高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

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2、，高等教育中外合作辦學(xué)模式得到快速發(fā)展，不僅規(guī)模不斷擴(kuò)大，合作方式也呈現(xiàn)靈活與多樣，如學(xué)制劃分的、，文憑認(rèn)證方式、學(xué)分互認(rèn)（部分學(xué)科或全部學(xué)科）等等?？梢哉f(shuō)，中外合作模式正成為高等教育與國(guó)際接軌的重要引擎。體育作為高等教育的組成部分，在促進(jìn)“全面型人才”培養(yǎng)方面占有重要地位。而中外合作項(xiàng)目體育教學(xué)既有泛體育教育普遍規(guī)律，也有其自身的特點(diǎn)。其教學(xué)質(zhì)量提高不僅能推動(dòng)大學(xué)生身心全面發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)中外體育文化交流，推進(jìn)教育國(guó)際化步伐。基于此，建立適應(yīng)中外合作辦學(xué)特色化體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、反饋等多方位入手，不斷提升體育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化目標(biāo)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義

3、。 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建邏輯 質(zhì)量是產(chǎn)品的生命線(xiàn)，不僅適用有形產(chǎn)品，也適用教學(xué)這種無(wú)形過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量保證是促進(jìn)這種無(wú)形產(chǎn)品持續(xù)保持生命力的前提。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系就是要保持教學(xué)過(guò)程始終處在高質(zhì)量運(yùn)行狀態(tài)，其首要解決的就是為什么做、做什么及如何做的問(wèn)題，也就是其邏輯起點(diǎn)、過(guò)程以及結(jié)果。從邏輯起點(diǎn)來(lái)講，教育首先是“培養(yǎng)人的社會(huì)現(xiàn)象，它通過(guò)傳遞精神，傳遞知識(shí)將自然人變成社會(huì)人”。“評(píng)價(jià)”就是對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判活動(dòng)，而客觀、真實(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)才是積極的，有意義的。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，由多個(gè)評(píng)價(jià)通過(guò)系統(tǒng)化組合與運(yùn)行，通過(guò)科學(xué)化權(quán)重分配，通過(guò)綜合性的要素集合

4、并賦予其固有的職責(zé)就形成了體系。然而在一段時(shí)間內(nèi)，缺乏對(duì)教育或者教學(xué)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性引導(dǎo)，憑感官印象，唯客體成績(jī)，重結(jié)果而輕過(guò)程等問(wèn)題的存在阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。如在體育教學(xué)方面只注重外表的整齊劃一，不注重個(gè)性發(fā)展；用一把尺子衡量不同資質(zhì)的學(xué)生；體育教學(xué)的特殊規(guī)律得不到發(fā)揮等等問(wèn)題，都促使我們必須要建立一套適用體育教學(xué)或者更為有特點(diǎn)的中外合作項(xiàng)目特殊性的質(zhì)量監(jiān)控體系。在構(gòu)建邏輯過(guò)程中，其目標(biāo)是什么，內(nèi)容指標(biāo)如何確立才是科學(xué)合理的；如何實(shí)施才能科學(xué)、客觀、有效都是我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)當(dāng)回答的問(wèn)題。美國(guó)教育家泰勒的行為目標(biāo)理指出：“從事課程編制活動(dòng)必須要回答這種活動(dòng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教育目標(biāo)，也就是幫助學(xué)生通過(guò)

5、學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展哪部分思維，提升哪方面本體感覺(jué)，提升那部分能力以及行為方式”。而布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論則把教育目標(biāo)歸結(jié)于認(rèn)知、情感、操作三個(gè)層面，更加豐富與完善了我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)確立以及實(shí)際操作層面的理論體系。教學(xué)目標(biāo)是核心，教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞這個(gè)核心來(lái)完成。在中外合作辦學(xué)這個(gè)特征明顯的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生既要完成國(guó)內(nèi)體育課程要求，又要促進(jìn)我國(guó)體育文化傳統(tǒng)與國(guó)外體育文化交流與融合，并把握其內(nèi)在規(guī)律。在內(nèi)容上既要保留現(xiàn)有體育課程的“三基”，又要突出中華文化的特色傳承。在構(gòu)建體系上注重多方位、寬視角、長(zhǎng)流程。不僅從管理者、督導(dǎo)者的角度評(píng)判質(zhì)量，還要從同行教師的視

