學校學生板塊評價情況匯報

1、學校板塊評價成就最美學我校屬新組建的學校，學生來自駐城不同學校，其習慣、基礎 均較差。加之教師來自不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全新的教師，全新的學生，學校 要想在短期內實現(xiàn)跨越式開展，就必須重構“教”與“學”的關系。 從應試教育到素質教育的最大瓶頸是評價的滯后，大家多把目光聚 焦在高考評價的改革上，但是對于學生的成長性評價卻貫穿在整個 學習過程之中。標準化測試過分強調的是學生對學科知識的理解， 忽視了深度學習，影響孩子的健全開展。所以，踐行評價創(chuàng)新是核 心素養(yǎng)落地的重要前提。一、以生為本，思考評價創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的提出，要孩子會學 習、會生活、會思考、能自主，圍繞培養(yǎng)目標促進學生成長，就需 要適切的評價措施，做好

2、評價創(chuàng)新。當然，評價創(chuàng)新需要勇氣，需 要克服環(huán)境的制約，需要做到以生為本進行評價。目前，有關評價創(chuàng)新的研究成果較多，針對小學階段學生的成 長評價開展，華師大的研究成果，表現(xiàn)性評價為代表的新型評價模 式，是基于核心素養(yǎng)的課程開展直面的挑戰(zhàn)，“表現(xiàn)性評價”是在 真實的情景中，運用評價對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或與結果 做出判斷。“表現(xiàn)性評價”給予了我們更多思考。過去采取一次性 標準性考試，更多的是評價學生的知識和對學科的理解，對于評價 孩子的學習力、思考力等諸多方面做的不夠。通過下面這個圖表，大家就會直觀的發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)性評價”的價 值在于行為表現(xiàn)評價的落地。圍繞培養(yǎng)目標，對行為表現(xiàn)按照諸多 板塊進

3、行分類評價，使評價形式更加生活化、情景化，激發(fā)了學生 的學習興趣。兒童表現(xiàn)性評價一覽表:標準化評價評價過程選答反響構答反響多項選擇是非判斷填空評價信息生成簡答/獲取匹配圖表/圖解概念圖網(wǎng)絡圖形/表格表現(xiàn)性評價作品行為表現(xiàn)短文口頭回報日志/日記舞蹈、運動研究論文演示研究報告朗讀故事/短劇表演詩歌辯論方框圖藝術展覽音樂獨奏評價信息錄存評價信息錄存試題數(shù)據(jù)庫工程、筆記本小組討論視聽檔案袋決策機制決策機制參照標準的基于評分規(guī)那么的評價方案自動匹配二、創(chuàng)新評價方式，踐行板塊評價。關注孩子的深度學習，在 學習表現(xiàn)性評價的理論基礎上，學校構建了板塊式評價。學生板塊 式評價主要依據(jù)智力因素與非智力因素進行評價

4、，智力因素關注“愛上教師，喜愛學科，尋找或重建學科自信”，其宗旨是學會學 習。非智力因素那么是關注“立德樹人”，通過學?！叭柿x禮智信” 課程的構建與實施，引導學生擁有慈善之心，做事合乎道理，與人 交往知曉禮節(jié)，面對社會、自然的亂象，能有意識的、有智慧的規(guī) 劃自己的人生。（一）、學生智力因素板塊評價。學生智力因素板塊評價一般指學科質量監(jiān)測。其監(jiān)測的總體思路是學校制定監(jiān)測方案、年級（學 科級部）結合方案確定監(jiān)測的內容板塊、組織實施學科板塊式監(jiān)測 評價。1、語文監(jiān)測板塊包括“生字過關”、“話題演講”、“教材 精彩片段背誦”、“經(jīng)典誦讀監(jiān)測”、“通讀一本書（課外）”等 板塊。除以四個上板塊外，教師可根

