高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查分析_第1頁
高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查分析_第2頁
高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查分析_第3頁
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文檔簡介

1、高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力狀況的調(diào)查分析摘要:對高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情緒情感進展調(diào)查研究,可以從中發(fā)現(xiàn)高職生在學(xué)習(xí)動力方面存在的問題,并找出問題產(chǎn)生的原因,提出解決問題的方法。關(guān)鍵詞:高職院校;學(xué)生;學(xué)習(xí)動力;調(diào)查分析問題的提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征等,這些因素組成學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng),這一系統(tǒng)不直接介入學(xué)習(xí),然而可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W習(xí)的潛能,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的進展,具有始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化等功能。學(xué)校和老師應(yīng)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況,采取有效的措施優(yōu)化學(xué)生的非智力因素,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。近年來,伴隨著

2、高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大,高等職業(yè)院校也在迅速擴招,且生源復(fù)雜,具有以下特點:既有畢業(yè)于職高、職專的,也有畢業(yè)于普通高中的;學(xué)生的高考成績有接近本科線的,也有200分左右的,差距很大。這樣一個特殊的學(xué)習(xí)群體,在學(xué)習(xí)動力方面必然存在特殊性。為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況,并為學(xué)校對學(xué)生進展有效管理與教育提供根據(jù),筆者進展了此次調(diào)查。調(diào)查的根本情況調(diào)查于2022年5月進展,調(diào)查的對象是河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院一、二年級在校學(xué)生,生源來自職高、職專與普通高中。調(diào)查涉及農(nóng)學(xué)、種子、園林、園藝、畜牧獸醫(yī)、商務(wù)英語、旅游英語、計算機應(yīng)用、電子信息等9個專業(yè)。以問卷調(diào)查法為主,輔以訪談法。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興

3、趣、學(xué)習(xí)情緒情感及對以上各方面有影響的因素。問卷設(shè)置了30個問題,全部為選擇題,采用無記名的方式要求學(xué)生如實答復(fù),并在答題前向?qū)W生講明了調(diào)查的意義以獲得學(xué)生的配合。詳細統(tǒng)計情況如下:發(fā)放問卷1756份,回收有效問卷1668份以個人信息欄及問題答復(fù)有無遺漏為準,回收有效率95%。其中女生占48%,男生占52%;一年級占61%,二年級占39%;普通高中畢業(yè)生與職高、職專畢業(yè)生各占50%。問卷的發(fā)放對象、學(xué)生答題的態(tài)度、結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與訪談情況說明,此次調(diào)查可以較客觀地反映我院高職生的學(xué)習(xí)動力狀況。我院具有五十多年的校史,面向全國招生,升格前是國家重點中專、省屬學(xué)校,因此,調(diào)查結(jié)果在同類院校具有一定

4、的代表性。調(diào)查的結(jié)果學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是指由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的、直接推動學(xué)生進展學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力,是學(xué)生進展和維持活動的主觀原因。學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中的作用主要表如今以下三個方面:第一,學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)方向。一個人只有明確了學(xué)習(xí)的目的和方向,才會進展學(xué)習(xí)活動。第二,學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)進程。學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響到學(xué)習(xí)進程的穩(wěn)定性與持久性,一個有著強烈的學(xué)習(xí)動機的人在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出堅強的意志和認真的態(tài)度。第三,學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果。具有較強學(xué)習(xí)動機的人一般學(xué)習(xí)成績較好,在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中,學(xué)習(xí)動機是核心,理解高職生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容與特點是對其進展教育和指導(dǎo)的重要前提。由表1可知,我院高職生的學(xué)

