合作精讀法在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

1、合作精讀法在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用摘要:本文從英語(yǔ)閱讀的重要性以及中學(xué)英語(yǔ)閱讀中亟待解決的問(wèn)題著手，說(shuō)明在中學(xué)生英語(yǔ)閱讀中施行合作教學(xué)法的必要性，并進(jìn)一步詳細(xì)闡述中學(xué)生合作精讀法是一種新的教學(xué)方法，可資借鑒。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；合作精讀法沒(méi)有過(guò)硬的英語(yǔ)閱讀才能，學(xué)生就不會(huì)考取好的英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。沒(méi)有成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就沒(méi)有成功的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀是理解和吸收書面信息的重要手段。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出應(yīng)用合作精讀訓(xùn)練來(lái)進(jìn)步中學(xué)生英語(yǔ)閱讀才能。1問(wèn)題分析在教學(xué)實(shí)際中可以發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀才能不夠，在解答閱讀題時(shí)正確率難以進(jìn)步，在考試中閱讀失分

2、過(guò)多而導(dǎo)致成績(jī)難以進(jìn)步，逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣，最終形成不愿多讀，不愛(ài)閱讀，同時(shí)懼怕英語(yǔ)考試的怪圈。根據(jù)目前研究可以認(rèn)為主要原因有以下幾個(gè)方面。1.1老師教學(xué)方法欠缺有些老師的教學(xué)思想落后，教學(xué)方法陳舊。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍以老師自己為中心，形成了老師最能講，學(xué)生最不愛(ài)說(shuō)的場(chǎng)面。老師有時(shí)只是將閱讀材料逐句翻譯，不去引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。這種重傳授知識(shí)、輕才能培養(yǎng)的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的閱讀才能、想象才能、發(fā)散思維才能的形成和開(kāi)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出通過(guò)用合作教學(xué)法來(lái)打破學(xué)生被動(dòng)，死氣沉沉的課堂氣氛來(lái)進(jìn)步英語(yǔ)閱讀程度。1.2學(xué)生閱讀訓(xùn)練方法缺乏有相當(dāng)一局部學(xué)生停留在“

3、等、靠、要上，處于“要我學(xué)而非“我要學(xué)的態(tài)勢(shì)。如何擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使學(xué)生身臨其境，以積極樂(lè)觀的心態(tài)、昂揚(yáng)向上的精神相貌投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，是擺在作為主導(dǎo)者的老師面前的重要課題。也只有變“要我學(xué)為“我要學(xué)，學(xué)生的閱讀才能才能進(jìn)步。在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)通常只注意閱讀數(shù)量，輕視閱讀質(zhì)量。在閱讀過(guò)程中缺乏才能的培養(yǎng)，學(xué)生就是被動(dòng)地去完成老師布置的大量閱讀任務(wù)，最后上課時(shí)老師對(duì)一下答案。這就造成了學(xué)生在閱讀上費(fèi)時(shí)多，效果差，最終形成不愿多讀，不愛(ài)閱讀的結(jié)果。因此，注重閱讀的質(zhì)量必需要通過(guò)精讀文章來(lái)進(jìn)步中學(xué)生英語(yǔ)閱讀程度。2合作精讀法的設(shè)計(jì)2.1對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解各有不

4、同，當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始者、美國(guó)明尼蘇達(dá)州大學(xué)教授約翰遜等人最初曾經(jīng)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。而美國(guó)另一位學(xué)者杰克布斯等人那么認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。顯然，這一定義已把合作學(xué)習(xí)的功能拓展到小組以外。筆者認(rèn)為，把合作學(xué)習(xí)僅歸納為學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)未免有些偏狹。課堂中小組之間的合作學(xué)習(xí)應(yīng)包括討論、會(huì)話、表演等多種表現(xiàn)形式。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了成員之間互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，激活了課堂氣氛。此外，合作學(xué)習(xí)也可理解為學(xué)生課后根據(jù)老師布置的要求運(yùn)用詞典、光盤、網(wǎng)絡(luò)等工具來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就是說(shuō)學(xué)生課

