學(xué)前教育原理的名詞解釋和簡(jiǎn)答題

1、一、名詞解釋第一章學(xué)前教育的基本問題學(xué)前教育-是指旨在促進(jìn)學(xué)前兒童（06、 7）歲的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種 活動(dòng)與措施的總和。（p2）學(xué)前家庭教育-在家庭中由父母或其他 年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的教育。（p3）學(xué)前社會(huì)（公共）教育-由家庭之外的社 會(huì)（包括國(guó)家、社區(qū)、單位、私人）指派專 人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧 發(fā)展的活動(dòng)的總和。它包括托幼機(jī)構(gòu)教育、 社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教 育形式。（p4）托幼機(jī)構(gòu)教育-是指在托兒所、幼兒園等 機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會(huì)的要 求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而 開展的教育實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)前公共教育的 主要組成部分，也是現(xiàn)

2、代學(xué)前教育的重要實(shí) 施形式。（p4，p55，p90）學(xué)前教育價(jià)值-指學(xué)前教育與幼兒、成人 及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前 教育”應(yīng)該做什么”、應(yīng)該具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。（P14）學(xué)前教育價(jià)值取向-指學(xué)前教育活動(dòng)主 體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、 功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。（P15）學(xué)前教育的功能-指學(xué)前教育所具有的 能力和作用。它回答的是學(xué)前教育具有什 么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。（P14）學(xué)前教育的效益-指學(xué)前教育所產(chǎn)生的 結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。（P31）9.社區(qū)教育-把教育之于一定區(qū)域社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的大背景下，在地反政府和

3、 黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一地區(qū)為依托組織和協(xié)調(diào)社會(huì) 各方面的力量，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，共同辦好教 育的新形勢(shì)。第二章家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)家庭教育-廣義的家庭教育是指家庭成 員之間相互施加的一種有目的、有意識(shí)的影 響。 狹義的家庭教育是指在家庭里，由家 長(zhǎng)自覺地、有意識(shí)地按一定社會(huì)的要求，通 過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教 育影響。（p46-47）社區(qū)教育-是把教育置于一定區(qū)域的社 會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨 和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié) 調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同 辦好教育的新形式。（p58）教育生態(tài)學(xué)-是研究教育與其周圍生態(tài) 環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理

4、心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科 學(xué)。（p61）第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展兒童觀-是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài) 度的總和，主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒 童期的意義、兒童的特質(zhì)和能力、兒童生長(zhǎng) 發(fā)展的形式和原因等。（p105）教育觀-是在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成 的關(guān)于為什么要教育兒童、要把兒童培養(yǎng)成 什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一 些基本觀點(diǎn)。（p105）隱觀念-是教師頭腦中已有的，來自于日 常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn) 所形成的關(guān)于教育的觀念。（p121）顯概念-是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù) 社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出 的教育理論。（p121）第四章幼兒園物質(zhì)

5、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策 略環(huán)境-一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi) 各種條件的總和。（p127）幼兒園的物質(zhì)環(huán)境-主要是指幼兒園內(nèi) 影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。 主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、 教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境 布置、空間布局以及綠化等有形的東西。（p128）幼兒園的教育環(huán)境-是指在以幼兒為中 心事物的特定教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，影響幼兒身心發(fā) 展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài) 的和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán) 境和精神環(huán)境。（p128）適合性原則-一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)， 二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。（p130）挑戰(zhàn)性原則-即所提供視覺材料、操作材 料以及各種信息

6、都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā) 展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平 行于幼兒的發(fā)展。（p131）啟發(fā)性原則-在展現(xiàn)感官刺激物時(shí)要同 時(shí)提出問題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓 勵(lì)有多種結(jié)實(shí)。環(huán)境的啟發(fā)性不僅包含對(duì)思 維的激發(fā)性，而且包括對(duì)幼兒想象、創(chuàng)造、 操作的激發(fā)性。（p131）豐富性原則-要充分利用幼兒園課室內(nèi) 外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地 提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、 操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等，以充分利用幼 兒無意識(shí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)潛能顯現(xiàn)。（p132）平衡性原則-環(huán)境提供的各種知識(shí)信息 要平衡，激發(fā)各種技能發(fā)展的因素要平衡， 激發(fā)智力和非智力品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容要平衡， 提供的知

7、識(shí)與能力獲得的機(jī)會(huì)要平衡，促進(jìn) 身體發(fā)展與心理發(fā)展的內(nèi)容要平衡。（p132）系統(tǒng)性原則-環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的 性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，而不能盲目或隨意。（p132）動(dòng)態(tài)性原則-環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季 節(jié)，節(jié)日，教學(xué)任務(wù)，幼兒的興趣愛好、需 要和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天 有新收獲。（p133）主體性原則-環(huán)境創(chuàng)設(shè)從布置到評(píng)價(jià)全 過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分 考慮幼兒的需要，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自 由。（p133）效用性原則-力求以最少的投入獲取最 多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、 一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā) 揮其使用價(jià)值。（p133）第六章幼兒園班級(jí)管理和幼兒行

8、為輔導(dǎo)混齡編班-指把年齡相差在12個(gè)月以上 的孩子編排為一個(gè)班級(jí)的組織形式。（p192）行為輔導(dǎo)-對(duì)幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進(jìn)行人為干預(yù)。208移情訓(xùn)練法-使幼兒山預(yù)提擦他人的情 緒，理解他人的情感，并與之產(chǎn)生共鳴，這 是改善幼兒社會(huì)行為的一種方法。214第七章 幼兒園課程設(shè)計(jì)的原理與方法課程-課程即學(xué)科；課程即計(jì)劃；課程即 目標(biāo)；課程即經(jīng)驗(yàn)。（p218-220）幼兒園課程-幼兒園課程即教學(xué)科目；幼 兒園課程即教育計(jì)劃；幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)。（p221-222）課程模式-是課程實(shí)施的要素及各要素 之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架， 其主要的要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課 程內(nèi)容、課

9、程方案、課程的具體類型、各教 育因素的組合方式、課程評(píng)價(jià)等。（p236）課程設(shè)計(jì)-是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié) 構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等的 系統(tǒng)化活動(dòng)。（p259）幼兒園的生成課程-是與幼兒特定環(huán)境 相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán) 境中發(fā)生的一切事情。它要求教師相信游戲 的力量-相信在許多可能性中幼兒做出的自 發(fā)選擇。（p263）單元主題活動(dòng)-就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞 一個(gè)中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué) 活動(dòng)，其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將 各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心有機(jī)聯(lián)系起來， 讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動(dòng)，獲得與中心有 關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。（p266）項(xiàng)目活動(dòng)（方案教學(xué)/計(jì)

10、劃教學(xué)）-是師生 共同建構(gòu)、生成課程和合作研究式教學(xué)，強(qiáng) 調(diào)教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，”動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”與” 隨機(jī)生成”課程。第八章幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織和指導(dǎo)教學(xué)-就是在平等的基礎(chǔ)上，教師價(jià)值引 導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)辨證統(tǒng)一的過程。（p291）幼兒園教學(xué)-是在平等的基礎(chǔ)上，教師對(duì) 幼兒所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的有目的有計(jì)劃地組織、 支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辨證統(tǒng) 一過程。（p295）學(xué)習(xí)-就是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這 些變化不是因?yàn)槌墒臁⒓膊』蛩幬镆鸬模?而且不一定表現(xiàn)出外顯的行為。（p299）直接指導(dǎo)-由教師向幼兒提出問題和任 務(wù)，通過言語或直觀，盡力使幼兒掌握一定

