世界海洋表層洋流的分布

1、世界海洋表層洋流的分布一、說教材水是生命之源，本章是以地球上的水開始，以水資源的開發(fā)結(jié)束。整篇以人水關(guān)系為主線。分別講述了地球上的水循環(huán)及其過程與意義，世界表層洋流的形成分布及對地球環(huán)境和人類活動(dòng)的影響，水資源及其與人類的關(guān)系，所以本課在本章節(jié)中起著承上啟下的作用，是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及我所任教班級學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞以下三個(gè)教學(xué)維度，建構(gòu)體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系。1、知識與能力：理解洋流的形成以及洋流對地理環(huán)境的影響。學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中相關(guān)圖形解釋并掌握世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2、過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地

2、理事物及地理現(xiàn)象；使其在自主學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)參與，去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。通過案例誘導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析能力、知識遷移能力、讀圖能力及自學(xué)能力；3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球氣象安全。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：洋流的成因及其對地理環(huán)境的影響依據(jù)：依據(jù)大綱規(guī)定及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。2、難點(diǎn)：洋流的分布規(guī)律。依據(jù)：該部分的知識點(diǎn)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識缺陷，故確定其為難點(diǎn)。二、說學(xué)情地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是自然地理的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該讓學(xué)生充分地實(shí)踐體會(huì)和調(diào)查研究，但是由于課堂教學(xué)的局

3、限，學(xué)生很少有實(shí)際考察的機(jī)會(huì)。因而在課堂上應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們對自己周圍環(huán)境的體會(huì)由感性認(rèn)識逐漸過渡升華到理性認(rèn)識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣。三、說教法、以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡圖解釋洋流的成因來突破重點(diǎn)。、采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動(dòng)，通過討論完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。2、課前準(zhǔn)備教師：洋流多媒體課件學(xué)生：學(xué)生自己繪圖世界主要大洋的洋流分布模式圖五、說教學(xué)過程【導(dǎo)入新課】教學(xué)手段：情境教學(xué)法。預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)案例情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。承轉(zhuǎn)過渡：播放幻燈片厄爾

4、尼諾引出洋流的成因。【新課教學(xué)】一、洋流的成因教學(xué)手段：引導(dǎo)法（從海水運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力）理解突破：結(jié)合氣壓帶和風(fēng)帶（播放幻燈片“風(fēng)海流分布圖”）預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生理解并知道風(fēng)海流的分布和對應(yīng)的風(fēng)向以及緯度范圍。承轉(zhuǎn)過渡：設(shè)疑（二戰(zhàn)戰(zhàn)例）引出密度流教學(xué)手段：分析法理解突破：利用初中物理知識液體的密度（播放動(dòng)畫“直布羅陀海峽密度流”）預(yù)期目標(biāo)：理解密度流的成因承轉(zhuǎn)過渡：從海水質(zhì)量得失引出補(bǔ)償流。講解補(bǔ)償流的類型以及上升流對漁業(yè)的影響。承轉(zhuǎn)過渡：從漁場分布引出寒暖流教學(xué)手段：分析法理解突破：結(jié)合鋒面氣流運(yùn)動(dòng)對降水的影響-魚餌；用王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”講解寒暖流的性質(zhì)。二、洋流的分布教學(xué)手段：自主討論法、

5、圖表導(dǎo)學(xué)法、對比教學(xué)法難點(diǎn)突破：結(jié)合課本第62頁活動(dòng)題，分組活動(dòng)討論完成。設(shè)計(jì)意圖：洋流的分布規(guī)律非常抽象，結(jié)合活動(dòng)及多媒體動(dòng)畫，從動(dòng)態(tài)角度完整地掌握洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性的歸納分析，把抽象的內(nèi)容形象化，過程化，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。先分析模式圖，然后套用到具體的大洋就可以了。用分?jǐn)?shù)比較理想分布和實(shí)際分布的區(qū)別。歸納展示世界表層洋流的分布規(guī)律：以副熱帶為中心的中低緯度環(huán)流：北順南逆，東寒西暖以副極地為中心的中高緯度環(huán)流：北逆南無，東暖西寒南極大陸外圍，形成西風(fēng)漂流和南極繞極流北印度洋季風(fēng)環(huán)流，冬逆夏順本課小結(jié)很多教師都有這種感受，世界海洋表層洋流的分布規(guī)律，學(xué)生要記下來不