6、角以及學(xué)生感受的視角來(lái)看待，增加教學(xué)監(jiān)控的時(shí)間跨度，重視過(guò)程性評(píng)判，重視潛移默化的教育。在中外合作辦學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)現(xiàn)方式上，要實(shí)現(xiàn)多方監(jiān)控與督導(dǎo)，即中方、外方、專(zhuān)家組、同行教師、學(xué)生等等。要根據(jù)不同視角來(lái)設(shè)計(jì)不同層面的監(jiān)控方案，并遵照各自方案進(jìn)行質(zhì)量的保障體系構(gòu)建，來(lái)實(shí)現(xiàn)多角度客觀、科學(xué)化評(píng)估與監(jiān)督。對(duì)于具體方法可以在現(xiàn)有紙質(zhì)化評(píng)估監(jiān)察量表的基礎(chǔ)上，積極推廣網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)終端、質(zhì)量監(jiān)控軟件等信息化實(shí)現(xiàn)方式，并設(shè)計(jì)其無(wú)效測(cè)評(píng)結(jié)果錯(cuò)誤未完成及賬戶(hù)反饋信息通報(bào)控制程序，以保障測(cè)評(píng)的真實(shí)性與有效性，從而防止其出現(xiàn)測(cè)評(píng)態(tài)度消極以及人為捏造數(shù)據(jù)現(xiàn)象。 中外合作辦學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體制與指標(biāo)體系 一

7、般系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲認(rèn)為系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，并不是各個(gè)部分的簡(jiǎn)單相加，而是各要素之間的相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)要素都起著特定的作用。中外合作辦學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系也是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，是各個(gè)因素通過(guò)一定組織構(gòu)架建立的。它既包括管理體制也包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)也要形成合理高效的運(yùn)行方式，而首先就要有一套科學(xué)規(guī)范的管理體制。教學(xué)質(zhì)量管理體制。中外合作辦學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量管理是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系總框架內(nèi)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)籌和管理的重要環(huán)節(jié)，其主要職責(zé)就是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的管理并統(tǒng)籌與控制教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)沿著既定目標(biāo)進(jìn)行合理運(yùn)行。從目前教學(xué)管理實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)管理部門(mén)是教學(xué)管理的主導(dǎo)，其主要負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量

8、監(jiān)控的管理。而在實(shí)踐中單純依靠一個(gè)部門(mén)管理數(shù)量龐大的教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此更要多方參與、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)、上下級(jí)配合才能共同完成教學(xué)質(zhì)量的管理工作，比如教務(wù)處委派的教學(xué)督導(dǎo)，邀請(qǐng)有影響力的同行專(zhuān)家，各個(gè)院系的分管領(lǐng)導(dǎo)以及教研室的負(fù)責(zé)人等等，都要參與其中。而在中外合作的特殊背景下，還要將外方的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督納入其中，才組成其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理子系統(tǒng)的合作機(jī)制的組織架構(gòu)。質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容的構(gòu)建原則上，應(yīng)注重客觀性、可行性、科學(xué)性、可比性、全面性及導(dǎo)向性等，應(yīng)準(zhǔn)確把握監(jiān)控指標(biāo)選取。應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，即學(xué)生、教師、管理者。與以往不同的是管理者也進(jìn)入評(píng)判。這是因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，我們只注重

9、對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，而往往忽略對(duì)管理過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)，而管理過(guò)程的評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控是保障以上二者是否科學(xué)、規(guī)范、客觀的重要條件。忽略這個(gè)條件，勢(shì)必造成其他兩個(gè)因素出現(xiàn)偏差甚至是錯(cuò)誤。學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同能起到關(guān)鍵作用的指標(biāo)，“態(tài)度決定成就”。（見(jiàn)圖）其指標(biāo)注重參與動(dòng)機(jī)、興趣度、相互合作、彼此幫助、學(xué)習(xí)情緒等，可以直觀其對(duì)于課程的主動(dòng)參與傾向以及投入精力的大小。而對(duì)于其技能、技術(shù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的指標(biāo)的認(rèn)知與分析，則是課程在實(shí)施當(dāng)中學(xué)生較為直觀的學(xué)習(xí)鏡像，技能掌握情況怎樣，一堂課的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量怎樣，能否達(dá)到預(yù)期效果，則是反映了學(xué)生在一段時(shí)期，一個(gè)階段、一堂課甚至是

