淺談中學生作文能力的培養(yǎng)策略

1、淺談中學生作文才能的培養(yǎng)策略論文關(guān)鍵詞:作文教學現(xiàn)狀培養(yǎng)策略論文摘要:作文教學在我國目前的中學語文教學中,還是一個薄弱環(huán)節(jié)。本文在分析中學作文教學現(xiàn)狀的根底上,對中學生作文才能的培養(yǎng)策略進展了闡述。1.引言根底教育階段的作文教學應(yīng)該得到更多的關(guān)注和重視。作文教學在我國目前的中學語文教學中,還是一個薄弱環(huán)節(jié),在宏觀的理論探究方面以及微觀的教學方法討論方面都存在著一些尚待解決的問題。當前,中學生寫作程度普遍比擬低,一些學生甚至出現(xiàn)對作文課的懼怕心理和厭煩心理。同時,部分作文老師照舊持有陳舊的作文教育觀念,沒有在作文教育理論知識和理論知識方面進展同步更新,這些都直接導(dǎo)致了中學作文教學難以到達教學目的

2、、中學生作文才能偏低的現(xiàn)狀。因此,充分調(diào)動學生的寫作積極性,激發(fā)學生對寫作和作文課的興趣,從而把寫作變成自愿的行為、快樂的行為,構(gòu)建一套使中學生作文才能得到有效進步的策略,是中學作文教學的重點和難點,具有重要的現(xiàn)實意義。2.中學作文教學現(xiàn)狀分析在新課改的積極推進中,中學語文教學確實獲得了不少打破,開展得轟轟烈烈,然而課改的重點大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學、閱讀教學等方面,詳細到中學作文教學,那么效果不是很明顯,屬于薄弱環(huán)節(jié)。整體來看,中學生的作文程度沒有獲得質(zhì)的飛躍,中學作文老師的教學理念和教學形式也沒有對當前中學生作文教學現(xiàn)狀產(chǎn)生有效的影響。中學作文教學問題的詳細表現(xiàn)如下:(1)老師層面

3、新課標的教學理念并未對有些老師的傳統(tǒng)的作文觀念形成有效的影響,一些老師對新課標的理解流于淺薄,只重視根底知識,卻無視了對學生作文興趣的培養(yǎng);沒有充分激發(fā)學生的觀察和想象才能,而是對學生寫作方式和思維開展方式在不知不覺中過多地干預(yù)。文字訓練形式單調(diào),使學生感覺貧乏無味。在作文課上,老師沒有給學生以充分自由討論、表達的時間,而是將更多的時間用于精分析細講解,這種教學形式難以使學生自由表達,并導(dǎo)致學生的興奮點與老師教學作文的側(cè)重點不在同一個方向。在針對句子和篇章的講解練習時,老師無視了作文題材特有的真情實感,而僅僅要求學生對句子的語法、材料的安排、文章的中心等進展考慮,這種無視學生所表達的喜、怒、哀

4、、樂,而只重視寫作技巧的教學方式,無法使學生享受到暢所欲言的樂趣。老師自身的素質(zhì)也是影響中學生作文才能的開展的一大因素。蘇霍姆林斯基說:“學生不會寫作文,最簡單的原因,就是老師不會寫作文。有些老師對于作文的評語完全采用“公式化,如“語言優(yōu)美,內(nèi)容豐富,描寫細膩等泛泛的語言。而學生的作文才能進步,需要的是老師的認真修改,從而使學生從評語中受益,得到啟迪和幫助。還有一些老師不注重引導(dǎo)學生細心觀察生活,耐心積累材料,專心練習寫作,也難以從本質(zhì)上對學生的作文程度進展提升。雖然新課標普遍把以人為本、以才能為本作為教學的主旨,然而一些中學作文課堂上還是充滿著急功近利、唯分數(shù)是從的作文教學形式,這對學生的作

