北師八級(jí)生物下冊(cè)期末《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教案

1、第 4 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固性 一,教學(xué)目標(biāo)： 【學(xué)問(wèn)與才能】 1. 通過(guò)分析生態(tài)瓶的制作及 “分析凱巴森林被破壞的緣由” 統(tǒng)的穩(wěn)固性； 的活動(dòng), 說(shuō)出什么是生態(tài)系 2. 通過(guò)分析生態(tài)瓶, 凱巴森林, 草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固性, 概述生態(tài)系統(tǒng)具有確定的自我 調(diào)劑才能； 3. 簡(jiǎn)述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性破壞的緣由； 【過(guò)程與方法】 1. 培養(yǎng)“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方法,初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息 的才能； 2. 解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑曲線圖,培養(yǎng)處理信息和獲得新學(xué)問(wèn)的才能； 3. 養(yǎng)成相互合作,自主學(xué)習(xí)的才能； 4. 錘煉同學(xué)的學(xué)問(wèn)遷移的才能； 【情感,態(tài)度與價(jià)值觀】 1. 形成對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)

2、穩(wěn)固性的因素關(guān)注, 養(yǎng)成敬重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣, 樹(shù)立社 會(huì)可連續(xù)進(jìn)展的觀點(diǎn)； 2. 形成生命科學(xué)價(jià)值觀,樹(shù)立人與自然和諧統(tǒng)一,和諧進(jìn)展的觀點(diǎn)； 二,教學(xué)重難點(diǎn)： 1. 生態(tài)平穩(wěn)的概念和自動(dòng)調(diào)劑才能是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)問(wèn),由于： （ l ）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性概念的內(nèi)涵是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)的高度概括,它既涉及 三大功能類(lèi)群之間的相互聯(lián)系, 如生物種類(lèi)組成及數(shù)量比例, 養(yǎng)分結(jié)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流 動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)固性； 又涉及到生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互作用, 如物質(zhì)和能量的輸入和輸 出顯現(xiàn)長(zhǎng)期的周期性動(dòng)態(tài)平穩(wěn)； 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成, 結(jié)構(gòu)和功 能等諸方面, 如多樣性導(dǎo)

3、致穩(wěn)固性實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類(lèi)群間的和諧關(guān)系； 天災(zāi)人禍的外 界干擾導(dǎo)致生態(tài)平穩(wěn)失調(diào)就是強(qiáng)調(diào)生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系； 所以這部分學(xué)問(wèn)具有很 強(qiáng)的綜合性； （ 2）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性的概念和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑才能的教學(xué)內(nèi)容中,滲透著普遍聯(lián) 第 1 頁(yè) 共 5 頁(yè) 第 1 頁(yè),共 5 頁(yè)系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn), 是進(jìn)行觀點(diǎn)訓(xùn)練的極好素材； 同時(shí), 生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào) 節(jié)才能的教學(xué)內(nèi)容中,隱含著負(fù)反饋調(diào)劑的規(guī)律,利于對(duì)同學(xué)分析,綜合思維才能的培養(yǎng)； 2. 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性概念的內(nèi)涵和生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑才能同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難 點(diǎn)；如上所述,這部分學(xué)問(wèn)的綜合性很強(qiáng),同學(xué)普遍難于全面懂得和把握

4、；在教學(xué)中,老師 一方面要留意引導(dǎo)同學(xué)全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的學(xué)問(wèn)要素, 另一方面也要留意引導(dǎo) 同學(xué)從感性材料上升到理性熟識(shí)； 因此這部分學(xué)問(wèn)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn), 老師可借助 感性材料引導(dǎo)同學(xué)分析,逐步全面地上升到理性的熟識(shí) 三,教學(xué)內(nèi)容分析： 本小節(jié)分為三個(gè)部分, 從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性的概念, 穩(wěn)固性形成的緣由以及穩(wěn)固性破壞三 個(gè)方面進(jìn)一步明白生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)； 通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí), 同學(xué)可以明白生態(tài)系統(tǒng)這一結(jié) 構(gòu)保護(hù)著動(dòng)態(tài)穩(wěn)固性； 近年來(lái), 由于外來(lái)物種入侵對(duì)原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大, 教材選擇了有 關(guān)外來(lái)物種入侵的資料,老師可以組織同學(xué)閱讀,明白這一問(wèn)題的嚴(yán)肅性； 學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)： 生態(tài)系