11、的知識(shí)與技能方法。運(yùn)用這類方法的主要目 的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和掌握一些新的知識(shí)與 技能。（p308）講解-是教師向幼兒說明、解釋某種事實(shí) 和道理。（p308）講述-是教師向幼兒敘述時(shí)間，描繪所講 的對(duì)象。（p308）談話-由教師根據(jù)一定的主題，提出問 題，引導(dǎo)幼兒回憶已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，圍繞 教師的問題做出回答。（p309）演示-指教師在各項(xiàng)活動(dòng)中，配合講述和 談話，把實(shí)物、教具展示給幼兒，或者給幼 兒做示范性的小實(shí)驗(yàn)，用以說明或印證所傳 授的知識(shí)。（p309）示范-是教師通過自己的動(dòng)作、語言、聲 音或者經(jīng)過選擇的典型事例，為幼兒提供模 仿的對(duì)象的方法。（p309）間接指導(dǎo)-是教師設(shè)置一定的問題情

12、境，或創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的 主動(dòng)活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且 發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識(shí)與 技能。運(yùn)用這類方法的主要目的是培養(yǎng)幼兒 的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。（p309-310）觀察法-是教師創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)與條 件，使幼兒有目的地感知客觀事物，甚至周 圍環(huán)境的方法。（p310）發(fā)現(xiàn)法-是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情 境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒自己探 索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。（p310）實(shí)驗(yàn)法-是教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的工 具，通過改變一定的條件來引出所要得到的 結(jié)果。（p310）直接教學(xué)（接受式教學(xué)）-表現(xiàn)為教師 直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、

13、 簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中 的學(xué)習(xí)基本是一種接受式學(xué)習(xí)。（p310）間接教學(xué)-是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，?回地傳遞教育意圖的方式。間接教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)方式是以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（p311）支架式教學(xué)-是以維果斯基的”最近發(fā)展 區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué) 模式，它是指通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐 漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。（p313）合作教學(xué)-是意大利瑞吉?dú)W的教育在教 學(xué)方面的特色。它主張師幼全通道式的多向 交往，教學(xué)內(nèi)容和問題面向全體幼兒，努力 調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，使師幼彼此?在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。分組教 學(xué)是其主要的教學(xué)組織形式。（p314）集體

14、教學(xué)-全班幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做基 本相同的事情，活動(dòng)過程一般是在教師的組 織和直接指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)把這種組織形式應(yīng) 用于教學(xué)時(shí)就叫集體教學(xué)。（p318）小組教學(xué)-也叫分組教學(xué)，就是根據(jù)教 學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個(gè)或兩個(gè) 以上的小組，再根據(jù)各小組的特點(diǎn)開展有目 的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)。（p320）個(gè)別化教學(xué)-可以是由一個(gè)教師面對(duì)一兩個(gè)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)、自 主活動(dòng)。（p323）班級(jí)管理-就是教師以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某?擔(dān)責(zé)任并減少教師給予學(xué)生的消極反饋行 為的可能性為目的的行為。（p318）第九章因人施教的原理與方法因人施教-就是充分考慮和尊重每個(gè)受 教育者的類型差異、水平差異”以及興趣

15、、 需要、能力、速度、性別等差異，通過教育 活動(dòng)內(nèi)容、方法、途徑、手段、策略、材料 以及時(shí)空等方面的多選擇性，提高教育的針 對(duì)性，使不同受教育者受到最適合自己的教 育。（p332）全納式教育-是指給所有受教育者（包括 殘疾者）提供均等的接收有效教育的機(jī)會(huì)， 亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c 青少年在各級(jí)普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。（p334）活動(dòng)模式-把教學(xué)的內(nèi)容和人物設(shè)計(jì)成 幼兒情深參與直接感知和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。339問題解決模式-把教育的內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為具體的問題矛盾和困難，仍幼兒在創(chuàng)造 性的解決他們是學(xué)習(xí)，提高結(jié)局問題的能力 和適應(yīng)環(huán)境的能力。發(fā)現(xiàn)法-將矛盾現(xiàn)象和規(guī)律設(shè)計(jì)成可供 幼兒坦率得有趣

16、地活動(dòng)，讓他們?cè)谡務(wù)f動(dòng)的 過程中發(fā)現(xiàn)我們希望他們發(fā)現(xiàn)的東西，是他 們學(xué)會(huì)探索學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考。發(fā)難設(shè)計(jì)法-第十章托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量-托幼機(jī)構(gòu)教育滿足 社會(huì)和個(gè)體明確的和潛在的需要的特性。（p355）托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)-是指依據(jù)一定 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成 其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。（p366）效果標(biāo)準(zhǔn)-是從工作效果的角度來確定 的標(biāo)準(zhǔn)，用以考查托幼機(jī)構(gòu)教育工作的效 果。（p368）效率標(biāo)準(zhǔn)-是以投入與產(chǎn)出的比例為依 據(jù)評(píng)價(jià)托幼機(jī)構(gòu)工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。（p368）職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)-主要從評(píng)價(jià)對(duì)象所應(yīng)承擔(dān)的 責(zé)任和完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（p369）素質(zhì)標(biāo)

17、準(zhǔn)-是從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各 項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的條件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。（p369）托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序-就是將托 幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，按其 相互聯(lián)系、活動(dòng)順序，有機(jī)地組織在一起， 成為一個(gè)具有特定功能的整體，這個(gè)整體就 是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的程序。（p385）托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)程序的結(jié)構(gòu)-是 指評(píng)價(jià)活動(dòng)全過程中各個(gè)組成部分的順序 安排、銜接方式和相互搭配。（p385）觀察法-是評(píng)價(jià)者有目的、有計(jì)劃地對(duì)托 幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的觀察，以搜 集評(píng)價(jià)資料的一種方法。（p370）訪談法-是評(píng)價(jià)者通過有目的、有計(jì)劃 地與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行交談以搜集評(píng)價(jià)資料的 一種方法。（p371）問卷

18、法-是評(píng)價(jià)者通過書面形式向被調(diào) 查者提出經(jīng)過嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問題，從而獲取評(píng)價(jià)信息的方法。（p373）查閱材料法-是評(píng)價(jià)者對(duì)托幼機(jī)構(gòu)保存 或準(zhǔn)備的材料進(jìn)行檢索、閱讀、整理、統(tǒng)計(jì) 以至濃縮，從而獲取定量和定性的評(píng)價(jià)資料 的方法。（p374）二、簡(jiǎn)答題第一章學(xué)前教育的基本問題學(xué)前教育內(nèi)能的特征？ 1客觀性2多樣性3整合性4方向性 2 .提高學(xué)前教育效益途徑？（1）適度擴(kuò)大 托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模（2 ）提高托幼機(jī)構(gòu)學(xué)前 教育質(zhì)量（3）合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)（4） 優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)教師資源配置（5 ）改革托幼 機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行。3.簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育的基本理論（1）發(fā)展 的整體觀（2）發(fā)展的多因素相互作用觀（3） 學(xué)