5、文積極性是一種挫傷。一些老師為了提升學生的作文分數(shù),讓學生閱讀、背誦和抄錄范文以通過語文考試,滋長了學生弄虛作假的風氣。(2)學生層面。大師葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。因此實際的生活體驗才是作文的源泉。可是一些學生不注意觀察積累,因此缺乏生活體驗,無法下筆行文。“一切寫作活動都是客觀之物與主觀之識互相浸透,互相制約,互相交融,最后統(tǒng)一于書面語言的過程。如今的中學生大都是獨生子女,在溫室長大,沒有了夏天下河洗澡的樂趣,沒有了冬天打雪仗的經(jīng)歷,沒有了感受鄰居關(guān)心的體驗,而這些又恰恰是喜怒哀樂最鮮活的體驗。既然腦袋空空如也,他們只能胡拼亂湊,

6、苦思冥想,瞎弄一篇應(yīng)付了之。因此,鼓勵學生走進生活、感受生活、理解生活已經(jīng)迫在眉睫。3.中學生作文才能的培養(yǎng)策略造成以上現(xiàn)狀的深層次的原因,其實來自于傳統(tǒng)教育觀念剝奪了學生的主體性,而現(xiàn)今教學方式不夠科學完善,也對中學作文教學產(chǎn)生了宏大的影響。此外,多年來形成的比擬僵化的作文評價機制,以及當前中學生在繁重的課業(yè)壓力下沒有時間去閱讀和品鑒優(yōu)秀文學作品,沒能形成良好的寫作技能,不會發(fā)現(xiàn)和觀察,都有一定的關(guān)系,這也是中學作文教學改革的重點所在。(1)充分激發(fā)學生興趣。蘇霍姆林斯基說:“每一個兒童就其天資來說,都是詩人,只要翻創(chuàng)始作的源泉,就能使其琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是學生作文學習積極性中一個最活

7、潑、最積極的心理要素,是寫作思維才能進步的核心動力。我們要在作文課上通過激發(fā)習作興趣,使學生從“要我寫轉(zhuǎn)換為“我要寫,對每次作文課都有一種躍躍欲試的心態(tài)。當學生把習作當作一種樂事,而不再是負擔的時候,就能充分發(fā)揮其潛能,使寫作才能持續(xù)提升。詳細方式如讓學生復(fù)述故事、續(xù)編故事、游戲作文、周記交流與互評等,使學生體驗到寫作的喜悅,激發(fā)他們習作的熱情。(2)將寫作與生活有機結(jié)合。曹雪芹說:“世事洞明皆學問,人情達練即文章。應(yīng)該把作文與日常生活統(tǒng)一起來,使狹隘的封閉式的作文教育得到極大的拓展,使作文教學與生活嚴密結(jié)合,從而形成開放性的大作文教學。首先要培養(yǎng)學生觀察生活的才能,觀察是獲取作文材料,進步學

8、生寫作程度的有力手段;其次,要使學生學會感悟生活,有了積累,便有了感悟,真正使生活成為作文的內(nèi)容。還要指導(dǎo)學生學會積累,在生活的積累中豐富素材、充實作文內(nèi)容。(3)廣泛閱讀,積累知識。葉圣陶有言:“果能善讀,自必深受所讀書籍文篇之影響,不必有意模擬。而思想與技巧自能漸有進步。我謂閱讀為寫作之根底,其意在此。在豐富的閱讀中,中學生可以體會怎樣準確對語言進展運用,使學生在習作時無話可說、無話可寫的問題得到完美解決。老師應(yīng)該有意識地將閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合,充分認識到閱讀是進步寫作才能的途徑,讓學生在閱讀中借鑒文章寫法,在模擬的根底上進展作文創(chuàng)造。4.結(jié)語寫作是社會開展的需要,是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種根本才能。中學生作文才能的進步是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的,需要廣闊語文老師和語文教育研究者長期不懈的努力。我們需要不斷改良傳統(tǒng)的教學策略、方法,討論有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的新的教學策略體系。參考文獻:1郭淑明.新理