10、一個(gè)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果反映，具有重要參考價(jià)值。身體形態(tài)與體質(zhì)狀態(tài)指標(biāo)對(duì)體育成績(jī)具有重要參考價(jià)值，這是因?yàn)樯眢w素質(zhì)的基礎(chǔ)具有明顯個(gè)性特征，不能以一把尺子來(lái)衡量不同的個(gè)體，也就是說(shuō)以往我們以一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量與評(píng)價(jià)不同基礎(chǔ)個(gè)體，是缺乏科學(xué)性的。從體育知識(shí)掌握的角度來(lái)看，體育學(xué)習(xí)不僅是技能掌握的過(guò)程，其知識(shí)性與技能型同樣不可或缺，甚至是對(duì)技能掌握具有促進(jìn)作用。對(duì)于這項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，能夠從另一個(gè)方面反映學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以及理解體育課程甚至是體育的內(nèi)涵，從而建立終身體育理念打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于中外合作學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)體育文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)體育文化，建立文化自信、文化自覺(jué)以及中華傳統(tǒng)文化傳播，促進(jìn)中西文

11、化交流與發(fā)展意義重大。教師體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。教師對(duì)教學(xué)的重要性作用已毋容置疑，對(duì)教師教學(xué)的客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)是保障教學(xué)質(zhì)量的最主要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，基本從教學(xué)準(zhǔn)備、效果、過(guò)程、評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)看待教師的教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程要從教學(xué)理念、學(xué)生水平、教學(xué)文件以及教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與條件等進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，是做好教學(xué)工作的必備條件，也是判斷其是否應(yīng)對(duì)教學(xué)工作取得成功的首要指標(biāo)。而對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，從教師的角度分析主要是教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)能否達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，水平能否提高，促進(jìn)技術(shù)與知識(shí)掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度等來(lái)考量。教學(xué)過(guò)程的指標(biāo)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的核心，其利用教學(xué)方法、目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織形式、內(nèi)容選擇等指標(biāo)具有實(shí)際

12、參考價(jià)值，可以較為全面評(píng)價(jià)其教學(xué)實(shí)施當(dāng)中實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)。最后以教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是一個(gè)結(jié)果，但并不是說(shuō)以成績(jī)來(lái)考核教師教學(xué)，只是判斷在一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)存在的問(wèn)題以及取得的成效，不僅是評(píng)價(jià)教師教學(xué)成效，更重要的是教師也能夠自我評(píng)價(jià)，自我反思。通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“三駕馬車(chē)”之一，其重要性不亞于以上兩個(gè)方面。其過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)要從管理隊(duì)伍、管理制度、監(jiān)控實(shí)施、效果與反饋四個(gè)方面入手，使學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)建立在科學(xué)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)公平、數(shù)據(jù)可靠的基礎(chǔ)上運(yùn)行。各指標(biāo)權(quán)重的確定。利用模糊綜合

13、評(píng)判方法，以最大隸屬度原則對(duì)各因子進(jìn)行權(quán)重評(píng)判。其步驟：建立權(quán)重集（，）。建立評(píng)價(jià)集（，）。單因素評(píng)判。綜合評(píng)判（最大隸屬度原則）。組織相關(guān)管理人員、專(zhuān)家、教師進(jìn)行體育教學(xué)質(zhì)量預(yù)評(píng)估，以獲得檢驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行分析找出需改進(jìn)之處。 中外合作辦學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行方式 在監(jiān)控指標(biāo)體系建立以后，其重點(diǎn)是解決如何運(yùn)行，即如何實(shí)施監(jiān)控。在實(shí)踐中，既要把握實(shí)現(xiàn)客觀、公正、及時(shí)、可靠的評(píng)價(jià)體育教學(xué)工作的既定目標(biāo)，又要發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足而提供準(zhǔn)確的信息。其運(yùn)行方式就是評(píng)定者依據(jù)評(píng)定指標(biāo)體系對(duì)被評(píng)定者通過(guò)觀察、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、記錄等方法并經(jīng)過(guò)一定步驟獲得被評(píng)定者準(zhǔn)確信息，再將這些信息進(jìn)行量

14、化統(tǒng)計(jì)計(jì)算，以指標(biāo)形式展現(xiàn)，從而反映教學(xué)的實(shí)際情況。需要指出的是對(duì)教師的評(píng)定，評(píng)定者不僅限于管理者、專(zhuān)家、學(xué)生，還要有同行以及本人，之所以這樣做就是從不同層面反映教學(xué)實(shí)際情況，而防止評(píng)定的片面性，局限性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)化特征表明了其在運(yùn)行當(dāng)中要?jiǎng)澐譃閹讉€(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋階段以及再修正階段。這幾個(gè)階段要相互銜接，每個(gè)階段要有不同的任務(wù)與目標(biāo)。準(zhǔn)備階段主要從人員、設(shè)施、文件（大綱、教案、日志等）、制度（教學(xué)管理與規(guī)范要求等）入手，監(jiān)控與檢查這些基本要素。人員配備是否準(zhǔn)確到位，人員隊(duì)伍建設(shè)是否符合要求，責(zé)任心具備情況等等。設(shè)施準(zhǔn)備能否符合體育教學(xué)的要求，能否滿(mǎn)足在教學(xué)中學(xué)生按照一