5、據(jù)教學實際、學情、班情靈活 增減監(jiān)測板塊，完全可以利用平時零碎時間，采用“班評”或“組 評”的形式，由同學科語文教師（團隊）或班級教師（個人）組織 實施。2、數(shù)學監(jiān)測板塊包括“基礎知識、速算、算理辯論、生活數(shù) 學”等板塊，除以上板塊外，教師或年級組（團隊）可增加“數(shù)學故事演講、數(shù)學思維導圖制作”等板塊。實踐操作監(jiān)測，可根據(jù)教 材內容、進度和計劃按期進行，由數(shù)學老師組織實施。評價形式可采用“組評”、“班評”、“級評”、“校評”相 結合，構建立體式、多元評價體系。學科監(jiān)測我們按照“制定方案、確定流程、上報學校、組織實 施、反思診斷、評議總結”的流程，切實做好每個板塊的評價工作。2、音體美學科評價根

6、據(jù)“過程與展示”的原那么，監(jiān)測板塊包 括“平時課堂表現(xiàn)、技能單項過關、參與社團展示”三個板塊進行 評價。3、科學、品社（品生）、實踐活動等學科采用“知識+生活 實踐（體驗或探究）的方式，分“學科知識監(jiān)測（試題）、小組或 個人實踐（體驗、探究）記錄”兩個板塊進行評價。（二）學生非智力因素板塊評價學生非智力因素評價是指參與學校圍繞 “仁、義、禮、智、 信”構建的課程，立足“數(shù)量、等級、評語、分數(shù)”等方面，實施 “過程與階段”性評價。1、仁之課程。仁者愛人，學校圍繞“五詞身修、崗位服務”兩個板塊構“仁之課程”。“五詞身修”板塊：學校引導學生牢記“請、謝謝、對不起、 沒關系、微笑”五個詞語，從改變口語

7、做起，爭做“陽光、文明” 好兒童。學校以“問卷調查”的形式，以班級為單元，每學期進行 一至兩次測評，以家長評議40%,學生評議占40%,教師評議占20%, 分別評出“銅星、金星、鉆石星”文明兒童。“崗位服務”板塊：“人人都有小崗位”，這是四小特色， 也是四小孩子鍛煉自己，服務他人的“舞臺”。其目的是強化學生 的責任意識。按照崗位類別有“班級崗位”和“少先隊崗位”。班 級崗位如“門長、燈長、桌凳維修部部長、就餐卡發(fā)放組長、窗臺 衛(wèi)生部部長、走廊保潔部部長、圖書管理執(zhí)勤員等，每個班級都有 培訓部，學生可通過“提出申請、培訓試上崗、崗位執(zhí)勤”三個環(huán) 節(jié)，熟悉職責，規(guī)范流程，優(yōu)質服務。2、義之課程?！?/p>

8、話題演講”板塊。義者，合乎道理。大千世界，紛紛擾擾, 眾多的人與事得讓兒童分辨出“真善美”與“假惡丑”來。為此， 學校通過“話題演講”的方式，家校合作，圍繞小孩子“該不該玩 手機、該不該看電視、該不該闖紅燈、該不該給老師送禮、該不該 放鞭炮、該不該收壓歲錢、該不該做家務”等問題，在教師、家長 的指導下，撰寫演講稿，每學期2至3篇，選擇一篇參與班級或級 部、學校演講大賽。關注終結性評價?！爸苋H子活動”板塊。數(shù)學教師圍繞“整理書包、拖地、刷碗、刷牙”等內容，以課程單的形式印發(fā)給孩子，引導孩子學做 家務，融洽家庭親情，增加責任與擔當。在此過程中，我們關注過 程性評價?！盎@球操”板塊。為了保證孩子陽

