淺談云環(huán)境下信息化資源與小學數(shù)學課堂教學的融合

1、淺談云環(huán)境下信息化資源與小學數(shù)學課堂教學的融合 摘要：信息化資源的飛速發(fā)展，推動著教育教學的全面變革。作為教師有必要重新認識如何進行課堂教學。將云環(huán)境下信息化資源與小學數(shù)學課堂教學進行有機融合，能激發(fā)學生的學習興趣、突破教學的重難點、增進理解記憶、協(xié)助學生釋疑解難、展示思維過程、調(diào)動學生學習積極性促進主動學習提高課堂教學效率。關(guān)鍵詞：云環(huán)境；數(shù)學；課堂教學；融合數(shù)學課程標準指出：數(shù)學課程教學應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展現(xiàn)代信息技術(shù)并大力開發(fā)其作用，為學生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)學資源，作為強有力的教學工具， 教師應(yīng)利用信息技術(shù)與數(shù)學課程教學整合起來，改變學生學習數(shù)學課程的教學方式， 讓更多的學生更樂于

2、去學習數(shù)學，體驗數(shù)學。云環(huán)境下信息化資源輔助教學是教育現(xiàn)代化的一個重要標志，又是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。數(shù)學教學與信息化資源的關(guān)系已越來越一體化，若能合理運用，可以幫助數(shù)學教學跨越式發(fā)展，可以優(yōu)選教學內(nèi)容， 優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)有效教學目標。如何實現(xiàn)云環(huán)境下教育信息化資源與小學數(shù)學課堂教學的有效融合呢？ 一、借助云環(huán)境下信息化資源，創(chuàng)設(shè)良好教學情境，激發(fā)學習興趣 小學生好奇心強，要想不斷地啟發(fā)學生的求知欲，只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境， 充分利用學

3、生的好奇心，把學生引入一種與問題有關(guān)的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態(tài)。 例如：在應(yīng)用計算機課件教學“圓的認識”這一課時，就可以用鮮艷的色彩，優(yōu)美的圖案，直觀形象地向?qū)W生再現(xiàn)動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們?nèi)ヂ糜萎嬅?，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？ 接著讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸； 只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩(wěn)；為什么第三輛車開起來又快又穩(wěn)呢？認識了圓以后，就能圓滿解

4、決這個問題。學生的學習興趣被生動的畫面完全調(diào)動起來了，他們積極主動地進入學習活動中去了。 二、利用云環(huán)境下信息化資源，感知知識形成過程，突破教學的重難點 小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關(guān)注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服“在原有的認識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，形成新的認識結(jié)構(gòu)”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用云環(huán)境下信息化資源動態(tài)圖像演示技術(shù)，利用媒體信息傳播的豐富性， 形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學生理

5、解所學知識的本質(zhì)屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。如教學“分數(shù)與除法的關(guān)系”時，待學生自主探索后，為幫助學生更好地理解知識，我演示了課本中的直觀圖制成的課件：3 個完全一樣的圓餅3 個餅重疊在一起平均分成 4 份取出其中的 1 份1 份中 3 個展開重新拼合成 1 個。這個演示過程，使學生認識到不僅可以理解為“把單位“1”平均分成 4 份，表示其中的 3 份”，也可以看作“把“3”平均分成 4 份，表示其中的 1 份”。這樣設(shè)計既與學生此前已學過的分數(shù)的意義巧妙地結(jié)合起來，又能使學生加深對分數(shù)與除法關(guān)系的認識。 又如：在教“軸對稱圖形”時，可以先用幾何畫板制作一只會“飛”的蝴

6、蝶。當這只蝴蝶“飛”上屏幕時，立刻就吸引了全體學生的注意力。他們結(jié)合蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的情形，很快理解了“軸對稱”的定義，學生們學起來一點都不覺得枯燥，他們在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，始終興趣盎然地認真觀察、積極思考，從而實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)。 三、借助云環(huán)境下信息化資源，發(fā)揮動靜結(jié)合優(yōu)勢，增進理解記憶。 根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點，小學生對處于動態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深。運用云環(huán)境下信息化資源輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結(jié)合的優(yōu)勢。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學需要，化靜為動，動靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識動態(tài)化。在具體操作上，可運用定格、慢放、加速、重復(fù)等手段，增、刪、變、調(diào)。