19、習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀（4）教育促進(jìn)和 參與發(fā)展的教育作用觀（5）活動(dòng)是教育學(xué) 共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。我國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐的基本原則？（1）尊 重和保護(hù)幼兒的原則（2 ）和諧發(fā)展全面培 養(yǎng)的原則（3）教育影響協(xié)調(diào)一致的原則（4）寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則（5）教育引 導(dǎo)發(fā)展的原則。!運(yùn)用所學(xué)理論分析超前教育”與”神童教 育” （1）超前學(xué)前教育的一個(gè)重要理論依 據(jù)就是個(gè)體多方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期在兒 童期。但這不意味著錯(cuò)過關(guān)鍵期后發(fā)展障礙 就完全無法彌補(bǔ)。超前學(xué)前教育”或”神童 學(xué)前教育將關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致 了早期經(jīng)驗(yàn)決定論，否定了隨后階段教育的 作用，關(guān)鍵期并不是適用于所有兒童的固定 時(shí)間段

20、，對(duì)于不同兒童，關(guān)鍵期的起止時(shí)間 有所不同。（2）神童方案”超前教育都把 幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，幼兒期是語言 掌握的迅速時(shí)期，但主要表現(xiàn)在口語運(yùn)用方 面，因此，學(xué)前期兒童的語言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以 口語為主，而非以書面語為主。（3） ”超前 教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人 的效果，采用了單項(xiàng)強(qiáng)化的訓(xùn)練方法，通常 會(huì)以犧牲。喪失其他方面的發(fā)展為代價(jià)，破 壞兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育發(fā)展的主要趨勢(shì)（1）. 學(xué)前教育事業(yè)成為公共事業(yè)；（2）托幼機(jī)構(gòu) 教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3.擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育 規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量；4.重視教師 的專業(yè)化發(fā)展；5.重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ) 償教育；6.

21、關(guān)注特殊兒童”回歸主流，全面 實(shí)施全納式教育；7.重視多元文化教育，強(qiáng) 調(diào)課程的文化適宜性。（8）走向多元化7、家庭教育對(duì)于學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響 具有如下特點(diǎn)？（1）家庭教育是兒童接觸最早的教育（2） 家庭教育是伴隨終生的（3）家庭教育是在 潛移默化中進(jìn)行的（4）家庭教育是個(gè)別實(shí) 施的第二章家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)如何理解學(xué)前教育中家庭所扮演的角色 功能？（1）家庭教育保證了兒童機(jī)體的正 常生長(zhǎng)發(fā)育。（2）家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì) 化的進(jìn)程。（3）家庭教育為兒童未來的發(fā)展 奠定了基礎(chǔ)。如何理解幼兒園教育在學(xué)前教育中的地 位和作用？地位：托幼機(jī)構(gòu)教育是整個(gè)幼教 中最能體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)要求的，具有導(dǎo)

22、 向作用，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)與家庭社區(qū)交流，合作等重任。作用：（1）輻射作用：即向各 種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)，（2）促進(jìn)各種 幼兒教育形式相互溝通，形成教育合力。社區(qū)教育的地位：社區(qū)教育是發(fā)展我國(guó) 學(xué)前教育的有效形式，它既可以為學(xué)前兒童 提供更多的受教育場(chǎng)所，更可為偏遠(yuǎn)地區(qū)的 眾多兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教育 現(xiàn)代化的一種重要形式。4 .社區(qū)教育的作用：（1）為學(xué)前兒童提供 平等的教育機(jī)會(huì)。（2）可提高全社區(qū)居民的 素質(zhì)。（3）為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠 道。托幼機(jī)構(gòu)與家庭，社會(huì)合作的途徑有哪 些？托幼機(jī)構(gòu)與家庭：（1）托幼機(jī)構(gòu)組織的 活動(dòng)：家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、咨 詢接待日、家

23、長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日。（2） 教師的日常工作：家庭訪問、電話聯(lián)系、隨訪、家園聯(lián)系冊(cè)。（3）征集意見工作：家長(zhǎng) 家園專欄、園刊。托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)：（1）在 社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展社區(qū) 與托幼機(jī)構(gòu)合作。信箱、意見征詢表、宣傳工作、家園之窗、l=J（2）密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織。（3） 通過家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū) 的合作。社區(qū)與家庭：（1）成立家庭教育委 員會(huì)，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。（2）加強(qiáng)社區(qū)建 設(shè)，促進(jìn)社區(qū)與家庭合作。（3）以托幼機(jī)構(gòu) 為依托，推動(dòng)社區(qū)與家庭合作。6了解托幼機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)合作有何價(jià) 值？（-）家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的意義（1）家庭ME是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。（

24、2）家庭是 兒童的第一學(xué)校。（3）家長(zhǎng)是重要的教育資 源。家庭與托幼機(jī)構(gòu)合作的主要內(nèi)容：1幫 助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平。（1）幫助家長(zhǎng) 認(rèn)識(shí)早期教育的重要性（2）幫助家長(zhǎng)樹立 正確的家教觀念（3）宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)2 幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境3組 織家長(zhǎng)參與，形成教育合力。（1）參與園所 的教育活動(dòng)。（2）參與幼兒園管理。（3）支 持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)。（二）社區(qū)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義（1 ）社 區(qū)環(huán)境對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：社區(qū)環(huán)境是 幼兒十分熟悉的地方，托幼機(jī)構(gòu)教育擴(kuò)展到 社區(qū)的大環(huán)境下進(jìn)行，充分利用社區(qū)環(huán)境中 負(fù)有駕馭意義的人文景觀，革命歷史文物、 遺跡等，不僅擴(kuò)大了教育的空

25、間，更是豐富 和深化了教育的內(nèi)容。（2）社區(qū)資源對(duì)托幼 機(jī)構(gòu)教育的意義為托幼機(jī)構(gòu)提供教育所 需的人力、財(cái)力、物力教育場(chǎng)所等多方面 支持，將使托幼機(jī)構(gòu)變得十分生動(dòng)，更富有 時(shí)代氣息。（三）社區(qū)文化對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的教 育的意義社區(qū)文化無形當(dāng)中影響著托幼 機(jī)構(gòu)教育：一是社區(qū)文化的一部分直接進(jìn)入 園所課程，二是社區(qū)文化滲透到托幼機(jī)構(gòu)， 成為園所文化的一部分；三社區(qū)文化氛圍和 精神文明對(duì)托幼機(jī)構(gòu)有潛移默化的作用。7.家庭、托幼機(jī)構(gòu)合作的主要問題（1） 家、托、園合作尚不夠深入，較多停留在表 面。表現(xiàn)：家長(zhǎng)參觀的多、參與的少；間接 參與的多，直接參與不夠，特別是很少深入 到托幼教育過程深層次的環(huán)節(jié)中緊密配合