6、難，但要在每個(gè)大洋中應(yīng)用就成問題了，當(dāng)時(shí)間一長，學(xué)生對洋流的知識就模糊了。這跟這部分知識是這節(jié)課海水運(yùn)動(dòng)的難點(diǎn)有關(guān)。但深究原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生能理解“世界海洋表層洋流”的成因的話；那就很容易記住洋流分布規(guī)律，并且記憶時(shí)間更長久。數(shù)學(xué)、物理的很多公式，學(xué)生如果忘記了，可以通過用基本公式來推導(dǎo)出來。所以，我也一直在考慮，如果學(xué)生忘記“世界海洋表層洋流”的分布規(guī)律，能否通過已有的知識、圖片、影像或?qū)嶒?yàn)來推導(dǎo)呢？因此，我引入了地理實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，并參與洋流成因和洋流分布規(guī)律的探究過程，使學(xué)生的印象更深刻，記得更牢?！笆澜绾Ｑ蟊韺友罅鞣植家?guī)律”的難點(diǎn)突破，我是這樣設(shè)計(jì)的：探究一：洋流的

7、概念和性質(zhì)學(xué)生自學(xué)洋流的概念和性質(zhì)，合作探討教師給出的問題及知識要點(diǎn)，并在紙上畫圖和練習(xí)。從而理解暖流流經(jīng)的海區(qū)溫度比周圍的海區(qū)高，寒流流經(jīng)的海區(qū)溫度比周圍的海區(qū)低。找出通常暖流從較低緯流向較高緯，寒流從較高緯流向較低緯。探究二：模擬實(shí)驗(yàn)（小水盆的水流實(shí)驗(yàn)）1,通過分組進(jìn)行小水盆的水流實(shí)驗(yàn)，三至五人為一個(gè)小組具體操作：每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)小水盆（也可以是盆碗），教師準(zhǔn)備一包魚食。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，將魚食適量灑入水盆中靜止后，教師布置操作細(xì)則：要求學(xué)生用嘴對著小水盆中線的位置持續(xù)吹風(fēng)，并觀察其中的魚食怎樣運(yùn)動(dòng)，由其他組員紀(jì)錄并在紙上畫出，思考這種運(yùn)動(dòng)形式的成因。2,要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫在紙上后展示成果；

8、教師選出幾組草圖在幻燈片上放映出來，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是正確的，哪個(gè)做的最好。接著對成果深入探究：（1）沿著吹氣方向的水流成因是什么？（學(xué)生脫口而出是在風(fēng)的作用下形成的，在教師引導(dǎo)下學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這跟風(fēng)海流很相似，盛行風(fēng)吹拂海面，推動(dòng)海水隨風(fēng)漂流，并且上層海水帶動(dòng)下層海水流動(dòng)，形成規(guī)模很大的洋流。）（2）水流到水盆一端，為什么向兩側(cè)分開？這與實(shí)際哪些因素相似？（學(xué)生合作探究：是由于水盆邊界的阻擋，使魚食碰到水盆邊界后向兩側(cè)分開，這與現(xiàn)實(shí)大洋中的陸地輪廓對洋流的影響很相似）（3）水盆內(nèi)未吹氣的地方為什么水也在流？（學(xué)生探究：是由于該區(qū)域水流到前方，使水減少，兩旁的水過來補(bǔ)充。（因?yàn)樾陆滩臎]有補(bǔ)償流的知