7、顯示動像和靜像時，還應(yīng)因材施教。低年級學生的機械記憶和形象思維占優(yōu)勢，主要顯示動像； 例如：“鐘表時刻”這一節(jié)中，學生認識“分與時換算”、“幾時幾分”與“過了幾時幾分”是本節(jié)的難點。為此，應(yīng)用多媒體課件，設(shè)計時針、分針從 7：00 開始運動，到8：00 停下，兩個數(shù)字之間為 5 分鐘，并同時鳴笛，突出時間，這時時針已指向了“8”,分針則已轉(zhuǎn)一圈了，說明“一時等于 60 分”（旁白：這段時間你們從家里已完吃早飯到了學校）；然后時針從 8：00 慢慢走動，分針則更快的走了“4”字時，說明現(xiàn)在是開始上早讀課了（問：現(xiàn)在是幾時幾分？），分針繼續(xù)走，問分針從“4”走到“12”的時候走過多少分鐘？學生便可

8、答過了 40 分鐘，這個時候正是 9：00 了每次學生答完后屏幕上再顯示出突出顏色的答案，從易到難，使學生感知這一運動過程。通過以上演示，就如電影中的慢鏡頭，非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律。 四、利用云環(huán)境下教育資源展示思維過程 小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾利用云環(huán)境下教育資源進行教學。在教學中，教師應(yīng)充分利用云環(huán)境下教育資源的便利，從學生的需求出發(fā)， 將難以用語言表達，甚至不能用語言準確定義的圖形信息以及抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化成文字、圖像、三維動畫、音頻音像等各種教學信息，與原生態(tài)教學

9、情景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學情景，為學生帶來一種全新的學習體驗和認知方式。通過生動形象的動態(tài)演示有關(guān)知識的形成過程，不僅能激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生的思維，還能突破難點，化難為易，幫助學生較好地掌握學習內(nèi)容。 如：教學“圓的面積”時，學生過去接觸的都是直線圖形，圓是曲線圖形，學生的認知基礎(chǔ)與新知識的矛盾，給學生的思維帶來障礙。如何把圓轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形是學習中的難點。教學中，讓學生動手剪拼或用實物模型演示割拼法，由于分割的份數(shù)不夠多，拼成的圖形只能是平行四邊形，不夠準確。設(shè)計用多媒體演示化曲為直、化圓為方的演變過程：分別把圓面等分成 8 份、16 份、32 份、64 份，并拼成一個近似長方

10、形，進而想象出把圓面等分成 128 份、256 份等情形，學生能清晰地看到：圓等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再將圓的周長和半徑用不同的顏色標出，學生很快就能看出拼成的長方形的長是原來的圓的周長的一半，拼成的長方形的寬是原來圓的半徑，從而很容易地根據(jù)長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣，通過多媒體直觀、形象地展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程，極限思想得以滲透，思維得以延伸。 五、應(yīng)用云環(huán)境下信息化資源有利于發(fā)揮學生的主體作用，促進主動學習，提高教學效率。 學生在學習的過程中，由于云環(huán)境下信息化資源更新快的特點，學生在整個自主學習的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其

11、事，學生由直觀到抽象， 由感性到理性的認識事物，選擇自己所要的學習內(nèi)容，積極性很高。另外課余大量的時間老師可指導(dǎo)學生在國際互聯(lián)網(wǎng)上查找各種資料，更好地為學好數(shù)學這一基礎(chǔ)學科打下堅實的基礎(chǔ)，會充分感受到現(xiàn)代化的氣息。同時，培養(yǎng)了學生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，讓開放式的思維方式與自主性學習能力得到了培養(yǎng)，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決問題的能力得到了增強，教與學就會相得益彰。從而達到提高教學效率的目的。 云環(huán)境下信息化資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，教師只要適當?shù)剡x擇云環(huán)境下信息化資源與數(shù)學教學的最佳融合點,就能調(diào)動學生學習主體的積極性，注重對學生創(chuàng)新