15、定比例使用體育設(shè)施，這種比例是否符合上級(jí)文件要求的規(guī)范，防止學(xué)生課上練習(xí)次數(shù)與頻度的減少。教學(xué)文件的規(guī)范是教學(xué)得以正常運(yùn)行的重要條件，教學(xué)大綱是否符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，教案能否按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度施行，教學(xué)日志反映學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)基本情況。在管理制度建設(shè)方面要做到健全、合理、可操作性等等。在實(shí)施階段要從有效的組織實(shí)施入手，對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行考核，通過(guò)對(duì)被考核者的觀察，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是否按照體育教學(xué)基本操作規(guī)范進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，如教學(xué)隊(duì)形的方位符合以學(xué)生學(xué)習(xí)需要，其運(yùn)轉(zhuǎn)變換的合理性，其與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是否適當(dāng)?shù)鹊取＿\(yùn)用測(cè)量方式獲得有效數(shù)據(jù)。利用一定數(shù)量的測(cè)量?jī)x器，如心率、血壓、計(jì)步器、遙感測(cè)量?jī)x

16、等現(xiàn)代化儀器獲取數(shù)據(jù)資料，來(lái)感知體育教學(xué)所需要達(dá)到的運(yùn)動(dòng)量以及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅是我們?cè)诮虒W(xué)中看待的表象過(guò)程，同時(shí)還要從實(shí)際效果來(lái)評(píng)判。在體育教學(xué)中，一個(gè)直觀的標(biāo)準(zhǔn)就是運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。通過(guò)體育教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)、身體素質(zhì)、各種能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，獲得其各項(xiàng)水平的變化，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的有效手段，也是評(píng)判教師教學(xué)成效的重要部分，應(yīng)引起足夠重視。采用調(diào)查問(wèn)卷、深度訪(fǎng)談等監(jiān)控教學(xué)是經(jīng)常采用的方法。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判就是要深入到教師當(dāng)中、學(xué)生當(dāng)中、相關(guān)因素當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中不但要在正式場(chǎng)景當(dāng)中評(píng)判教學(xué)，還要在非正式場(chǎng)景當(dāng)中去了解教學(xué)的實(shí)際情況，獲得第

17、一手資料，避免“檢查緊、平時(shí)松”的“兩張皮”現(xiàn)象，使教學(xué)整個(gè)過(guò)程始終如一的高質(zhì)量運(yùn)行。教學(xué)反饋階段也叫做“回授”階段，是將系統(tǒng)輸出結(jié)果反作用于系統(tǒng)從而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程，而教學(xué)反饋的主要功能就是把教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題，進(jìn)而解決這些問(wèn)題的過(guò)程。在以往教學(xué)監(jiān)控當(dāng)中往往只重視監(jiān)控過(guò)程，忽視反饋與解決問(wèn)題，因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控當(dāng)中實(shí)施反饋，將教學(xué)效果進(jìn)行分析，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新研判，把存在的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并提出解決問(wèn)題的方案，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。具體操作應(yīng)該從四個(gè)方面入手。第一獲取對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)定結(jié)果。第二對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題。第三經(jīng)這些問(wèn)題反饋于任課教師，并有針對(duì)性的提出解決的方案。第四進(jìn)行再評(píng)價(jià)、再反饋、再解決問(wèn)題的實(shí)施。需要指出的是，一般意義體育教學(xué)與中外合作辦學(xué)體育教學(xué)存在的共性與個(gè)性問(wèn)題。這里需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的靈活性以及外方的特殊化要求進(jìn)行有效的變化，使中外合作辦學(xué)既具有我國(guó)長(zhǎng)期積累的符合本國(guó)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又按照當(dāng)今國(guó)外對(duì)體育教學(xué)的不同理念進(jìn)行改革。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)保障“三基”需要基礎(chǔ)上，傾斜對(duì)于中華傳統(tǒng)體育文化的學(xué)習(xí)與掌握，比如中華武術(shù)、氣功等。在教學(xué)方式上，不要過(guò)分突出整齊劃一模式，盡可能使得