9、識，教師補(bǔ)充：海水流出的海區(qū)海水減少，相鄰海區(qū)的海水便會(huì)流來補(bǔ)充，即補(bǔ)償流）（4）在實(shí)際海洋中，洋流的運(yùn)動(dòng)，受哪些因素的影響？（教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)探究：受盛行風(fēng)、地形輪廓和地轉(zhuǎn)偏向力的影響）3,深入探究：假設(shè)再加兩個(gè)方向的風(fēng)（吹氣）作用于水盆上，會(huì)產(chǎn)生怎樣的環(huán)流，請大家在紙上畫出（教師找出畫的不完全正確的圖，在幻燈片上展示，請其他學(xué)生判斷是否正確？如果有錯(cuò)誤的地方，請指出來并加以改正）探究三：原理應(yīng)用與洋流模式圖的建構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果應(yīng)用：教師承啟：地球上有類似實(shí)驗(yàn)的風(fēng)帶，并能持續(xù)的作用于洋面上嗎？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)風(fēng)帶和氣壓帶的知識，并在紙上畫出）如果將風(fēng)帶和理想的大洋疊加（通過flash動(dòng)畫完成）

10、。1,畫出由風(fēng)帶成因形成的風(fēng)海流？（教師啟發(fā)學(xué)生分析地轉(zhuǎn)偏向力影響下洋流的流向）2, 學(xué)生繼續(xù)畫出理想大洋中洋流圖。（教師引導(dǎo)：陸地輪廓的影響和補(bǔ)償流原理的應(yīng)用）（教師挑選出學(xué)生畫的好的洋流模式圖，在幻燈片上展示，讓學(xué)生同自己畫的圖進(jìn)行比較）教師承啟：3，大家注意到了嗎，洋流模式圖跟我們做的實(shí)驗(yàn)的假設(shè)情況是否相似？大家能在自己畫的圖上找出洋流流動(dòng)方向的規(guī)律嗎？（對照P61圖3.4 全球風(fēng)帶和洋流模式，引導(dǎo)：從中低緯和中高緯對洋流模式圖的洋流流動(dòng)方向的歸納總結(jié)，flash動(dòng)畫演示。）學(xué)生：中低緯：以副熱帶為中心，呈反氣旋型洋流，北順南逆中高緯：以副極地為中心，呈氣旋型洋流，北逆南順學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生

11、對中低緯度的海區(qū)，副熱帶海區(qū)等名詞比較陌生，教師應(yīng)先給學(xué)生復(fù)習(xí)這方面知識，使學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，應(yīng)用到規(guī)律總結(jié)中。探究四： “世界表層洋流的分布”圖與“世界洋流模式”圖的對比分析1、中低緯的實(shí)際洋流圖與模式圖分布規(guī)律相同嗎？2、中高緯的實(shí)際洋流圖與模式圖分布規(guī)律相同嗎？并分析原因。3、模式圖中的西風(fēng)漂流，南北半球的性質(zhì)相同嗎？4、在世界表層洋流的分布圖中，我們剛學(xué)的洋流性質(zhì)中的寒暖流的分布有規(guī)律嗎？成果展示：1、實(shí)際洋流圖與模式圖分布規(guī)律中低緯相同，而中高緯不同，南半球中高緯度不存在與北半球相對應(yīng)的洋流系統(tǒng)，是由于南半球的陸地延伸的緯度不夠高，40S6634S之間幾乎全是海洋造成的。2、北半球的“西風(fēng)漂流”實(shí)際表現(xiàn)為“北太平洋暖流”與“北大西洋暖流”，而南半球的“西風(fēng)漂流”呈現(xiàn)出寒流的性質(zhì)。寒暖流的分布規(guī)律：暖流寒流中低緯大洋西岸大陸東岸大洋東岸大陸西岸中高緯大洋東岸大陸西岸大洋西岸大陸東岸西風(fēng)漂流北半球：北太平洋暖流北大西洋暖流南半球：西風(fēng)漂流實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，課件展示重在培養(yǎng)學(xué)生的全球性觀念，學(xué)會(huì)在認(rèn)識地理事物的共性時(shí)把握區(qū)域的個(gè)體差異。本課教學(xué)重在從全球性上，