課堂交際英語的基本要素

1、課堂交際英語的根本要素論文關鍵詞：課堂交際英語根本要素論文摘要：在提倡素質教育的今天，老師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在詳細語境中對學生進展運用才能的培養(yǎng)，注重引導學生主體參與，采用多種教學形式來表達語言的理論性和交際性，從而使教學到達“事半功倍的效果。語言是人們在社會中進展交際的工具。語言教學的重要目的就是培養(yǎng)學生掌握交際的才能，只有這樣才能發(fā)揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的局部提出“為交際初步運用英語的才能，在教學內容局部列出了30個日常交際用語工程，并例舉了一些該工程的根本句型和語段。九義初中英語課本就是根據(jù)學生

2、的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法構造等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言構造形式的學習，強調語言才能和交際才能的有機結合，使語言形式與語言運用相聯(lián)絡，與學生的生活實際相聯(lián)絡，到達使言語技能得以開展，成為運用語言進展交際的才能。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言構造教學的適度性，以防止“啞巴英語和“文盲英語的產生。培養(yǎng)學生自主學習的才能，使他們學得主動、輕松。在多年的教學理論中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個根本要素展開。一、自主性(independene)學生是學習的主體，假如沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中

3、心強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識浸透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規(guī)那么教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現(xiàn)形式上，也應努力浸透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreprt)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的施行是讓值日惹事先準備好材料，用對話、表演的形式再現(xiàn)出來。老師再根據(jù)表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，

4、從調動學生的自主活動人手，以進步學生學習英語的興趣，加強口語交際才能。交際英語教學的理論，要啟迪學生的自主意識、激發(fā)興趣、引導學生側重訓練交際工程的主要句型和詞匯(ainideasandkeyrds)作為重點教學信息出如今課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據(jù)該工程的交際套路，通過老師提醒自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairrk)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發(fā)揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能進步學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，到達事半功倍的效果。如教初二unit9findtherightplae!學生自主意識通過以下交際套路來實

5、現(xiàn):然后用一張市區(qū)圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進展兩人一組的練習(pairrk):findthenearplae.findthefarplae.再過渡到小組活動(teark)或者全班練習(lassrk).二、情境性?irustanes)皮亞杰的認識發(fā)生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發(fā)生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩(wěn)定性起著根底作用。英語學習也應遵從這一規(guī)律，而傳統(tǒng)的讀寫教學在很大程度上無視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆

6、畫、實物進展教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(xiàn)(如語詞遺忘、句型演練僵硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。如在初二unit20的教學中，先用簡筆畫給出eat,vegetables,fruitandtherfd，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到以下交際會話。情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進展5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能分開書本，在較真實的情景中，懷著濃重的興趣，充分演練他們本節(jié)課所學的詞匯和句型，并得以結實的掌握，靈敏地運用。這樣，充分開

7、掘情境性教學功能，促進交際英語的順利施行。三、問題探究(questinexplratin)“問題、困難、矛盾是誘導探究的第一動力。在英語交際教學中，根據(jù)課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再答復老師所提問題。這樣可理解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀才能，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來理解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:a、就課文逐句提出問題;b、就幾句話或一段話提出概括性問題;、就課文里的生詞、知識點提出問題。d、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據(jù)

8、文章實際靈敏運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提快樂趣，這比逐句翻譯，講解更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的自學才能，進步學習效率。四、復述和梗概?retellingandsuary)復述一般要求學生用自己的話進展表達。這是在學生理解課文內容及其構造聯(lián)絡的根底上，開動腦筋，抓住一段或整篇的要點進展一定的組織安排，使用記憶策略，分開書本，通過口頭表達課文內容的言語過程。它是各語言器官和其它部位的動作與大腦思維活動相結合的運動記憶，是學生大量吸收語言材料并向長時記憶輸送的有效途徑。這有助于把語言知識轉化為言語技能。復述課文不同于機械背誦，它是語言練習的較高層次。復述可放在問答之后，老師可先給學生出示一定的主要句型和詞匯(keyrdsandainideas)，啟發(fā)學生抓住故事的時間、地點、人物、事件發(fā)生的先后順序等要點，要求幾個學生分別逐段復述。在復述中，既可使用原句，要求學生在原句的根底上，把所學過的同義詞，表達同樣句意的不同句