中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革相關(guān)探討

1、中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革相關(guān)討論中等職業(yè)教育課程與教學(xué)改革相關(guān)討論【摘要】2022年教育部公布了?關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)?，標(biāo)志著我國(guó)中等職業(yè)教育新一輪課程改革和教學(xué)改革已經(jīng)啟動(dòng)，工程課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等異彩紛呈。本文試圖通過(guò)對(duì)我國(guó)中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想的深度闡述，為課程和教學(xué)改革設(shè)計(jì)出可供借鑒的操作途徑?！娟P(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；課程改革；教學(xué)改革；討論論文聯(lián)盟.Ll.一、以就業(yè)為導(dǎo)向、以才能為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想1.以就業(yè)為導(dǎo)向眾所周知，我國(guó)九年制義務(wù)教育后初中后，學(xué)生即施行分流。一局部學(xué)生升入高中，其將來(lái)的主要目的是升入高等院校；一局部

2、學(xué)生承受中等職業(yè)教育，其將來(lái)的主要指向是直接就業(yè)。高中教育和中等職業(yè)教育分屬不同的教育類(lèi)型，其目的指向也不一樣。將二者籠統(tǒng)地稱為高中階段教育，不僅是目前人們普遍希望承受高中教育這一強(qiáng)勢(shì)思維的反映，而且弱化、模糊了中等職業(yè)教育獨(dú)特的地位和作用。中等職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系中的重要組成局部，其地位和作用是特定的，其目的指向是就業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育的必然要求。我國(guó)目前正處于工業(yè)化中期，正向現(xiàn)代化目的邁進(jìn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的開(kāi)展不僅需要科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，更需要高素質(zhì)的技能型勞動(dòng)者。社會(huì)對(duì)人力資源的需求是金字塔形構(gòu)造的，需求量最大的是后者。我國(guó)中等職業(yè)教育的任務(wù)是為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建

3、立培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專(zhuān)門(mén)人才。這是由我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的需要所決定的。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)是經(jīng)過(guò)中招考試選拔留下來(lái)的?？梢哉f(shuō)，他們是義務(wù)教育階段學(xué)科應(yīng)試教育的弱勢(shì)群體。溫家寶總理講：職業(yè)教育是面向人人的教育。這不僅是指職業(yè)教育面向所有群體的人，而且是指職業(yè)教育能為這些屬于弱勢(shì)群體的人提供入學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。按照多元智能理論，這些學(xué)生在邏輯等抽象思維才能方面有欠缺，但在空間視覺(jué)及身體動(dòng)覺(jué)等形象思維才能方面有優(yōu)勢(shì)。事實(shí)證明，他們不適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科理論教育，更合適理論操作技能培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育不僅滿足了社會(huì)對(duì)人力資源的需求，推動(dòng)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化開(kāi)展的進(jìn)程，而且真正

4、表達(dá)了教育以人為本，使教育關(guān)注人人，效勞人人成為可能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧社會(huì)也具有重要意義。2.以才能為本位不同類(lèi)型的教育雖然培養(yǎng)目的有差異，但都應(yīng)該是才能本位的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用，為了進(jìn)步才能。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，這一目的異化成了知識(shí)本位。知識(shí)的應(yīng)用和才能的培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)知識(shí)的附屬，甚至把學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的目的。因此，目前無(wú)論是根底教育還是中等職業(yè)教育，正在進(jìn)展的教學(xué)改革的核心均是回歸以才能為本位。對(duì)于中等職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)以才能為本位，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，而且更具可行性和操作性。中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的以才能為本位，是就業(yè)導(dǎo)向下的以才能為本位。其主要是指

5、突出學(xué)生職業(yè)才能和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。除此之外，中等職業(yè)教育還要注重學(xué)生關(guān)鍵才能即跨專(zhuān)業(yè)的方法才能和社會(huì)才能的培養(yǎng)。關(guān)鍵才能的培養(yǎng)需要與職業(yè)理論結(jié)合起來(lái)，融入職業(yè)才能的培養(yǎng)過(guò)程之中。以才能為本位的教學(xué)可以有多種形式。但不管采用那種形式，其教學(xué)目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都主要是才能方面的，而不是知識(shí)的。也就是說(shuō)，知識(shí)是為才能效勞的。二、中等職業(yè)教育的課程改革課程是指教學(xué)的科目，其包括課程的門(mén)類(lèi)設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇和課程構(gòu)造設(shè)計(jì)。我國(guó)傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育的課程是學(xué)科體系的，側(cè)重理論。近年來(lái)，雖然強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生理論才能培養(yǎng)，但實(shí)訓(xùn)課仍然是學(xué)科理論體系框架下的附屬。這種學(xué)科體系的課程內(nèi)容與職業(yè)崗位工作實(shí)際聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密，