26、課程。（2）家托園合作的內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在 家長(zhǎng)來園參與活動(dòng)常常是和孩子一起玩玩， 而很少將這些活動(dòng)和家庭教育聯(lián)系在起來。如何理解托幼機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)合作是 社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然？（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展使社會(huì)系統(tǒng)對(duì) 教育的影響越來越大，教育與社會(huì)的關(guān)系越 來越密切，社會(huì)信息源多渠道化，教師已不 是幼兒信息的唯一源泉，幼兒從托幼機(jī)構(gòu)外 獲得的信息越來越多，受的影響也越來越 強(qiáng)，幼兒從校外獲得的信息存在鴻溝，因此， 要想保證教育的后果，托幼機(jī)構(gòu)必須把社會(huì) 影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一整體來加以 考慮。（2）社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了前 所未有的要求，對(duì)幼兒園教育目標(biāo)產(chǎn)生了極 大的

27、影響。9 .幼兒園教育的兩大職能：（1）促進(jìn)社會(huì) 發(fā)展的職能-工具職能（2）促進(jìn)幼兒身心和 諧、全面發(fā)展的職能內(nèi)在職能教育生態(tài)學(xué)勞倫斯、克雷明，1976年公眾教育提出布朗芬布倫納德人類發(fā)展生態(tài)學(xué)，將 幼兒所處的環(huán)境分為：微系統(tǒng)、中央系統(tǒng)、 外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。12 .家庭教育的特點(diǎn)：1.早期性、2.全面 性、3.情感性、4.靈活性、5滲透性.第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展托幼機(jī)構(gòu)教育原則？ 1）保教并重與結(jié) 合的原則（2 ）面向全體，因人施教的原則 （3）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則（4）與教育 與各種活動(dòng)之中的原則（5）重視幼兒同伴 相互作用的原則。（6）充分利用家庭和社區(qū) 教育資源的原則。托幼機(jī)

28、構(gòu)教育特點(diǎn)？（ 1）社會(huì)性（2） 群體性（3）計(jì)劃性（4）專業(yè)性。幼兒教師應(yīng)具備怎樣的兒童觀和教育觀？ 1）兒童權(quán)利觀和民主平等的師生觀（2）兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀（3）幼兒在 自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒教師應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力？知 識(shí)：1）幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí) （2）廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí) 能力：1） 了解觀察兒童的能力（2）設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的 能力（3）組織管理能（4）幼兒行為輻射能 力（5）與幼兒溝通的能力（6）與家長(zhǎng)溝通 的能力（7）獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力（8）適應(yīng) 新情況的能力（9）反思能力。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中的主要矛盾是什 么？教師應(yīng)如何解決這一矛盾？主要矛盾

29、：教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行 為的矛盾，而這一矛盾又突出的表現(xiàn)為教師 的”顯概念”與”隱概念”之間的沖突。解決的方法：（1）不斷用”顯概念”來改造和 戰(zhàn)勝隱概念，使書本上的、理論上的、科 學(xué)的教育觀念轉(zhuǎn)化為真正能夠指導(dǎo)我們實(shí) 際教育行為的觀念。：（2）不斷學(xué)習(xí)，提高 專業(yè)技能和能力，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如a觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)b微 高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力。型教學(xué)c教育活動(dòng)決策訓(xùn)練d通過反思來提irJ你是如何看待幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)中的 角色和作用？角色：（1）由文化知識(shí)的傳授 者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2.由課程的 忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材研究者；3.由師 幼關(guān)系的控制

30、者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者 與合作者。（4 ）知識(shí)的權(quán)威-知識(shí)的終身學(xué) 習(xí)者。作用：（1）教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者 （2）教師是幼兒在園生活的組織者。你認(rèn)為怎樣才能成為一名優(yōu)秀的專業(yè)化 的幼兒教師？（1）專業(yè)知識(shí)（2）自身的修 養(yǎng)：（3）正確的兒童觀教育觀。幼兒教師的任務(wù)：1 （中心任務(wù)）觀察 了解幼兒，依據(jù)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班 情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育 任務(wù)；.2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制 度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和 做好衛(wèi)生保健工作；.3.與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián) 系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境。商討符合幼 兒特點(diǎn)的教育措施。4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒 教育研究活動(dòng)；5定期向

31、園長(zhǎng)匯報(bào)，接受檢 查和指導(dǎo)。I三I三9 .幼兒園班級(jí)結(jié)構(gòu)：（1）人員結(jié)構(gòu)：保育 人員與幼兒（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)：班級(jí)活動(dòng)的場(chǎng) 所:場(chǎng)地實(shí)際面積與幼兒人數(shù)比例：場(chǎng)地的 利用面積幼兒人數(shù)的比例；設(shè)備和設(shè)施的種 類、數(shù)量和質(zhì)量；玩具和游戲材料；圖書等 種類、數(shù)量與質(zhì)量。各個(gè)理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀 點(diǎn)：（1）成熟主義理論（賽格爾）：幼兒身 心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng) 驗(yàn)的提供者。（2）精神分析理論（弗洛伊德）: 教師是父母的替代者，是幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人 格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)著。（3）行為主義理 論（華生）：幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、 評(píng)估者（4）建構(gòu)主義理論（皮亞杰）：幼兒 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

32、；幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼 兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。（5）社會(huì)構(gòu)建主 義理論（維果茨基）幼兒學(xué)習(xí)的研究者，幼 兒學(xué)習(xí)的扶持者，為幼兒提供支架式教學(xué)。幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)中應(yīng)扮哪些角 色？ 1）教師與同事是工作的伙伴，他們形 成了工作的共同體。（2）教師與家長(zhǎng)是合作 的伙伴。（3）教師與幼兒之間除師生關(guān)系外， 而是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支 持者，是幼兒行為的輔導(dǎo)者。專業(yè)化幼兒教師的特征？ 1）他們 是反思型的，非沖動(dòng)型的教師，他們看待問 題經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我 調(diào)節(jié)能力。（2）他們是幼兒的研究者。他們 會(huì)根據(jù)幼兒的觀察和分析來確定行動(dòng)的方 法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。幼

33、兒教師應(yīng)如何對(duì)幼兒的行為作出反 應(yīng)？（1）判斷情景潛在的意義（2）做出一 些臨床診斷，了解實(shí)情發(fā)生的原因（3）采 用不同的方式幫助幼兒改正錯(cuò)誤（4）把這一事件以及對(duì)他的思考作為課程設(shè)計(jì)和班 級(jí)管理的依據(jù)。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段？幼兒教師 如何從一名新手教師發(fā)展為一名專業(yè)化的 教師？階段：順應(yīng)階段-適應(yīng)階段-發(fā)展階段- 專業(yè)化階段 怎樣：（1）觀察和模仿優(yōu)秀教 師的教育教學(xué)活動(dòng)（2）微型教學(xué)：以較少 數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定時(shí)間范圍 內(nèi)，讓教師嘗試做小型的教學(xué)活動(dòng)，并把這 種活動(dòng)攝成錄像進(jìn)行分析（3 ）教育活動(dòng)決 策訓(xùn)練（4 ）通過反思來提高組織教學(xué)活動(dòng) 的能力。專業(yè)化教師的特征：1.是反思

