生 在考上高中時(shí)成績(jī)非常好，但是這個(gè)時(shí)候放松了，覺得高一、高二放松兩年，不想 那么拼，到高三再拼一年就好了。止匕外，該生對(duì)于高中課本認(rèn)識(shí)不足，覺得高中知 識(shí)只是難度有所提升而已，沒覺察到高中對(duì)學(xué)生的抽象思維能力等要求更高了，結(jié) 果到高一期中考試的時(shí)候成績(jī)很差，這讓他很受刺激，他沒想到會(huì)考這么差，跟預(yù) 期差距很大?？忌允觯簺]想到會(huì)考得這么差，并且現(xiàn)在想努力學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)差距已經(jīng)被拉開， 感覺學(xué)起來很吃力，很頭疼，也導(dǎo)致心情不好。問題：分析材料中的學(xué)生情緒低落的原因。如果你是此學(xué)生的老師，你該怎么有針對(duì)性地解決這些問題 ？小明是初二的學(xué)生，半年前學(xué)會(huì)了上網(wǎng)。剛

7、開始的時(shí)候，小明能夠按照老師的要求，在網(wǎng)上查詢一些學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。偶爾在學(xué)習(xí)之余也 打打游戲，與同學(xué)聊聊天。但最近，媽媽發(fā)現(xiàn)小明有點(diǎn)不對(duì)勁，每天上網(wǎng)時(shí)間越來 越長(zhǎng)，甚至午夜不睡覺、早晨不起床、有幾次差點(diǎn)上學(xué)遲到，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑。媽媽決心要搞清楚小明到底在網(wǎng)上做什么。一天晚上快12點(diǎn)了，小明還在玩電腦,媽媽走進(jìn)他的房間，結(jié)果令她很意外，小明根本沒有學(xué)習(xí)，而是在打游戲。媽媽氣 壞了，質(zhì)問他這么做多長(zhǎng)時(shí)間了，小明吞吞吐吐說有兩個(gè)月了，有的時(shí)候還到網(wǎng)吧 去玩，現(xiàn)在一天不打游戲就難受極了。自己有時(shí)候也想不玩了，但就是控制不住。媽媽和小明的班主任李老師交流了小明的這種情況。李老師幫助小

8、明媽媽分析小明 這種沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲行為的原因，認(rèn)為這與初中生好奇心強(qiáng)、渴望交往、自控能力 低等心理密切相關(guān)。問題：試分析小明網(wǎng)絡(luò)成癮的原因。(2)網(wǎng)絡(luò)成癮的治療方法有哪些？參考解答一、單選題1、【育萃教育專家解析】Db解析：直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案做出 合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。題干所述屬于直覺思維。2、【育萃教育專家解析】B。解析：逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做 出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì) 提高；回避條件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該

9、反應(yīng)在以后的類似情境中 發(fā)生的概率也會(huì)提高。根據(jù)題干表述，“下雨”的情形已經(jīng)出現(xiàn)，而非即將“下雨”， 屬于逃避條件作用。3、【育萃教育專家解析】Dt解析：先學(xué)習(xí)的為舊知識(shí)，后學(xué)習(xí)的屬于新知識(shí)，前對(duì) 后的影響屬于順向遷移，有幫助的影響屬于正遷移。4、【育萃教育專家解析】A。解析：雙趨式?jīng)_突是指當(dāng)個(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去 追求兩個(gè)有價(jià)值的目標(biāo)時(shí)，因不能同時(shí)獲得而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。雙避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體以同等程度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)去躲避兩個(gè)具有威脅性的事件或情境時(shí)，因不能同時(shí)避開 而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。趨避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向 時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。多重趨避式?jīng)_突是指人們面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上

10、的目標(biāo)，而每個(gè) 目標(biāo)都對(duì)人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利 弊時(shí)產(chǎn)生的沖突。題干中，李哲既想去看足球賽，又想去看演唱會(huì)，但二者不能同 時(shí)實(shí)現(xiàn)，因此他產(chǎn)生的心理沖突就是雙趨式?jīng)_突。5、【育萃教育專家解析】A。解析：情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生 理喚醒三種成分組成的。主觀體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)不同情緒和情感狀態(tài)的自我感受。外部 表現(xiàn)通常稱為表情，它是在情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時(shí)身體各部分的動(dòng)作量化形式，包 括面部表情、姿態(tài)表情和語調(diào)表情，其中面部表情是鑒別情緒的主要標(biāo)志。生理喚 醒是指情緒和情感產(chǎn)生時(shí)的生理反應(yīng)。題干中，李某感到郁悶和憤怒屬于情緒的主 觀體驗(yàn)。6、【育萃

11、教育專家解析】Co解析：美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼威特金將認(rèn)知方式分為場(chǎng) 獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生在對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的 參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在 更抽象的和分析的水平上加工信息，獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物 體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周 圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色，注意并記憶言語信息 中的社會(huì)內(nèi)容。通過題干描述可以判斷，小明屬于場(chǎng)獨(dú)立型，小虎屬于場(chǎng)依存型。 場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生長(zhǎng)于自然科學(xué)，獨(dú)立性強(qiáng)；場(chǎng)依存型長(zhǎng)于社會(huì)科學(xué)，敏感容易受暗示。 因此，C項(xiàng)正

12、確。7、【育萃教育專家解析】Dt解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng) 事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行 的動(dòng)作，如果不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。小東總是懷疑門沒有鎖上，非要返 回檢查才安心的行為屬于強(qiáng)迫行為。8、【育萃教育專家解析】Ao解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程， 表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、能夠有效地 發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。9、【育萃教育專家解析】Db解析：道德行為是一個(gè)人遵照道德規(guī)范所采取的言論和 行動(dòng)，它是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段，是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的具