6、對(duì)學(xué)生理論動(dòng)手才能的培養(yǎng)不突出，學(xué)生將來(lái)很難勝任職業(yè)崗位工作。中等職業(yè)教育的課程必須與職業(yè)崗位工作嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。這里牽涉兩個(gè)不同的領(lǐng)域：工作領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域。工作領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域的任務(wù)是通過(guò)職業(yè)崗位工作分析，描繪出職業(yè)崗位所需的工作才能。教學(xué)領(lǐng)域的任務(wù)是根據(jù)職業(yè)崗位工作才能，確定所需技能和知識(shí)。并將這些技能和知識(shí)歸類(lèi)、排序、交融構(gòu)成合適教學(xué)的各門(mén)課程。由此可見(jiàn)，中等職業(yè)教育的課程是從職業(yè)工作才能需要出發(fā)，通過(guò)所需的技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后回歸到職業(yè)工作才能的獲得。目前中等職業(yè)教育的課程形式主要有兩種：一種是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。即根據(jù)職業(yè)崗位工作才能要求設(shè)計(jì)典型職業(yè)工作任務(wù)，在完成典型職業(yè)工作任務(wù)的

7、過(guò)程中學(xué)習(xí)所需技能和知識(shí)。另一種是職業(yè)才能系統(tǒng)化課程，即通過(guò)職業(yè)工作才能需要的技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)才能，完成職業(yè)工作任務(wù)。1.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程當(dāng)?shù)湫吐殬I(yè)工作任務(wù)確定后，只有企業(yè)設(shè)備及技術(shù)也確定，詳細(xì)的工作過(guò)程才能明確。因?yàn)樵谕瓿梢粯拥墓ぷ魅蝿?wù)時(shí)，企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)不同，工作過(guò)程也不盡一樣。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的構(gòu)造有兩種不同設(shè)計(jì)。其一是按時(shí)間先后順序進(jìn)展，其二是根據(jù)復(fù)雜程度的不同等級(jí)進(jìn)展。按時(shí)間先后順序的課程構(gòu)造就是依次按步驟完成某個(gè)工作過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，直至產(chǎn)品或效勞完成。根據(jù)復(fù)雜程度等級(jí)的課程構(gòu)造就是在某一工作過(guò)程中抽取某一詳細(xì)環(huán)節(jié)，使其在規(guī)模、難度和復(fù)雜程度上不斷增加，直至成功施行每

8、一等級(jí)的任務(wù)。無(wú)論哪一種課程構(gòu)造，在學(xué)習(xí)時(shí)都要將工作過(guò)程拆分，設(shè)計(jì)成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的主要來(lái)源是以德國(guó)為代表的雙元制職業(yè)教育形式和行為導(dǎo)向的課程觀。由于德國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多與相應(yīng)的企業(yè)關(guān)系親密。企業(yè)設(shè)備、技術(shù)相對(duì)固定，其工作過(guò)程也就比擬容易確定，這為按工作過(guò)程開(kāi)展職業(yè)教育提供了極大便利。我國(guó)目前職業(yè)教育中開(kāi)展的訂單培養(yǎng)與此類(lèi)似。但當(dāng)職業(yè)教育不是面向特定企業(yè)開(kāi)展時(shí)，由于不同企業(yè)的設(shè)備及技術(shù)不盡一樣，完成一樣的工作任務(wù)所需的技能和知識(shí)也有差異，按消費(fèi)過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)就顯得困難。解決的方法是以典型的設(shè)備、技術(shù)為載體。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，職業(yè)行為順序與學(xué)生認(rèn)知

9、的心理順序相一致，尤其合適中等職業(yè)教育。同時(shí)按工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)有利于學(xué)生過(guò)程才能的培養(yǎng)。目前我國(guó)職業(yè)教育中的工程課程等就是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程。2.職業(yè)才能系統(tǒng)化課程職業(yè)才能系統(tǒng)化課程是我國(guó)職教專(zhuān)家在借鑒加拿大等國(guó)家職教課程形式根底上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出的一種職教課程形式。職業(yè)才能系統(tǒng)化課程構(gòu)造有兩個(gè)層次：?jiǎn)伍T(mén)課程和專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)才能課程。1對(duì)職業(yè)崗位工作進(jìn)展分析，確定完成職業(yè)崗位工作所需的假設(shè)干項(xiàng)職業(yè)才能；2將某一項(xiàng)職業(yè)才能所需要的技能和知識(shí)按同一性歸類(lèi)、按認(rèn)知規(guī)律排序形成一組假設(shè)干單門(mén)課程；3這一組假設(shè)干單門(mén)課程稱為專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)才能課程。這組課程按照掌握技能由易到難、學(xué)習(xí)知識(shí)從簡(jiǎn)到繁的順序依次開(kāi)設(shè)；4學(xué)生學(xué)完

