基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)積累模型建構(gòu)與實(shí)證研究

1、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)理論知識(shí)積累模型建構(gòu)與實(shí)證研究摘要傳統(tǒng)環(huán)境下由于時(shí)空的限制，教學(xué)理論知識(shí)積累存在諸多困難。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展各種嚴(yán)密結(jié)合教師教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)可以有效地記錄和積累教學(xué)理論性知識(shí)。本文把理論知識(shí)積累分為個(gè)人積累與團(tuán)隊(duì)積累，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)，真正把理論知識(shí)積累落實(shí)到教師日常工作中。關(guān)鍵詞教學(xué)理論知識(shí)積累模型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)1基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)理論知識(shí)積累模型基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)理論知識(shí)積累模型中，將理論知識(shí)積累分為兩層：一層是個(gè)人理論知識(shí)積累；另一層是團(tuán)隊(duì)理論知識(shí)積累。個(gè)人理論知識(shí)積累是團(tuán)隊(duì)理論知識(shí)積累的根底，沒(méi)有個(gè)人積累就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)理論知識(shí)積累。個(gè)人理論知識(shí)積累的范圍很廣，包括個(gè)人

2、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)反思、個(gè)人教學(xué)表達(dá)、個(gè)人規(guī)劃、聽(tīng)課感想、個(gè)人論文等，這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)工作中一點(diǎn)一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。團(tuán)隊(duì)積累依賴(lài)于個(gè)人理論知識(shí)積累，在開(kāi)展各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，把團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的知識(shí)擴(kuò)散到團(tuán)隊(duì)每位成員，使團(tuán)隊(duì)成員每人都擁有其他團(tuán)隊(duì)成員的理論知識(shí)，通過(guò)將各種活動(dòng)資料上傳在教學(xué)理論知識(shí)管理系統(tǒng)上，使各個(gè)教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而到達(dá)積累。團(tuán)隊(duì)積累是個(gè)人積累的提升，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)可以挑選個(gè)人理論知識(shí)的精華部分，通過(guò)分析、討論、評(píng)價(jià)，使得教學(xué)理論知識(shí)更合理、完善、系統(tǒng)化。2個(gè)人教學(xué)理論知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制在傳統(tǒng)環(huán)境下，不管是過(guò)去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻(xiàn)

3、、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)理論等活動(dòng)中積累具備個(gè)性特征的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這些知識(shí)常常被認(rèn)為是無(wú)法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄下來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終到達(dá)共享，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)都得到進(jìn)步。教學(xué)理論知識(shí)積累網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理是基于教師的個(gè)人工作室，教師登錄后，就進(jìn)入了個(gè)人工作室，進(jìn)入個(gè)人理論知識(shí)積累模塊，包括個(gè)人工程規(guī)劃、教育博客和個(gè)人檔案。2.1教育博客blg是個(gè)人或群體以時(shí)間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。blg之間的交流主要是通過(guò)回溯trakbak和評(píng)論ent的方式來(lái)進(jìn)展的。用戶(hù)可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡(jiǎn)單快捷地發(fā)布自己的心得體會(huì)以及日常記錄，輕松地與別人進(jìn)展溝通交流，并進(jìn)

4、展豐富多彩的個(gè)性展示。博客的核心特征有五點(diǎn)：個(gè)人性、即時(shí)性、開(kāi)放性、拿來(lái)主義和交互性。教師可以用博客來(lái)發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)表達(dá)、班主任日記等。2.2個(gè)人工程規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提供了個(gè)人規(guī)劃模塊，主要用來(lái)對(duì)規(guī)劃工程的制定，包括個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個(gè)人規(guī)劃主要包括以下幾個(gè)方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時(shí)間段、規(guī)劃任務(wù)和目的。在規(guī)劃任務(wù)和目的中，要求把目的與任務(wù)寫(xiě)細(xì)致，按要求規(guī)定某個(gè)時(shí)間段完成某個(gè)詳細(xì)的任務(wù)。制定進(jìn)度方案主要是確定工程的開(kāi)始和完成時(shí)間日期。在完成工程規(guī)劃書(shū)時(shí)，有學(xué)校組織的專(zhuān)家團(tuán)對(duì)其審核，再審核通過(guò)后，展示在系統(tǒng)中。3團(tuán)隊(duì)教學(xué)理論知識(shí)積累的實(shí)現(xiàn)機(jī)制3.1協(xié)作備課備課臺(tái)是在支持個(gè)人