5、習(xí)動機有以下特點:1學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)動機安康向上。但選擇為社會效勞、實現(xiàn)自我價值高層次動機的學(xué)生一年級占50.8%、二年級占59%。這說明高職生的學(xué)習(xí)動機層次有待于提升。2大部分學(xué)生有遠大的職業(yè)理想和明確的奮斗目的。但選擇“有工作就行這種低要求的學(xué)生也占到20%以上。這是因為高職生中有一部分學(xué)生入學(xué)成績很低,在中學(xué)階段學(xué)習(xí)一直處于中下等,其成就動機弱、自我期望值低,只求生存和自立。3二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、職業(yè)理想、奮斗目的方面比一年級有所提升。這顯示出隨著年齡的增長,高職生的思想也在成長,學(xué)習(xí)心理也趨于成熟。學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求探究研究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向,它推動學(xué)生認識事

6、物、獲取知識、探究真理,從中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中變得主動,從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣一般分為直接興趣和間接興趣兩種,直接興趣是由客觀事物或?qū)W習(xí)活動本身所引起的,間接興趣的產(chǎn)生主要取決于活動的目的、任務(wù)或活動結(jié)果對個體的意義與價值。由表2和表3可知,為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,更有一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。從“影響學(xué)習(xí)興趣的因素的調(diào)查結(jié)果可知上述現(xiàn)象存在的必然性。學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)、開設(shè)的課程不滿意,對自己所學(xué)的專業(yè)不理解,沒有合適自己的學(xué)習(xí)方法等問題嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的、肯定或否認的內(nèi)在反響傾向,通??梢詮膶W(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)的

7、注意情況、情緒狀況、意志狀態(tài)等方面加以斷定和說明。學(xué)習(xí)態(tài)度由認識、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。認識成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或所學(xué)課程的一種帶有評價意義的認識與理解,反映學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認識,是學(xué)習(xí)態(tài)度的基矗情感成分是指伴隨認識而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,如對學(xué)習(xí)喜歡或厭惡等,由于情感本身反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,因此情感成分是態(tài)度的核心。行為意向成分是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的反響傾向,正確的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)起積極的組織作用,可優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,不良的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)活動起消極的瓦解作用。筆者就構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的三種心理成分設(shè)計了10個問題,調(diào)查結(jié)果如表4所示,高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂觀,只有80%的學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性,有

8、20%的學(xué)生認為當前的學(xué)習(xí)對今后的生活與工作不重要;高職生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,很多學(xué)生存在厭學(xué)情緒;高職生的學(xué)習(xí)行為意向也令人擔(dān)憂。另外,高職生的自我控制力差,大多數(shù)易受環(huán)境干擾而輕易放棄自己的學(xué)習(xí)安排。高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度存在的嚴重問題是由多種原因造成的。首先,學(xué)習(xí)動機不強直接制約著學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,影響學(xué)習(xí)興趣的因素也同樣影響到學(xué)習(xí)態(tài)度。再次,部分入學(xué)成績低的學(xué)生在中學(xué)階段飽受應(yīng)試教育之苦,在升學(xué)壓力下的學(xué)習(xí)毫無樂趣可言,早已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)情緒情感情緒和情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗,是人的需要是否獲得滿足的反映。人們總是在一定的情緒和情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)的,情緒和情感作為一種非智力因素,

9、對人們的學(xué)習(xí)活動有著重要影響。愉快、歡樂的情緒能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,使人的大腦高度活潑,思維明晰,注意力集中,處于樂學(xué)狀態(tài),對學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。憂郁、焦慮、悲哀、恐懼等情緒會抑制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,使人情緒消沉,注意力分散,記憶力下降,學(xué)習(xí)效率降低,對學(xué)習(xí)起消極干擾作用。筆者通過問卷讓學(xué)生自評其情緒狀況,有67%的學(xué)生經(jīng)常有焦慮情緒(非心理學(xué)標準),有63%的學(xué)生經(jīng)常感覺郁悶,有57%的學(xué)生自認為學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。適當?shù)慕箲]和郁悶情緒并不影響學(xué)習(xí),不過在訪談中筆者理解到,部分學(xué)生受到以上消極情緒影響的原因主要來自于人際關(guān)系和就業(yè)的壓力。結(jié)論與建議調(diào)查結(jié)果顯示,