10、假設(shè)干項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)才能課程，就獲得假設(shè)干項(xiàng)職業(yè)工作才能。需要指出的是，在實(shí)際教學(xué)中，單門(mén)課程中單個(gè)的技能和知識(shí)點(diǎn)、假設(shè)干個(gè)技能和知識(shí)點(diǎn)，都可以設(shè)計(jì)成一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中等職業(yè)教育的課程還有其他多種形式。但無(wú)論哪一種課程形式，教學(xué)任務(wù)的完成最終都要獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的結(jié)果產(chǎn)品、效勞等，而不是枯燥的機(jī)械的程序訓(xùn)練。同時(shí)所有的教學(xué)任務(wù)都包含有理論技能和理論知識(shí)，要按照教學(xué)任務(wù)引領(lǐng)理論技能，理論技能引導(dǎo)必需的理論知識(shí)的原那么，突出理論知識(shí)為理論技能效勞。三、中等職業(yè)教育的教學(xué)改革教學(xué)的內(nèi)涵和范疇通常是不固定的。教育行政部門(mén)所講的教學(xué)是宏觀的，泛指教學(xué)領(lǐng)域。?現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典?商務(wù)印書(shū)館，1999

11、年版對(duì)教學(xué)的解釋是微觀的，指老師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。本文討論的教學(xué)內(nèi)涵和范疇是微觀的。教育部組織開(kāi)展的職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示，中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)根底較差。究其原因，是這些學(xué)生不適應(yīng)老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，在課堂上根本坐不注聽(tīng)不進(jìn)。因此，中等職業(yè)教育的教學(xué)要打破這種傳統(tǒng)教學(xué)形式，根據(jù)自身的培養(yǎng)目的和生源狀況，選擇、構(gòu)建合適中等職業(yè)教育的教學(xué)形式。中等職業(yè)教育的教學(xué)改革必須用先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念作指導(dǎo)，其教學(xué)要表達(dá)以學(xué)生為中心，表達(dá)學(xué)生的主體地位。要使學(xué)生在課堂上手腦并用，成為教學(xué)的積極參與者，知識(shí)的積極建構(gòu)者；同時(shí)，老師的教要圍繞著學(xué)來(lái)開(kāi)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足學(xué)考慮如何教，使

12、老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。教學(xué)要在師生互動(dòng)的活動(dòng)中開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)、活潑、熱烈。中等職業(yè)教育要突出學(xué)生理論才能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教學(xué)改革的范式之一。其主要特征是：1任務(wù)驅(qū)動(dòng)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的教學(xué)情景，設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)情境可以是真實(shí)的、也可以模擬仿真的。但無(wú)論創(chuàng)設(shè)什么教學(xué)情景，其任務(wù)都必須與職業(yè)崗位工作相聯(lián)絡(luò)。2做中學(xué)。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。它不僅使技能訓(xùn)練，知識(shí)學(xué)習(xí)同步，而且實(shí)現(xiàn)了按技能需要選擇知識(shí)，突出了才能本位。3團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)同學(xué)討論啟發(fā)，交換意見(jiàn)，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享。

13、同時(shí)，小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。4過(guò)程評(píng)價(jià)。老師主要從學(xué)生的課堂參與度、動(dòng)手才能、創(chuàng)新思維等方面進(jìn)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這不僅更合適職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，而且老師看學(xué)生的視角發(fā)生了變化，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。四、中等職業(yè)教育的教材教材建立在中等職業(yè)教育的課程改革和教學(xué)改革中起著非常重要的作用。狹義的教材是指課本或教科書(shū)。廣義的教材，還包括其他各種教學(xué)用書(shū)及傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒體，如圖表冊(cè)、幻燈片、錄音帶、錄像帶、光盤(pán)、各種軟件等。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，它承載著課程的教學(xué)目的，表達(dá)著課程的內(nèi)容和構(gòu)造。因此，教材是詳細(xì)表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的范例文本。與此同時(shí)，教材還是供老師教、特別是供學(xué)生學(xué)使用的，它還必須根據(jù)學(xué)生的程度和認(rèn)知構(gòu)造，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展整合。從這個(gè)意義上講，教材是合適老師教和學(xué)生學(xué)的資料或材料。由此我們不難理解，教材可以一綱多本；老師可不完全按照教材去教；學(xué)生通過(guò)教材可自己學(xué)習(xí)等等。需要注意的是，教材不是教與學(xué)的根據(jù)，老師不是教教材，學(xué)生不是學(xué)教材，教與學(xué)都是用教材。教材既是詳細(xì)表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的范例文本，又是合適教與學(xué)的資料或材料之一。中等職業(yè)教育課程改革和教學(xué)改革的成果表達(dá)在其教材上，教材是課程改革和教學(xué)改革物化的結(jié)晶。參考文獻(xiàn)2德AnkeBahl,Jhanneskh,Egneerten,GertZinke.劉