34、型的、 非沖動(dòng)型的教師、2.他們是幼兒的研究者 第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則和策 略創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原 則，為什么要堅(jiān)持這些原則，怎樣貫徹這些 原則？原因：適宜的物質(zhì)環(huán)境是幼兒獲得物 理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，邏輯數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他各類 經(jīng)驗(yàn)的源泉，是激發(fā)和表現(xiàn)幼兒自主性，能 動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性要素的工具和場(chǎng)所。原則：（1）適應(yīng)性原則：（2）挑戰(zhàn)性原則： （3）啟發(fā)性原則：（4）豐富性原則：（5） 平衡性（6）系統(tǒng)性原則：（7）動(dòng)態(tài)性原則: （8）主體性原則：（9）效應(yīng)性原則：幼兒園戶外環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成， 他們會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么樣的影響？構(gòu)成：自 然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他

35、體 育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)。影響：=1（1）促進(jìn)幼兒各種感覺、運(yùn)動(dòng)能力及身體 素質(zhì)的發(fā)展：（2）培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格， 促進(jìn)其人格的健康發(fā)展（3）激發(fā)幼兒熱愛 大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。（4）促進(jìn)幼兒創(chuàng) 造，想象與審美能力的發(fā)展。（5）促進(jìn)幼兒 自信心、獨(dú)立性的發(fā)展（6）增強(qiáng)幼兒之間 的合作，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。17幼兒園室內(nèi)環(huán)境主要有哪些要素構(gòu)成， 如何創(chuàng)設(shè)它們才會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影 響？構(gòu)成：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)、活動(dòng)室 的規(guī)劃模式即活動(dòng)室的室間規(guī)劃、活動(dòng)區(qū)的 材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室的墻飾、 活動(dòng)室的變更方式和變更頻率等。如何創(chuàng)131

36、I3JI3J設(shè)：（一）園舍內(nèi)部建筑（1）應(yīng)用色彩的 原則（2）采光的原則：盡可能采用自然光， 合理控制光線，避免產(chǎn)生眩光，陰影和宣射 光。（3）聲音的控制（4）通風(fēng)的要求：采 用適合幼兒的通風(fēng)設(shè)備，建立合理的通風(fēng)制 度。（二）戶內(nèi)空間設(shè)備的規(guī)劃要求（1）活 動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循：目的性原則、層次性原則、 系統(tǒng)性原則、動(dòng)態(tài)性原則、安全性原則。（2） 活動(dòng)室墻飾的要求：a墻面的內(nèi)容和空中吊 掛的內(nèi)容要有一定的聯(lián)系，使其成系統(tǒng)，以 方便幼兒形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。b布置的內(nèi) 容應(yīng)全面均衡，布局要合理c提供可在墻上 操作的內(nèi)容d應(yīng)考慮顏色鮮艷、明快、形象 美觀，藝術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)。行為主義、成熟論以及認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)

37、 物質(zhì)環(huán)境作用的認(rèn)識(shí)有何異同？相同點(diǎn)： 都承認(rèn)環(huán)境對(duì)人的影響作用。不同：行為主 義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響是外塑的，即人 受影響的過程或發(fā)展的過程就是對(duì)環(huán)境的 內(nèi)化過程。環(huán)境刺激時(shí)行為的原因，也就是 說，兒童所有的行為表現(xiàn)都是其所處環(huán)境導(dǎo) 致的，都可在環(huán)境中找到原因。成熟論：強(qiáng) 調(diào)的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的誘發(fā)作用，亦即人的 遺傳稟贖是在環(huán)境條件的作用下逐步外化 出來。認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的相互作 用，主體若失去了環(huán)境這一客體，自身也就 不復(fù)存在了；主題若不與客體相互作用，主 體的發(fā)展也就不存在可能了。第五章師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理和策略師幼關(guān)系的意義？( 1)師幼關(guān)系對(duì)幼 兒發(fā)展的影響1.幼兒從與教師

38、的關(guān)系中獲 得關(guān)愛；2.幼兒獲得來自教師的安全感；3. 教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中； 4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更 多的理解與關(guān)注；5.良好的師幼關(guān)系有助于 教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。(2 )師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過程的基本體現(xiàn) (3)師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素。師幼關(guān)系是如何形成的？ 師幼互動(dòng)是 師幼關(guān)系形成的過程，一方面，師幼互動(dòng)或 師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有 師幼之間的互動(dòng)或交往，師幼之間不可能形 成良好而穩(wěn)定的關(guān)系；另一方面，在日常生 活中，各種形式的師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過程，師幼互動(dòng)或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)

39、量。l=JIM論述現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征？ （1）互動(dòng) 性：（2）民主性（3）互主體性：（4）分享 性：（5）激勵(lì)性：論述建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略（1） 關(guān)愛幼兒。（2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談。（3）參與幼兒的活動(dòng)。（4）與幼兒建立個(gè) 的社會(huì)性行為。人關(guān)系，通過個(gè)別關(guān)系（5）積極回應(yīng)幼兒師幼關(guān)系的性質(zhì)？（ 1）教師與幼兒之 間是我與你”的關(guān)系（2）教師與幼兒的關(guān) 系是一種人際交往關(guān)系。6 .對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程？（1）主 -客關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（2 ）主導(dǎo)-主體關(guān)系的 認(rèn)識(shí)。（3）”雙主體關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（4）”互 主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)。第六章幼兒園班級(jí)管理和幼兒行為輔導(dǎo)幼兒班級(jí)生活的特點(diǎn)生活節(jié)律性； 保

40、教滲透性;活動(dòng)多樣性;內(nèi)外互動(dòng)性;班級(jí)的組織性托幼機(jī)構(gòu)編班形式及特點(diǎn)按年齡編班：幼兒年齡趙小，班級(jí)的規(guī)模越小，幼兒 年齡越大，班級(jí)規(guī)模也有一定程度擴(kuò)大。代 表：日本/前蘇聯(lián)/中國(guó)：托兒所03歲，幼美/英/德：日托中心/保育學(xué)校5歲前；幼兒園5歲后。混合編班：把年 齡相差在12個(gè)月以上的孩子編為一個(gè)班級(jí)班級(jí)的功能（1）班級(jí)在幼兒園教育過 程中的功能幼兒班級(jí)執(zhí)行著幼兒生活共 同體的功能 幼兒班級(jí)執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育 活動(dòng)的功能。幼兒班級(jí)有利于形成共同的 輿論和價(jià)值觀（2 ）4.班級(jí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的 影響 積極影響：幼兒班級(jí)加強(qiáng)了幼兒 間的社會(huì)性交往幼兒班級(jí)促進(jìn)了幼兒之 間的相互學(xué)習(xí)幼兒班級(jí)有利于