9、光一小時體鍛，關心身心健康，我們構建了 “籃球操”課程，在班級實踐的基礎上，一班一 品，編排了籃球操，下午大課間孩子“站拍、蹲拍、坐拍、花樣拍” 等形式不同，動作各異，但道理是一樣的，那就是既鍛煉了身體， 又練習了腕部肌肉，對孩子書寫益處較大。該板塊評價以集體展示為主。“午寫”板塊。午飯后不宜做劇類運動，生物鐘強調以靜為 主。結合學校實際，我們構建了午寫課程，從“讀帖、描紅、臨寫、 練習”做起，修身養(yǎng)性，規(guī)范書寫。該板塊的評價以考評學生作業(yè)為主O3、禮之課程。禮者，知曉禮儀。如何引導孩子尊重他人與自 尊，在合作交往中洋溢出彬彬有禮的文雅之氣。為此，我們構建了 “禮之課程”?！岸Y之課程”包括“謝

10、師禮、謝飯禮”兩個板塊?！爸x師禮”板塊。包括上課、下課的謝師禮（包括“起立、鞠躬、問號、微笑致意”四項內容）與碰到教師之后的問候禮儀（右臂撫胸，鞠躬問好）兩種禮節(jié)。該板塊的評價以恭敬、規(guī)范為評價 標準，關鍵是引領學生做起來?！爸x飯禮”板塊。我校有學生中午就餐食堂，我們以10為孩子為一組，自選飯菜后，一名學生做司儀，引領儀式，其余學生 立正姿勢，低頭注視飯菜，跟隨司儀朗誦：“感天地化育之恩；感 父母生養(yǎng)之恩；感社會供給（ji）之恩；感師長教誨之恩；感親友 陪伴之恩。感恩，從一粥一飯做起，從我做起！滋生善念，孕育善“謝飯禮”結合政教處提出的“光盤行動”，引領學生擁有感 恩意識，養(yǎng)成儉省節(jié)約，杜絕浪

11、費的好習慣。4、智之課程?？鬃佑醒裕骸叭收甙踩剩钦呃?。”意思是 說聰明一點的人，會調動一切外部的要素來實現(xiàn)自己的目標。畫思維導圖。為此，我們立足數(shù)學學科，引導學生做思維導 圖，圍繞一個單元、一冊教材、甚至一個學段，找出知識構建的脈 絡，把握數(shù)學知識建構的規(guī)律，學會數(shù)學思維的方法。讀書規(guī)劃單。學校每學期都開展“同讀一本書”活動，課外 書計劃讀多少？什么時間讀？怎么去讀？所有這些問題，學校引導 孩子以“周讀書計劃單”的形式，引導學生學會規(guī)劃自己的課余時 間。我們相信：智慧，從規(guī)劃人生開始。5、信之課程。信者，誠信守法，一諾千金。學校為了引導學 生擁有誠信意識，在生活、學習中學會擔當，言而有信，

12、每個學期 高年級設立“誠信月”，低年級設立“誠信周”。要求孩子從“作 業(yè)、交往、合作、小崗位”等幾個方面，嚴格要求自己，言必信， 行必果。做一個堂堂正正地中華好兒童。該板塊評價方法小組、班級、校級三個級別的“誠信明星”。三、創(chuàng)新評價解放學生、解放教師。非智力因素評價，重在活 動課程中的倫理修身，立德立品。智力因素評價重在學科“雙基”。 因此“板塊式”評價從根本上解決了評價權利下移，把活動與學科 評價的主動權還給老師，真正實現(xiàn)“我種地，我收獲；我教學，我 評價” 一致性原那么。學校只是劃定評價板塊，起引領、指導、監(jiān)督 作用。關注學生學科素養(yǎng)，把學生從“死記硬背、文山題海”中解 放出來，通過評價引領學生自主、探究、研究性學習，多種技能的 培養(yǎng)與展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，又會讓學生一次又 一次地找回自信，生發(fā)出學生自主學習的無窮欲望與動力。我校在孩子低、中學段，倡導學生多讀書、多積累，做好人生 的奠基工程，注重學科知