中學生地理學習能力發(fā)展的評價策略研究

1、中學生地理學習能力發(fā)展的評價策略研究江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學 趙軍 226363【摘 要】學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展是地理課堂教學評價的主要目標。地理課程評價應為學生的發(fā)展服務，更重要的是為了促進被評價者地理學習能力的發(fā)展。所以地理教育工作者應在理解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的基礎上，開展多元化評價，如延時評價、個性評價，尤其是學生的自我評價（和反思）、相互評價，有效地培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，從而促進學生在學習中學會學習地理、使地理學習能力得到不斷發(fā)展?！娟P鍵詞】地理學習能力 評價策略一、學生地理學習能力的內(nèi)涵和維度在地理教學中，學生的能力主要是指學生的地理思維能力、實踐與應用能力及創(chuàng)新和創(chuàng)

2、造的意識，新的課程標準要求“以技能、能力培養(yǎng)要求帶知識”，更加突出地理教學對技能、能力培養(yǎng)的關注；同時將教學目標、教學內(nèi)容和教學評價三個要求合為一體。在能力方面，使學生通過地理學習過程，逐步培養(yǎng)對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認識、理解和想象的能力，運用地理科學思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。教師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中，不斷促進學生地理學習能力的持續(xù)提升。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何問答設疑，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學

3、生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。地理教師要充分調(diào)動學生探究、創(chuàng)新實踐的積極性，備加關注那些愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的學生、充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，注重發(fā)展學生的智力和能力，通過延時評價、個性評價，啟迪學生智慧，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新，促使學生由維持性的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學習，智能化、創(chuàng)新化的實踐活動?；谝陨纤伎?，基于學生地理學習能力發(fā)展的評價應具備如下維度：1、轉(zhuǎn)變學生的學習方式這是新課程改革中一道亮麗的風景線，基礎教育課程改革綱要（試行）明確提出，要“改變

4、課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式。但我們不能簡單地否定傳統(tǒng)的“接受學習”方式，接受學習分成“機械接受”和“有意義接受”，“有意義接受”可以將知識“內(nèi)化”為自己的“認知結(jié)構(gòu)”，這是很重要的學習方式。在此基礎上，課堂教學要有效地組織學生開展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學習”，引導學生通過自主學習、合作學習和探究學習而建構(gòu)知識，使“接受”和“發(fā)現(xiàn)”相輔相成，達到最高水平的學習境界。2、學生的學習水平提升學生的學習水平，是“以發(fā)展為本”的課堂教學中的重要任務。我們可以根據(jù)學生學習過程中的外顯行為特征，來評價課堂教學中學生群體的學習水平

5、。主要觀察學生是否積極參與、是否獨立思考、是否主動探索、是否自由表達、是否善于合作、是否富于想像、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3、學生的學習效果著名教育家葉圣陶先生曾在一次聽課活動中意味深長地說過一句話：“重要的是看學生，而不是光看教師講課?！闭n堂教學追求的效果，應該是學生的學習效果。課堂教學中學生學習效果的評價最終定位于三維學習目標的達成。知識與技能目標學會了嗎？過程與方法目標學了嗎？情感態(tài)度與價值觀目標學得有情趣嗎？4教師的角色把握在“以知識為本”的課堂教學中，教師一般把自己的角色定位于“知識的傳授者”。新課程要求教師必須由“傳授者”“監(jiān)督者”“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的“組織者”“引導者”

6、和“合作者”。這是對課堂教學中，教師角色行為提出的嚴峻挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織早在1972年，就在學會生存這篇報告中，對全世界的教師發(fā)出了在教學過程中轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)換職責的號召：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”二、促進學生地理學習能力發(fā)展的評價策略在地理教學研究中發(fā)現(xiàn)，重視學生的主動參與，適時開展延時評價、個性評價，尤其是學生的自我評價（和反思）、相互評價，這有利于構(gòu)建起雙向的、活

7、潑的、著眼于學生發(fā)展的評價機制，更能有效地培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和對學習負責的精神，從而促進學生在學習中學會學習、不斷發(fā)展。1、延遲評價，保持學生思維能力持續(xù)性由于受思維定勢的影響，新穎的、獨特的、有創(chuàng)意的見解往往會出現(xiàn)在思維過程的后半段，即所謂的“頓悟”和“靈感”。倘若過早的對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其他學生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多更好的創(chuàng)新靈感，共同經(jīng)歷成長歷程。例如在執(zhí)教中國的工業(yè)時有這樣一段探究對話：（節(jié)錄）對照插圖，對煤炭、石化、電力、鋼鐵等工業(yè)基地的分布進行討論后。 師：為什么會是這樣的分布？影