41、培養(yǎng)幼兒 的集體觀念幼兒班級(jí)使幼兒產(chǎn)生對(duì)班級(jí) 的歸屬感幼兒班級(jí)為幼兒提供表達(dá)自我 和交流的機(jī)會(huì)幼兒班級(jí)為幼兒之間提供 了觀念共享的環(huán)境。消極影響：班級(jí)利益 至上，以集體利益犧牲個(gè)人利益，幼兒個(gè)別 差異容易被忽視，不利于幼兒自由發(fā)展； 強(qiáng)調(diào)班級(jí)的秩序與規(guī)則，對(duì)幼兒統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求，忽視幼兒個(gè)體需要，班級(jí)成為限制幼兒 自由活動(dòng)的手段；教師容易把活動(dòng)的開展 作為自己關(guān)注的重點(diǎn)，忽視幼兒的興趣、需 要，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓幼兒服從教師 的計(jì)劃安排，因此，幼兒可能會(huì)處于消極、 被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。班級(jí)生活的組織（1）根據(jù)入園情況對(duì) 幼兒進(jìn)行編班（2 ）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合 理安排活動(dòng)空間（3）制定合理的生活制

42、度 和規(guī)則（4 ）形成良好的幼兒之間的互動(dòng)和 歸幼互動(dòng)模型班級(jí)生活管理（1）擬定班級(jí)工作計(jì)劃（2）明確保教人員職責(zé)（3）對(duì)幼兒進(jìn)行編班（4）協(xié)調(diào)相關(guān)資源班級(jí)生活與管理的發(fā)展適應(yīng)性要求（1） 滿足幼兒在班的一切生理需要（2）滿足幼 兒游戲的需要（3 ）滿足幼兒操作活動(dòng)需要（4）滿足幼兒之間交往的需要（5）滿足幼 兒從事不同活動(dòng)的需要簡(jiǎn)述不同年齡幼兒班級(jí)生活的指導(dǎo)園離園（1）小班：進(jìn)行必要的入園指導(dǎo)工作； 做好入園離園的迎送工作加強(qiáng)對(duì)幼兒ME的照顧通過活動(dòng)幫助幼兒減輕焦慮以 大帶小逐步形成班級(jí)活動(dòng)規(guī)則和日常生 活的規(guī)律 （2）中班：以游戲?yàn)榘嗉?jí)教 育活動(dòng)的主要形式，加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的組織 與引導(dǎo)，為

43、幼兒在班級(jí)開展各種游戲活動(dòng)創(chuàng) 造充分的條件通過班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的 任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感重視幼兒通過各種方 式積極表達(dá)自我，重視幼兒對(duì)班級(jí)活動(dòng)的建 議與想法，關(guān)注幼兒在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn) 幫助幼兒理解自己與班級(jí)的關(guān)系建立值 日生制度（3）大班：通過維護(hù)班級(jí)規(guī)則 和榮譽(yù)，引導(dǎo)幼兒集體意識(shí)的發(fā)展積極引導(dǎo)幼兒間的協(xié)商、合作、分享鼓勵(lì)幼兒負(fù) 責(zé)任地?fù)?dān)任一些班級(jí)事物，協(xié)助教師做一切 力所能及的事情鼓勵(lì)幼兒發(fā)表對(duì)班級(jí)的 建議與想法，并積極采納幼兒的合理合理 組織和指導(dǎo)大班幼兒參與幼兒園中、小班幼 兒的活動(dòng)的通過各種方式幫助幼兒了解 小學(xué)教育的形式，理解小學(xué)教育活動(dòng)的要 求，并在班級(jí)活動(dòng)中逐漸使幼兒感受小學(xué)的 學(xué)

44、習(xí)生活方式和要求。（4）混合班：以分 組活動(dòng)為主，滿足不同年齡幼兒活動(dòng)和發(fā)展 的需要促進(jìn)不同年齡幼兒之間相互認(rèn)識(shí) 和理解，適當(dāng)參與彼此和活動(dòng)，鼓勵(lì)年長(zhǎng)幼 兒關(guān)心年幼的孩子幼兒行為的分類（1）以行為的社會(huì)性 進(jìn)行分類：生物行為和社會(huì)行為（2）以行 為的社會(huì)性影響為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類：親社會(huì)行 為和反社會(huì)行為（3 ）以幼兒身心發(fā)展和行 為類型為標(biāo)準(zhǔn)：生理方面的行為、品行方面 的行為、心智發(fā)展方面的行為幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù) （一）幼 兒行為輔導(dǎo)的原則：（1）以近及遠(yuǎn)，循序漸 進(jìn)（2）聯(lián)系幼兒的生活實(shí)踐（3）同步教育: 即一致性教育，即幼兒園和家庭之間、家庭 成員之間、幼兒園內(nèi)部對(duì)幼兒進(jìn)行一致的或 同步的

45、教育。（二）幼兒行為輔導(dǎo)技術(shù)（1） 自然后果法（2）移情訓(xùn)練法：移情：對(duì)他 人在某一情景中的情緒體驗(yàn)的理解和分享（3）生活鍛煉法（4）同伴交往法（5 ）榜 樣影響法（6）社會(huì)評(píng)價(jià)法混合班幼兒生活的特點(diǎn)1.最大特點(diǎn)： 不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí)；2不 同年齡是幼兒之間生理、心理發(fā)展差異較大；3.幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響、差異相 補(bǔ)、相互引導(dǎo)；4.大部分時(shí)間里，不同的幼 兒從事著不同的活動(dòng)；5.在活動(dòng)內(nèi)容、方式 及活動(dòng)的水平上極大的豐富了班級(jí)生活。 第七章幼兒園課程設(shè)計(jì)的原理與方法課程的幾種定義（1）課程即學(xué)科：中 古代：禮樂射御書數(shù)；歐中世紀(jì)：文法、修 辭、辯證法、算數(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)

46、。（2 ）課程即計(jì)劃：麥克唐納：教育有四種 交互的系統(tǒng)（1）教導(dǎo)（2）學(xué)習(xí)（3）教學(xué)（4）課程系統(tǒng)-計(jì)劃（3）課程即目標(biāo)：1918 年博比特出版的課程一書中提出（4） 課程即經(jīng)驗(yàn)：杜威提出蒙臺(tái)梭利教育法：1907年：羅馬，第一 所幼兒學(xué)校兒童之家1909寫出蒙臺(tái)梭 利法，創(chuàng)立了以感觀為基礎(chǔ)的幼兒教育教 學(xué)體系。主要內(nèi)容：兒童具有天賦的潛能， 處在不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的狀態(tài)，教育的根本任 務(wù)是使每個(gè)兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得 到自由的發(fā)展。教育方法必須以了解兒童 為基礎(chǔ)，促進(jìn)留意個(gè)性的發(fā)展，不能局限于 單純傳授知識(shí)。課程和教學(xué)內(nèi)容包括感觀訓(xùn)練，實(shí)際生活訓(xùn)練，體格訓(xùn)練和基本知識(shí) 技能的訓(xùn)練，尤其注重感觀