5、后也可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，變被動(dòng)的承受知識(shí)為主動(dòng)的探究知識(shí)。2.2合作精讀材料的選擇在合作精讀材料的選擇上，老師要注意適度、適量的原那么。“適度是指難易程度要適中，中學(xué)生英語(yǔ)根底知識(shí)不夠扎實(shí)，只有難度適中的英文材料才能讓學(xué)生完成閱讀成為可能。在這一過(guò)程，老師在材料的推薦上可以發(fā)揮一些引導(dǎo)作用，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程，推薦內(nèi)容和難度都比擬適宜的材料，防止學(xué)生盲目閱讀，弱化訓(xùn)練效果。適量是指老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異及英語(yǔ)程度來(lái)布置閱讀任務(wù)的量，不能在學(xué)生沒(méi)有才能時(shí)還布置大量閱讀任務(wù)，這樣學(xué)生就不可能去和任何可能合作的對(duì)象合作，只是敷衍完成任務(wù)，達(dá)不到進(jìn)步英語(yǔ)閱讀程度的目的。2.3合作精讀法的施行方

6、案在施行這一教學(xué)法中，老師起著舉足輕重的作用。老師的創(chuàng)意、籌劃與設(shè)計(jì)是能否引起學(xué)生合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵。因此，老師如何圍繞教材確立教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何使學(xué)生積極配合是這一教學(xué)法施行的關(guān)鍵。課前，老師應(yīng)給出該單元自學(xué)要求，讓學(xué)生預(yù)習(xí)文章做練習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)找到與閱讀文章相關(guān)的背景信息，準(zhǔn)備參與課堂活動(dòng)，這是合作學(xué)習(xí)順利施行的前提。課中，老師首先根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)程度的上下進(jìn)展分組，每4個(gè)人一組，英語(yǔ)程度高的2人，中等程度1人，低程度的1人，小組長(zhǎng)由小組成員輪流擔(dān)任。在小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)習(xí)成員共同討論完成老師布置的任務(wù)。其次，老師組織學(xué)生對(duì)已選定的教學(xué)內(nèi)容精讀。第一，略讀。老師要求各

7、組找出文中的中心句，用復(fù)述的方式來(lái)講出主題，理解文章內(nèi)容框架，到了每個(gè)段落的中心句也就根本上理解了文章的大意。第二，對(duì)詞的精讀，對(duì)新詞(組)做標(biāo)記。在這個(gè)階段，并不提倡一遇到不認(rèn)識(shí)的詞句就馬上查閱字典等工具書，老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜想生詞，這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)者獨(dú)立考慮，拓展學(xué)習(xí)者的思維方式。在猜出單詞后運(yùn)用記憶單詞的方法來(lái)熟記單詞，通過(guò)這種訓(xùn)練可以進(jìn)步學(xué)生的詞匯量和理力，這是能讀懂英語(yǔ)閱讀材料的基矗第三，難句的精讀。學(xué)生剛開(kāi)場(chǎng)時(shí)懼怕難句，需要時(shí)老師可幫助分析句子構(gòu)造，給予一定的提醒。方法有兩種：一是把長(zhǎng)句拆解成假設(shè)干個(gè)短句;二是對(duì)原文進(jìn)展解構(gòu)，而后重新組合。利用過(guò)去所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)那么來(lái)識(shí)別

8、難句，先讓學(xué)生來(lái)討論分析，而后老師評(píng)價(jià)并舉出更多的例子。再次，進(jìn)展評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)各小組的合作情況。沒(méi)有課后評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)失去閱讀英語(yǔ)的動(dòng)力。對(duì)合作成功的組給予肯定，并作為平時(shí)成績(jī)。課后，操練方式多種多樣，如造句、找出新詞編故事，小組進(jìn)展角色扮演重現(xiàn)課文內(nèi)容等。完成對(duì)文章復(fù)述的任務(wù)。學(xué)習(xí)者對(duì)文章的語(yǔ)言材料進(jìn)展重新加工處理，再通過(guò)口頭或者默寫將課文內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。3結(jié)論與建議初中生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀和閱讀才能堪憂，與?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求差距較大。這也是造成許多學(xué)生考試失敗的主要原因。合作精讀法是進(jìn)步中學(xué)生閱讀的有效方法，要在老師精心設(shè)計(jì)下，在學(xué)生的積極配合下，才能獲得好效果。老師要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，促成學(xué)生自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)s.北京:北京師范大學(xué)出版社，20222王化玲.大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義視閾j.學(xué)術(shù)交流，2022，3.3gergejabs，ihaelaper，khlunthet