8、響工業(yè)基地分布的因素有哪些？ （短時的靜場。沉默。）生甲（試探性地）：資源因素。比如，電力基地要建在有水資源或有煤炭資源的地方。生乙：對！鋼鐵廠要辦在鐵礦多的地方；石化廠要辦在有石油、天然氣的地方。生丙（疑惑地）：不是吧？上海的寶山鋼鐵公司，它的礦石、煤炭就是從外地運進去的。 師：那么，這是 生丙：市場因素。 生戊：我要補充，工業(yè)建設還要考慮交通運輸，如上海鋼鐵基地就利用了海洋運輸 生?。哼€充分利用了長江內(nèi)河航運的黃金水道。 生已：這是交通因素。 師：同學們，今天本課最為精彩的內(nèi)容都讓你們自己研究出來了啊，你們真聰明！這是一個根據(jù)地理事物信息，通過歸納、抽象、概括等探究過程，形成地理概念，進而

9、理解地理事物分布和發(fā)展變化基本規(guī)律的例子。上例中，生甲歸納出“資源因素”，這顯然是一個成功的突破，但后來，學生思維趨向同一，進入了定勢的思維通道。這時，冷場，沉默，并非思維靜止。沉默中，孕育著爆發(fā)，孕育著探究性活動的新的突破。當探究性思維活動嘗試著新的突破時，當學生“試著在別處挖洞”時，課堂出現(xiàn)冷場，老師不要急于暗示、“誘導”，而應實施“延遲評價”，保持學生思維能力的持續(xù)性。 2、個性評價，重視學生優(yōu)勢學習能力可持續(xù)發(fā)展霍華德加德納認為，人的智力是彼此獨立、以多元形式共存的一組智力，即每個人都具有自己獨特的優(yōu)勢學習能力。對此美國成功心理學大師克里夫頓把人的“成功”定義為“最大限度地的發(fā)揮人的優(yōu)

10、勢”。人的學習亦應建立在自己優(yōu)勢的學習能力上?！霸诠鸬恼n堂，是沒有唯一正確的答案的”這就是哈佛的魅力所在。答案尚且不求唯一，何況我們面對不同個性、不同基礎的學生！對于地理學科的學習而言，有的學生自然觀察能力比較強，有的學生分析地理現(xiàn)象、把握、再現(xiàn)能力較強，地理教學除了培養(yǎng)學生掌握一般學習能力、形成地理學科所獨有的學習與初步研究的能力外，還要幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的學習優(yōu)勢，并促使這一優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學習成就或和理想的發(fā)展結(jié)果發(fā)現(xiàn)。例如我校教師在區(qū)域劃分時如下設計教學過程：（節(jié)錄）活動設計盡量引導學生學會用不同的尺度劃分區(qū)域：1讓1小組學生將班級劃分成若干區(qū)域，談談劃分的方法。 2讓2小組學生將同一

11、年級劃分成不同的區(qū)域，說出劃分依據(jù)。3讓3小組學生將學校劃分成不同的區(qū)域，說出劃分依據(jù)。4讀圖，說出每個同學是根據(jù)什么來描述自己所在的區(qū)域的。課堂評價時關注評價每個學生的學習筆記、交流摘記等活動過程中的“點”，在老師的鼓勵與修整中，讓學生一連串的“點”繪就他們學習的軌跡，并成為他們在學習過程中的“驕點”和“亮點”。運用個性評價鼓勵每個學生根據(jù)自己的體驗，讓多數(shù)同學有機會展示自己的長處，用自己的思維方式自由地開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去交流甚至是創(chuàng)造學習地理的過程，通過這些加深學生對知識的理解深度和廣度，發(fā)展自己的潛能和潛智，不斷促進學生地理思維能力和運用知識的能力的發(fā)展。3、自我、相互評價，在交流