5、統(tǒng)穩(wěn)固性的概念 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固性 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性的緣由生態(tài)系統(tǒng)具有確定的自我調(diào)劑才能 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性的破壞 四,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： 讓同學(xué)總結(jié)自制生態(tài)瓶的情形, 并讓同學(xué)嘗試分析生物死亡的緣由； 進(jìn)而引入生態(tài)系統(tǒng) 穩(wěn)固性的概念； （一）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性 老師通過(guò)組織同學(xué)分析凱巴森林變遷的緣由,熟識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu),這個(gè) 結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中, 保護(hù)著結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固性； 老師也可以組織同學(xué)爭(zhēng)辯自己所制作 的生態(tài)瓶,來(lái)明白生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)固性； 關(guān)于“生態(tài)平穩(wěn)”內(nèi)容的教學(xué)： 老師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來(lái)介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性的概念； 如 食物鏈：植物昆蟲(chóng)食蟲(chóng)鳥(niǎo)鷹,可以向同學(xué)提出這樣

6、幾個(gè)問(wèn)題： （ 1）這條食物鏈中的各種生物的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看,植物 多于草食動(dòng)物,草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物； （ 2）假如有人大量捕殺鷹,食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？如大量捕殺 第 2 頁(yè) 共 5 頁(yè) 第 2 頁(yè),共 5 頁(yè)食蟲(chóng)鳥(niǎo),食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？ （ 3）這幾種生物是什么關(guān)系？ （ 4）森林生態(tài)系統(tǒng)中,狐和蛇大量遷出,會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？ 為什么？ 小結(jié)： 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性的概念： 在生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)展的過(guò)程中, 各種生物的數(shù)量是在不斷變 化的； 生物的生與死, 遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化； 但是生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)展到確

7、定的階 段,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例保護(hù)在相對(duì)穩(wěn)固的狀態(tài), 這種現(xiàn)象稱(chēng)為生態(tài)系 統(tǒng)穩(wěn)固性； 結(jié)合錄像說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響, 特別是人類(lèi)在生活與生產(chǎn)過(guò)程中 造成的生態(tài)平穩(wěn)的破壞； 一旦生態(tài)平穩(wěn)被破壞, 即生物之間的相對(duì)穩(wěn)固的關(guān)系被破壞, 生物 與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞, 自己將失去賴以生存的環(huán)境； （二）生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)劑才能 就會(huì)帶來(lái)不良后果, 生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類(lèi) 對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)劑機(jī)制的教學(xué), 也可以引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析實(shí)例加以說(shuō)明； 如通過(guò)對(duì) 兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)劑的分析, 行自動(dòng)調(diào)劑； 引導(dǎo)同學(xué)明確生態(tài)系統(tǒng)通過(guò)負(fù)反饋方式進(jìn) 這一

8、部分的教學(xué), 不但可以從兔種群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)劑進(jìn)行分析, 仍可引導(dǎo) 同學(xué)從兔種群與兔的天敵種群（如狐,鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)劑進(jìn)行分析,不僅滲透系統(tǒng)論, 把握論的觀點(diǎn),同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)； 對(duì)于“生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑才能的大小, 準(zhǔn)備于成分的多樣性即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)固性” 的教學(xué), 也可通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)分析具體的實(shí)例加以說(shuō)明； 如結(jié)合 “一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解” , 引導(dǎo)同學(xué)分析 “多樣性導(dǎo)致穩(wěn)固性” ；最終讓同學(xué)分析哪種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)最穩(wěn)固, 強(qiáng)化同學(xué)對(duì)此內(nèi)容的懂得； （三）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)固性的破壞 “破壞生態(tài)平穩(wěn)因素” 的教學(xué), 從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)劑才能有確定限度引入, 假如外

9、界 干擾力超過(guò)這個(gè)限度, 就導(dǎo)致生態(tài)平穩(wěn)失調(diào)； 然后讓同學(xué)分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平穩(wěn)失 調(diào),再引導(dǎo)同學(xué)對(duì)這些因素進(jìn)行分類(lèi),即自然因素和人為因素； 對(duì)于人為因素（植被的破壞,食物鏈的破壞,環(huán)境的污染）對(duì)于生態(tài)平穩(wěn)的影響,可以 引導(dǎo)同學(xué)分組分析爭(zhēng)辯, 重點(diǎn)分析這些因素是如何影響生態(tài)平穩(wěn)的； 最終引導(dǎo)同學(xué)分析熟識(shí) 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 第 3 頁(yè),共 5 頁(yè)到,生態(tài)平穩(wěn)的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結(jié)果, 的作用；并由此引發(fā)同學(xué)對(duì)人如何與自然相處的摸索； 常常是人為因素強(qiáng)化自然因素 “保持生態(tài)平穩(wěn)的重要意義”的教學(xué),可以接受同學(xué)自由發(fā)表看法的方法,由同學(xué)自己 談自己的熟識(shí),最終由老師總結(jié)到