47、訓(xùn)練和肌肉訓(xùn) 練，強(qiáng)調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感觀為基礎(chǔ)。教師的職責(zé)在于采用間接指導(dǎo)的方式提供 符合兒童發(fā)展規(guī)律的環(huán)境和材料，幫助兒童 實(shí)現(xiàn)自我教育。積極評(píng)價(jià)：以醫(yī)學(xué)、生物 學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實(shí)際工作中得到論 證，具有科學(xué)性和說服力。眾多觀訓(xùn)練符 合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果。許多發(fā)展心理學(xué) 及教育心理學(xué)的研究證明，感觀訓(xùn)練和教育 是兒童發(fā)展的重要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)兒童的成長(zhǎng) 是一個(gè)展開的過程，重視自由教育，反對(duì)教 師的過多干涉。局限：提供的教具過于機(jī)械；使用的方法呆 板、枯燥、乏味，忽視游戲?qū)和慕逃齼r(jià) 值：過多重視兒童讀、寫、算方面的教育； 忽略了兒童的情感陶冶和社會(huì)交往技能的 發(fā)展。如何理解多元智能理

48、論的幼兒園課程模 式？多元智慧理論是加德納在 1983年的智力的結(jié)構(gòu)一書中提出來的。（1）課程 的目標(biāo)是教會(huì)幼兒理解和學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的智慧，確認(rèn)并培養(yǎng)幼兒的個(gè)別才能和興趣。:口irJ（2）課程規(guī)劃前，教師先仔細(xì)考慮所要教 授的概念，確定哪些內(nèi)容是溝通的最適當(dāng)?shù)?方式，也可以從學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式找到 切入點(diǎn)。（3）課程內(nèi)容彼此之間要有聯(lián)系， 并與兒童的實(shí)際生活相關(guān)，教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì) 在需要時(shí)可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元，以打破不 同學(xué)科體材之間的界限，為兒童提供多元模 式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童多元智慧能力的發(fā) 展。（4）教學(xué)方式和手段多樣化，同樣的概 念可以通過不同的方式來教，而且教師在使 用教學(xué)方法時(shí)，

49、必須先決定要學(xué)生知道的最 高價(jià)值是什么，然后尋求一種融合的方式導(dǎo) 出這些概念。（5）教師并非是獨(dú)立的個(gè)體， 可根據(jù)內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，也可以智 慧團(tuán)體”的形式共同教學(xué)。什么是幼兒園的生成課程，幼兒園如何 有效的組織與實(shí)施生成課程？（ 1）生成課 程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程。（2） a生成課程需要教師不斷通過觀察、記 錄兒童的興趣來加以計(jì)劃。B生成課程的內(nèi) 容是彈性的，非強(qiáng)制的。C教師是課程關(guān)鍵的決策者。D兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員是課程 實(shí)施中的參與者和合作者。E生成課程的內(nèi) 容與活動(dòng)具有連續(xù)性，是相互聯(lián)系的。試比較幼兒園課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式與過程 模式的異同學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的基本原理1.

50、教 育要著眼與兒童即將達(dá)到的或有可能達(dá)到 的水平；2.不同年齡階段的兒童的發(fā)展水平 和和特點(diǎn)不同，課程要有過渡性，相互銜接， 逐漸提高。3.供給知識(shí)要系統(tǒng)化；4.教學(xué)活 動(dòng)的類型主要包括日常生活活動(dòng)和作業(yè) ;5.教學(xué)方法多樣化；如：直觀法、游戲法、 口授法幼兒園單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序有哪 些？列出單元名稱確定單元活動(dòng)目標(biāo)單元活動(dòng)的具體安排10、幼兒園項(xiàng)目的特點(diǎn)是什么，項(xiàng)目活動(dòng)的 主題網(wǎng)產(chǎn)生的依據(jù)有哪些？特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)兒 童在教師的支持引導(dǎo)下，兒童感興趣的生活 中的課題或認(rèn)識(shí)中的問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義彈性計(jì)劃依據(jù)：主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值兒童的興趣課程的要求資源的可獲得性。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)

51、境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮哪些方 面？分析瑞吉?dú)W的幼兒教育體系的課程方 案，并結(jié)合我國(guó)幼兒教育改革的實(shí)際情況， 談?wù)勗摲桨笇?duì)我國(guó)幼教改革的啟示。聯(lián)系實(shí)際，說說你的課程價(jià)值取向。 第八章幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)1如何理解幼兒園教學(xué)活動(dòng)？（ 1）學(xué)習(xí) 活動(dòng)，包括幼兒在園一日生活中可能發(fā)生和 正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）教師在教學(xué)過程 中的角色不是權(quán)威、控制者、操縱者和包辦 者，而應(yīng)是組織者、支持者、協(xié)助者和引導(dǎo) 者，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)是一種平等、對(duì)話 的關(guān)系（3）把強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的平等、對(duì) 話關(guān)系與教師活動(dòng)有目的性和有計(jì)劃性和 諧統(tǒng)一起來幼兒園活動(dòng)的特點(diǎn)：（1）平等性（2 ） 目的性和計(jì)劃性（3）廣泛性（4）多樣

52、性幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？（ 1）活 動(dòng)性（2）直觀性（3）興趣性（4）主動(dòng)性（5）廣泛性（6）游戲性（7）模仿性幼兒園教學(xué)活動(dòng)有哪幾種類型，各自的 特點(diǎn)？（1）集體教學(xué)活動(dòng)：（2 ）小組教學(xué) 活動(dòng)（3）個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)：幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)教師有哪些啟 示？對(duì)幼兒的教學(xué)應(yīng)以真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與事 件為基礎(chǔ)。宜觀性興趣性主動(dòng)性廣 泛性游戲性f在玩中學(xué)，邊玩邊學(xué)模仿 性f教師自身。幼兒園教學(xué)的發(fā)展：德福祿倍爾最早 開始研究 （1）蘇聯(lián)學(xué)前教育的影響：馬 索娃把”學(xué)前教育”這一概念引入幼兒園，形 成了以作業(yè)教學(xué)為基本組織形式的幼兒園 教學(xué)活動(dòng)模式（2） ”幼兒園教學(xué)”用”幼兒 園課程”來代替（3）教與學(xué)

53、不應(yīng)只是傳授與 接受教與學(xué)的關(guān)系不應(yīng)只是師幼關(guān)系，教 與學(xué)并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系幼兒園教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)（1）把幼兒教 學(xué)等同于上課（2 ）用幼兒園課程替代幼兒 園教學(xué)（3）把幼兒園教學(xué)與游戲并列起來幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則？實(shí)踐要 點(diǎn)？（1）與幼兒支持性的聯(lián)系比管理的、 指導(dǎo)的或懲罰的聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)（2）幼兒在”伙伴關(guān)系中在游戲和交流比管理他 們或向他們說教更有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。:口=1（3）尊重幼兒的興趣比忽視、破壞或改變 幼兒的興趣更能鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性、控制力 和能力（4）接受幼兒非教師的思維和推理 方式比希望他們像教師那樣思維和推理更 能促進(jìn)幼兒思維和推理過程（5）鼓勵(lì)幼兒 解決他們遇到的