10、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏,部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機層次低,缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)態(tài)度不良普遍存在于高職生中。高職院校要改變這種狀況,需要從以下幾個方面著手。第一,加強理想信念教育,培養(yǎng)成就動機。需要決定動機,成就動機是在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的,是鼓勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)校應(yīng)從新生入學(xué)開場,對學(xué)生進展理想教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立起明晰的人生目的,明確自己的歷史使命,增強社會責(zé)任感。同時,還要進展專業(yè)思想教育,使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有本質(zhì)性的理解,明白主攻方向,學(xué)有選擇,學(xué)有目的。這樣將會使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性,從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,形

11、成強有力的學(xué)習(xí)動機。第二,加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育,指導(dǎo)學(xué)生制定詳細的學(xué)習(xí)與開展方案。學(xué)校應(yīng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,確立自己的職業(yè)目的,并且明確實現(xiàn)該目的所需要的知識、才能、技能。在此根底上,要求學(xué)生定出高職三年詳細的學(xué)習(xí)開展方案。方案要切合自身實際,應(yīng)既高于現(xiàn)實,又能經(jīng)過一定的主觀努力加以實現(xiàn),可以年、月、周為規(guī)劃單位。這樣遠大的人生理想與長遠的職業(yè)目的便分解成了詳細的階段性目的。學(xué)校應(yīng)采取一定的措施對學(xué)生目的方案的施行情況進展監(jiān)視指導(dǎo),及時給予表揚或批評,也要引導(dǎo)學(xué)生對自己目的實現(xiàn)的情況進展自我檢查、自我獎懲。當學(xué)生不斷地實現(xiàn)階段性目的,體驗到成功的喜悅后,就會激發(fā)出更

12、加強烈的學(xué)習(xí)動力。第三,引導(dǎo)新生盡快適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)和生活。首先,學(xué)校應(yīng)借入學(xué)教育之際,讓學(xué)生認識到高職教育培養(yǎng)的是社會經(jīng)濟開展最急需的人才,他們的前途無限廣闊,消除部分學(xué)生對高職的偏見,從而在心理上接納高職教育。其次,學(xué)校要做好新生的思想工作,使學(xué)生認同和接納學(xué)校。要教育學(xué)生對高職的學(xué)習(xí)有一個理性認識,坦然面對現(xiàn)實,安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。再次,學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能,幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)方法。進入高職后,自主學(xué)習(xí)時間和空間大大增加,這就要求學(xué)生有較強的自我控制才能,學(xué)會合理支配自己的學(xué)習(xí)時間,找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)??赏ㄟ^多種途徑向新生介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教會學(xué)生利用學(xué)校的學(xué)

13、習(xí)資源。第四,加強對學(xué)生的心理安康教育,做好學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作。高職生普遍存在一些心理不適,如學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,對就業(yè)存在焦慮,心情時常郁悶,對高職教育和學(xué)校環(huán)境不能認同,感到失落和自卑,受到來自人際關(guān)系或情感方面的困擾等等。因此,學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理安康教育課程,舉辦有針對性的專題講座,開展“心理安康活動月,大力宣傳心理安康知識,讓學(xué)生認識到安康的心理對成長成才的重要意義,培養(yǎng)學(xué)生自我心理安康教育的意識,學(xué)會調(diào)解情緒,掌握人際關(guān)系技巧,沉著應(yīng)對學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力。學(xué)校還應(yīng)通過各種形式的心理咨詢、班級輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練等途徑為學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理安康指導(dǎo)與效勞,幫助學(xué)生消除心理困惑,克制學(xué)習(xí)與生活中的困難,樹立樂觀的人生態(tài)度,安康地成長。第五,加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理,給學(xué)生以適當?shù)募s束力。高職生渴望有一個良好的學(xué)風(fēng),但又缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自我控制才能。老師應(yīng)加強課堂管理,堅持考勤,對學(xué)生的聽課、作業(yè)的完成、理論技能的掌握應(yīng)嚴格要求,要將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作為學(xué)習(xí)成績評定的組成部分。學(xué)??荚囍贫纫獓栏瘢瑢τ谄綍r

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