10、一方面“利于人與自然和諧地進(jìn)展”,另一方面“使生態(tài) 系統(tǒng)朝著有利于人類(lèi)的方向進(jìn)展”；此教學(xué)中,留意“人與自然和諧進(jìn)展”觀點(diǎn)的滲透； 本課題教學(xué)中應(yīng)留意的問(wèn)題： 1. 留意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實(shí)際；本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中,“生態(tài)平穩(wěn)的概念”與“生態(tài) 平穩(wěn)的原理” 是“理” 很濃的內(nèi)容, 老師應(yīng)留意說(shuō) “理” ,以強(qiáng)化同學(xué)對(duì)此內(nèi)容的懂得： “影 響生態(tài)平穩(wěn)的因素”與“保持生態(tài)平穩(wěn)的意義”,就更傾向于與實(shí)際的聯(lián)系,老師應(yīng)留意引 導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際,在對(duì)實(shí)際情形的明白和分析基礎(chǔ)上,強(qiáng)化同學(xué)對(duì)此內(nèi)容的懂得； 2. 教學(xué)中留意前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系； 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性, 涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng) 的各個(gè)方面的學(xué)問(wèn),

11、在教學(xué)中, 老師應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)與前面的學(xué)問(wèn)相聯(lián)系, 在深化懂得生態(tài) 系統(tǒng)相關(guān)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)問(wèn), 平穩(wěn)的原理等問(wèn)題； 概念, 懂得生態(tài)平穩(wěn)的概念以及生態(tài) 3. 本節(jié)教學(xué)中的觀點(diǎn)訓(xùn)練, 應(yīng)以“在明白影響生態(tài)平穩(wěn)因素和熟識(shí)保持生態(tài)平穩(wěn)意義基 礎(chǔ)上, 人與自然和諧進(jìn)展” 的觀點(diǎn)為重點(diǎn), 老師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的 角色和作用,以便更好地滲透此觀點(diǎn)； 【小資料】 生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)劑： 生態(tài)系統(tǒng)普遍存在著反饋現(xiàn)象；什么是反饋？當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)中某一成分發(fā)生變化的時(shí)候, 它必定會(huì)引起其它成分顯現(xiàn)一系列的相應(yīng)變化, 這些變化最終又反過(guò)來(lái)影響最初發(fā)生變化的 那種成分,這個(gè)過(guò)程就

12、叫做反饋；反饋有兩種類(lèi)型,即負(fù)反饋和正反饋； 負(fù)反饋是比較常見(jiàn)的一種反饋, 它的作用是能夠使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持平穩(wěn)或穩(wěn)態(tài), 反 饋的結(jié)果是抑制和減弱最初發(fā)生變化的那種成分所發(fā)生的變化； 例如, 假如草原上的食草動(dòng) 物由于遷入而增加, 植物就會(huì)由于受到過(guò)度啃食而削減, 植物數(shù)量削減以后, 反過(guò)來(lái)就會(huì)抑 制動(dòng)物的數(shù)量（如：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的負(fù)反饋圖解）； 另一種反饋叫正反饋, 正反饋是比較少見(jiàn)的, 它的作用剛好與負(fù)反饋相反, 即生態(tài)系統(tǒng) 中某一成分的變化所引起的其它一系列的變化, 反過(guò)來(lái)不是抑制而是加速最初發(fā)生變化的成 分所發(fā)生的變化, 因此正反饋的作用常常使生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平穩(wěn)狀態(tài)或穩(wěn)態(tài)； 在自然生態(tài)系統(tǒng) 第 4 頁(yè) 共 5 頁(yè) 第 4 頁(yè),共 5 頁(yè)中正反饋的實(shí)例不多, 下面我們舉出一個(gè)例子加以說(shuō)明： 假如一個(gè)