5、完好的備課活動(dòng)根底上，實(shí)現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過(guò)在線編輯器直接實(shí)現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課根底下轉(zhuǎn)第179頁(yè)上接第106頁(yè)上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫(kù)中的歷史版本。為了實(shí)現(xiàn)資源的主動(dòng)推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽tag，可以使得備課成果得到及時(shí)的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個(gè)教師奉獻(xiàn)的重要機(jī)制，而且在特別每條修改記錄都需要說(shuō)明原因，促進(jìn)教師的鑒別和反思才能的進(jìn)步。3.2視頻案例分析室教師理論知識(shí)多是隱形的知識(shí)，僅僅依靠文字的描繪很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢(shì)，采取定期把教師召集在一起，

6、觀看視頻錄像。在觀看公開(kāi)課、示范課或評(píng)優(yōu)課的錄像過(guò)程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評(píng)、邊議，面對(duì)面地互相商討、交流研討、反復(fù)研究別人的成功與失誤，在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中，迫使教師多聽(tīng)、多想、多問(wèn)和多做。為了讓教師可以應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機(jī)制，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的施行策略，我們稱(chēng)之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量?jī)?yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個(gè)教學(xué)視頻構(gòu)成了獨(dú)立的案例分析室，這些獨(dú)立的案例分析室包含四個(gè)方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來(lái)播放視頻，并且包括一些評(píng)論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計(jì)；教師反思室，教師觀看優(yōu)

7、秀視頻后，對(duì)自己教學(xué)的一些反思；教師評(píng)論室，主要呈現(xiàn)對(duì)視頻的評(píng)論信息。3.3協(xié)作團(tuán)隊(duì)協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建立依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的根本教師組織方式，我們將團(tuán)隊(duì)分為三類(lèi)：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類(lèi)型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識(shí)。系統(tǒng)為每個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)始了一個(gè)獨(dú)立空間，團(tuán)隊(duì)所有的活動(dòng)都將在空間內(nèi)開(kāi)展。為了更好的管理，團(tuán)隊(duì)的資源又可以基于各個(gè)活動(dòng)進(jìn)展整體。每個(gè)團(tuán)隊(duì)空間都包含不同功能模塊，如公告、友誼鏈接、活動(dòng)圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問(wèn)答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計(jì)者

8、以一種非常靈敏的方式供團(tuán)隊(duì)管理人員來(lái)創(chuàng)立個(gè)性化的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，方便地管理團(tuán)隊(duì)事務(wù)。希望可以在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)立一個(gè)個(gè)教師理論共同體，以團(tuán)隊(duì)形式在詳細(xì)的教學(xué)研究情境中促進(jìn)團(tuán)體教學(xué)理論知識(shí)積累。良好的團(tuán)隊(duì)開(kāi)展形式應(yīng)該建立在合理的團(tuán)隊(duì)分類(lèi)及豐富的活動(dòng)載體之上。4小結(jié)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理論共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺(tái)，可以促進(jìn)教師共同體內(nèi)理論知識(shí)的積累和共享，以及教師自身理論性知識(shí)的進(jìn)步，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展具有理論意義，為教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建立構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的理論知識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動(dòng)嘗試，積極理論。本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)資助工程工程編號(hào)為：2022r404056的階段性成果參考文獻(xiàn)1王錄梅,席琴.教師理論知識(shí)：涵義、意義及其建構(gòu)途徑j(luò).教師教育,202210：14