12、中使學習能力得到持續(xù)發(fā)展新課程實施以來，課程評價是為了發(fā)揮評價的激勵導向功能和自我教育功能，關注學生成長與進步的狀況，提出改進計劃來促進學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。例如，在認識沙塵暴教學中，有這樣的片段：師：通過同學們的研究，大家對沙塵暴有了很深刻的認識，在同學們研究的同時，老師也進行了研究。大家看一下我的研究結(jié)果。大屏幕展示文字內(nèi)容，題目沙塵暴并非百害而無一利學生很驚訝的看著屏幕。很多學生沒想到沙塵暴還有有利的一面，一些媒體也只注意宣傳不利影響，所以老師選擇展示這一研究內(nèi)容吸引了學生。充分體現(xiàn)了信息化教學的時代性和先進性。師：看了老師的研究結(jié)果，你們有什么感想？生：原來沙塵暴也有有利的方面。師

13、：任何事物都有兩面性，我們應學會從多角度看問題。把不利的因素利用好，也會轉(zhuǎn)化成有利因素。師：通過我們認真的研究，現(xiàn)在我們對沙塵暴已經(jīng)有了很深刻的認識，土地沙化已經(jīng)成為我國最嚴重的環(huán)境問題。那么為了防止沙塵暴的繼續(xù)肆虐，我們作為學生應該怎么做呢？生1：愛護花草樹木，不破壞生態(tài)環(huán)境。生2：多做沙塵暴的宣傳，讓大家知道沙塵暴是怎么形成的，自覺的保護環(huán)境。生3：還應該讓大家知道沙塵暴的危害。師：總之一句話：讓多樣生物永在，愿地球環(huán)境更美!謝謝同學們這些天來付出的辛勤努力!相信大家將來會在保護環(huán)境方面作出更大的貢獻!通過構(gòu)建開放式的地理課程，改變了學生的學習方式，建立了學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。

14、不僅知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標巧妙的融為一體，而且使得學生收集整理資料能力，合作能力，表達能力，創(chuàng)新能力在這節(jié)課都得到充分鍛煉和發(fā)展。學生本人從評價中學習，不斷地發(fā)展自我，完善自我，提高地理思維能力。這時，評價就實現(xiàn)了從選拔，甄別到“促進學生學習能力的發(fā)展”功能的轉(zhuǎn)變。三、促進地理學習能力發(fā)展的教學評價應具有的特點成功的地理課凝聚著師生共同的智慧和心血，而聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶便是教師那充滿感情和機智的課堂評價?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，地理課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在地理課程的學習過程中不斷體驗進

15、步與成功，認識自我，建立自信，促進學生地理學習能力和綜合地理素質(zhì)和的全面發(fā)展。筆者幾年來結(jié)合地理教學實踐，有利于學生地理學習能力可持續(xù)發(fā)展的評價策略還呈現(xiàn)出如下的特點。1鼓勵性特點富有鼓勵性，啟發(fā)性的課堂評價，無疑會給學生的學習注入興奮劑?！跋嘈拍隳苄小薄翱淇淠阕约骸?，“你的意見很有創(chuàng)意”等評價用語，會釋放學生的學習潛能，讓學習成為一種充滿快樂，富有成就感的趣味性活動。2遞進性特點明智的教師往往善于給課堂“升溫”。課堂教學開始時，要給學習困難的學生一個表現(xiàn)的機會。如：你能結(jié)合課文內(nèi)容,用自己的話敘述一下亞洲的地理位置嗎？結(jié)合學生的回答情況，適時送上一句“你第一次敘述這個問題就比較正確，很不錯。

16、”等到課堂教學達于高潮，教師的評價用語也達到“高溫”。比如一句“你的讀圖能力很強,進步很快”，會給學生帶來很大的成就感，滿足感。 3導向性特點 作為教師，對學生學習中存在的問題負有引導的責任?！澳惴治龅貌诲e，但應該注意地圖的整體性”，“你思考很深入，讓我們再來聽聽其他同學的意見好嗎？”這些句子語重心長，比盲目的“很好!對極了！”更有益于保持學生學習的持續(xù)性。4復合性特點 良好的課堂評價應該靈活自如地調(diào)動有聲語言、形體語言、表情語言、情感語言等各方面的功能。鼓勵性的點頭，贊許的笑容，由衷的翹起大拇指，慈愛的撫摸，會產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的神奇效果?？傊n程評價不僅僅是為了“證明”和“選拔”，更重要的是為了“改進”、“提高”。成績主要說明學習起點的新狀況，