13、體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。 形成良好的道德習(xí)慣是培養(yǎng)道德行為的關(guān)鍵。道德習(xí)慣是一種協(xié)調(diào)一致的近乎自動(dòng) 化的行為方式，一定的道德情境往往會(huì)引起連鎖的道德行為反應(yīng)，因此，形成良好 的道德習(xí)慣是培養(yǎng)道德行為的關(guān)鍵。10、【育萃教育專家解析】Bo解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德 意志和道德行為四種基本心理成分。二、辨析題1、【育萃教育專家解析】這種說法是錯(cuò)誤的。程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自學(xué)教學(xué)性材料（以 特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。其基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分 成很多的小單元，構(gòu)成由易到難的許多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)

14、習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。 因此，程序教學(xué)不是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。2、【育萃教育專家解析】這種說法是正確的。教育對(duì)于生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育能 再生產(chǎn)勞動(dòng)力。教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力的表現(xiàn)：教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力 教育可以提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和素質(zhì)，使其成為專門的和發(fā)達(dá)的勞動(dòng)力；教育可以改變 勞動(dòng)力的形態(tài)，把簡(jiǎn)單勞動(dòng)力訓(xùn)練成復(fù)雜勞動(dòng)力；教育可以使勞動(dòng)力得到全面發(fā)展。 故題干的說法是正確的。3、【育萃教育專家解析】這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)生的學(xué)習(xí)要與實(shí)際生活聯(lián)系，但這并不意味著學(xué)生要以學(xué)習(xí) 直接經(jīng)驗(yàn)為主。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生是間接地去體驗(yàn)

15、。 但是，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)的書本知識(shí)是以 抽象的文字符號(hào)表示的，是前人生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和概括，而不是來自學(xué) 生的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí) 新知識(shí)所必需的感性認(rèn)識(shí)，從而保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)要堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn) 與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。故題干的說法是錯(cuò)誤的。4、【育萃教育專家解析】這種說法是錯(cuò)誤的。教學(xué)過程主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏 固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。因此，完整的教學(xué)過程并不只包括領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用 知識(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。故題干的說法是錯(cuò)誤的。5、【育萃教育專家解析】(1)李老師的教學(xué)充分體現(xiàn)

16、了啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué) 習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí) 和提高分析問題、解決問題的能力。材料中，李老師通過“如何在地球上確定某一 位置？”這一啟發(fā)性問題以及后續(xù)的一系列追問， 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、討論探究，充 分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí) 際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué) 以致用。材料中，李老師將經(jīng)緯線的概念和意義與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生 運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)

17、，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。(2)貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求有如下幾點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主包括建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解、允許學(xué)生向教師提出疑問等。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的要求有如下幾點(diǎn)。書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。三、簡(jiǎn)答題1、【育萃教育專家解析】柯爾伯格系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展了皮亞杰的理論和方法， 提出了人類道德發(fā)展的順序原則， 并提出了他的道德發(fā)展階段理論，并采用

18、“道德兩難故事法”進(jìn)行研究。柯爾伯格 根據(jù)兒童對(duì)兩難問題的判斷，把兒童、青少年道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段， 具體內(nèi)容如下。(1) 前習(xí)俗水平，包括懲罰與服從取向階段、相對(duì)功利取向階段。(2)習(xí)俗水平，包括尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。(3) 后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約取向階段、原則或良心取向階段。2、【育萃教育專家解析】教育影響一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面 對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行， 以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。貫徹要求主要有以下幾點(diǎn)。充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。要統(tǒng)

19、一學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步 形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。3、【育萃教育專家解析】(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。建立班集體的核心隊(duì)伍。建立班集體的正常秩序。組織形式多樣的教育活動(dòng)。培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。4、【育萃教育專家解析】福勒等人根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注 生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，因而 有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。在關(guān)注情境階段，教師關(guān)心的是

20、如何教好每一堂課的內(nèi)容， 總是關(guān)心諸如班 級(jí)的大小、教學(xué)時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生 有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。5、【育萃教育專家解析】我國(guó)中學(xué)班級(jí)管理的主要模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度以管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。平行管理。平行管理是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理模式。民主管理。民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前 提下，

21、參與班級(jí)管理的一種管理模式。(4)目標(biāo)管理。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班 級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理模式。四、材料分析題1、【育萃教育專家解析】首先，該生情緒低落的最直接原因是高一期中考試成績(jī)很差，而且受到了家 長(zhǎng)的批評(píng)。其次，該生自身對(duì)高中學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，覺得高中知識(shí)只是難度有所提升，而 沒有意識(shí)到初中和高中對(duì)于學(xué)生抽象邏輯思維的要求是截然不同的，高中知識(shí)的學(xué) 習(xí)對(duì)此要求更高，而這項(xiàng)能力又不是短期內(nèi)能提高的。最后，該生自身對(duì)高中學(xué)習(xí)在思想上存在懈怠的錯(cuò)誤傾向。他覺得高一高二放 松兩年，高三時(shí)再努力學(xué)習(xí)就可以了，卻不知道在學(xué)習(xí)的過程中，任何一個(gè)時(shí)期都 是不能松懈的，一旦稍有松懈就會(huì)造成知識(shí)的斷代，并且與后續(xù)知識(shí)的銜接會(huì)更加 困難，與其他學(xué)生的距離會(huì)越拉越大。假如我是這位學(xué)生的老師，我會(huì)從