54、問題比為解決問題或企圖 提供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)（6）確保提供的信息和活動(dòng)適合于幼 兒的發(fā)展水平（7）經(jīng)驗(yàn)和問題解決是幼兒 發(fā)展對(duì)概念和聯(lián)系的理解的主要過程（8 ） 鼓勵(lì)同伴一同伴游戲和問題增強(qiáng)了幼兒的 獨(dú)立性和用途感。幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的實(shí)踐要點(diǎn)：（1） 教師和幼兒一起控制（2）重視幼兒的能力（3）與幼兒形成信任的關(guān)系（4）做出評(píng)價(jià) 以支持幼兒的游戲（5）采取問題解決的方 式解決實(shí)際沖突幼兒園教學(xué)活動(dòng)的幾種組織形式（一） 直接教學(xué)：教師直接、明確的傳遞教意圖（1） 人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育（2）社會(huì)的觀念、 行為規(guī)范、約定俗成的規(guī)則等的傳授（3） 必要的社會(huì)知識(shí)和概念，與健康

55、生活有關(guān)的 安全衛(wèi)生等常識(shí)，周圍有關(guān)環(huán)境信息的傳遞 等（4）某些技能的傳授（二）間接教學(xué)： 教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍魇诮逃鈭D 的方法（三）支架式教學(xué)：以維果斯基的i=J最，近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu) 主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師的幫 助）把管理學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒 自己，最后撤去支架。各類教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)？（一）集體教 學(xué)：（1）管理策略：1.預(yù)先計(jì)劃并且實(shí)現(xiàn)對(duì) 學(xué)生的接受行為有清楚的認(rèn)識(shí)；2.把幼兒的 注意引導(dǎo)到適宜的材料和活動(dòng)上；3.幼兒在 參加日常活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)其建構(gòu)性的同伴關(guān) 系；4.使用各種教學(xué)方法：示范、復(fù)述和啟 發(fā)；5.耐心的工作直到幼兒完全掌握；6.對(duì)

56、 幼兒的行為給予集體的反饋，包括積極的和 消極的、而不是一味的表揚(yáng)（2）尊重兒童 的興趣；（3）注重個(gè)體差異；（4）打破講臺(tái) 一課桌模式（二）小組教學(xué)：（1）小組成員 的組成應(yīng)是包括不同特點(diǎn)和情況的孩子（2）小組成員在一起的時(shí)間應(yīng)固定（3）在 支持性環(huán)境中促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)（4）教師 提前計(jì)劃小組活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（5）事先準(zhǔn)備好所 需材料，放在易取的地方（6）觀看和傾聽， 了解幼兒如何使用材料完成任務(wù)（7）通過 提問來幫助幼兒進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和對(duì)他們正在從 事的活動(dòng)進(jìn)行思考（8）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互 間的語言交流，交流他們的想法和發(fā)現(xiàn)（9） 在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)中，協(xié)調(diào)好在選擇活動(dòng)時(shí)發(fā) 生沖突的幼兒，以及那些只在某個(gè)活動(dòng)

57、區(qū)的 幼兒，可采用建議方式讓他們?cè)囋嚻渌?動(dòng)。（三）個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)（1）提供詳細(xì)的 反饋（2）強(qiáng)化（3）教授，提出和給予意見。第九章 因人施教的原理與方法 1.為什么提倡全納式教育？（ 1）社會(huì)經(jīng) 濟(jì)發(fā)展到一定階段，人們對(duì)民主問題的關(guān) 注，對(duì)民主要求的提高。（2）人們希望被納 入社會(huì)生活，平等參與社會(huì)和政治生活（3） 只有實(shí)施全納式教育，因人施教才會(huì)有足夠 的動(dòng)力，克服因人施教將會(huì)遇到的問題和E 難。2.因人施教的原則？（ 1）尊重不同智力類型，提供多元智力課程。（2）尊重不同學(xué) 習(xí)類型，提供多種教學(xué)形式。（3）尊重不同 氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的 行為表現(xiàn)。（4）尊重個(gè)體的興趣

58、需要，從他 們的實(shí)際出發(fā)，提供適合其接受能力和學(xué)習(xí) 速度的教育活動(dòng)。（5）尊重兒童的基本權(quán)利， 提供多自由多選擇的開放式教育活動(dòng)。3 .試分析因人施教的理論基礎(chǔ)-個(gè)別差 1）智力類型的差異霍華德.加德納-7種智 力（多元智力）：語言智力、邏輯/數(shù)學(xué)智力、 音樂智力、空間或視覺智力、運(yùn)動(dòng)/身體智力、 人際智力、內(nèi)在/自省智力（2）學(xué)習(xí)類型的差 異：視覺/聽覺/肢體/書面/群體互動(dòng)型（3）氣質(zhì)類型的差異巴甫洛夫?qū)ι窠?jīng)類型的差異（1）弱型的抑II郁質(zhì)幼兒：敏感、畏縮、孤僻、愛靜不愛動(dòng);（2 ）強(qiáng)而不平衡的膽汁質(zhì)：反應(yīng)快、易沖 動(dòng)、難以自我控制、愛動(dòng)不愛靜。（3）強(qiáng)、 平衡而惰性的粘液質(zhì)：安靜、反應(yīng)遲

59、緩、有耐心（4）強(qiáng)、平衡、靈活的多血質(zhì)：活潑、hi反應(yīng)靈活，好交際艾森克1）穩(wěn)定的內(nèi)傾型：平靜性情 平和可信賴克制的有思想謹(jǐn)慎被動(dòng)的 2）穩(wěn)定的外傾型：領(lǐng)導(dǎo)性關(guān)心自由活躍 隨便敏感健談開朗社交性3）不穩(wěn)定的 內(nèi)傾型：喜怒無?？贪逵欣硐氡^主義 有節(jié)制 不善交往 安靜4）不穩(wěn)定的外傾 型：愛生氣不寧?kù)o敢作敢為易興奮愛沖 動(dòng)樂觀主義有活力的（4）其他差異：認(rèn)知風(fēng)格的差異、興趣差 異、需要差異、能力差異、速度差異以及由性別和血型造成的差異。III因人施教的意義？1）享受適當(dāng)教育是每個(gè)兒童的權(quán)利。2 ）因 人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。3）因人施教 是幼兒教育現(xiàn)代化的要求。因人施教方案制定的一般程序?1

60、）對(duì)幼兒的觀察研究是因人施教的前提?？茖W(xué)觀察法包括：（1）正式觀察法：實(shí)況詳 錄法、時(shí)間取樣法、特性等級(jí)評(píng)價(jià)法。（2） 非正式觀察法：日記描述法、軼事記錄法、 頻率計(jì)數(shù)圖示法、清單法。觀察重點(diǎn)：1） 每個(gè)幼兒的注意中心或注意對(duì)象-反映了他們的興趣需要 2）自由選擇時(shí)他們多以 怎樣的方式進(jìn)行活動(dòng)或?qū)W習(xí)-優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)類 型和智力類型 3）交往與交友的情況-氣 質(zhì)類型4）對(duì)老師講授的注意穩(wěn)定性5）對(duì) 問題的完成速度和完成任務(wù)的速度。2）家長(zhǎng)參與是因人施教的必要條件。1）u教師要想準(zhǔn)確的了解幼兒，就必須了解他們 在家里的表現(xiàn)，這就需要與家長(zhǎng)溝通，以掌 握更多的資訊。與此同時(shí)，還可以借助于家 長(zhǎng)，采用科學(xué)的