七年級(jí)生物學(xué)習(xí)探究教案5篇

1、第 PAGE28 頁(yè) 共 NUMPAGES28 頁(yè)七年級(jí)生物學(xué)習(xí)探究教案5篇七年級(jí)生物學(xué)習(xí)探究教案1第三節(jié) 綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教學(xué)目的1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時(shí)裝片，認(rèn)識(shí)綠色植物葉片的根本構(gòu)造。2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。3.認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義，初步形成保護(hù)森林的意識(shí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)1.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。2.討論綠色植物如何通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)一、葉片的根本構(gòu)造1.練習(xí)徒手切片2.葉片的根本構(gòu)造。二人小組練習(xí)徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨

2、時(shí)切片。制作成功的同學(xué)介紹經(jīng)歷。注意：不同的切割方向、不同的角度觀察的效果一樣嗎?方案一：使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時(shí)切片，再觀察葉片的永久橫切片。根據(jù)葉片構(gòu)造示意圖比照歸納葉片根本構(gòu)造。方案二：觀察圖葉片構(gòu)造示意圖或模型自學(xué)葉片的根本構(gòu)造。討論問(wèn)題：“菠菜葉片的正面與反面的綠色一樣深嗎?為什么?”歸納葉片的根本構(gòu)造。方案三：四人小組用自己準(zhǔn)備的不同植物葉片再次練習(xí)徒手切片，用顯微鏡觀察、比照，討論：“觀察到的葉片構(gòu)造與課本示意圖的構(gòu)造是否完全一樣?為什么?”進(jìn)一步理解葉片的構(gòu)造。巡回指導(dǎo)、提示，并及時(shí)地對(duì)做得好的同學(xué)給予肯定。組織討論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、鼓勵(lì)同學(xué)共同合作。組織實(shí)驗(yàn)，參與學(xué)生討

3、論，對(duì)于發(fā)表獨(dú)持見(jiàn)解的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制1.探究葉片氣孔情況。方案一：二人小組實(shí)驗(yàn)將一片剛摘下的葉片浸在盛有70以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問(wèn)題：“葉片外表是否產(chǎn)生氣泡?假設(shè)有，比較葉片正面和反面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?”，互相交流，得出結(jié)論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。方案二：二人小組制作新穎的菠菜葉上、下表皮的臨時(shí)裝片;顯微鏡觀察;比較歸納結(jié)論。組織實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。2.探究氣孔開(kāi)閉機(jī)制。方案一：1.制作菠菜葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡比照觀察新穎的菠菜葉和萎

4、蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時(shí)裝片，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“氣孔是怎樣構(gòu)成的?為什么氣孔可以張開(kāi)和閉合?是誰(shuí)來(lái)調(diào)節(jié)的?是否與葉片所含水分的多少有關(guān)?”。通過(guò)觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解氣孔的構(gòu)造、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開(kāi)閉有關(guān)。2.顯微鏡觀察蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜想“氣孔開(kāi)閉的機(jī)制”。然后在問(wèn)題“保衛(wèi)細(xì)胞的形狀是怎樣的?細(xì)胞壁的厚度是否均勻?受到拉力時(shí)伸展情況是否一樣?”的引導(dǎo)下，理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。方案二：觀看氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件，討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水(失水)時(shí)，氣孔怎樣變化?保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)?”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。方案三：二人小組

5、制作新穎的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時(shí)裝片，顯微鏡觀察，滴加5%的甘油溶液(質(zhì)壁別離)，氣孔關(guān)閉。再滴加清水(質(zhì)壁別離復(fù)原)，氣孔張開(kāi)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開(kāi)閉的機(jī)制。閱讀課文，P114最后一段，進(jìn)一步理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。按課本要求畫(huà)圖。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問(wèn)題，通過(guò)合作，討論解決問(wèn)題。播放氣孔開(kāi)閉機(jī)制的動(dòng)畫(huà)課件;鼓勵(lì)學(xué)生交流合作、加深理解。教師解釋甘油的作用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開(kāi)閉機(jī)制。3.練習(xí)繪圖三、認(rèn)同綠色植物通過(guò)蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義1.蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫(huà)圖。方案一：四人

6、小組根據(jù)問(wèn)題“俗話說(shuō)：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動(dòng)力是什么?為什么在炎熱的夏季，樹(shù)林里的空氣涼爽潮濕，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢?”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。方案二：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題“甲、乙兩根枝條染色情況不同，為什么?”考慮討論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義?想一想，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，蒸騰作用還有沒(méi)有其他意義?”歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。方案一：觀察圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描繪地球上水循環(huán)的過(guò)程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測(cè)量的林地和裸地空氣濕度的比照資料，扮演“小教師”分析p 講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。方案二：觀察圖

7、“生物圈的水循環(huán)”，描繪地球上的水循環(huán)過(guò)程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。演示實(shí)驗(yàn)(附后)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并作出假設(shè)，討論歸納。引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。引導(dǎo)討論：P116觀察與考慮的討論題。1.培養(yǎng)熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。方案一：觀看錄像、結(jié)合課前搜集的資料談一談自己感受。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森 林、保護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。方案二：閱讀課文(Pll6最后兩段談一談綠色植物假設(shè)被大量破壞，對(duì)生物圈會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做。播放錄像、展示資料，

8、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。附：(演示實(shí)驗(yàn))取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保存乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽(yáng)光下照射。待到乙枝條葉脈微紅時(shí)，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進(jìn)展觀察比較。(可放在實(shí)物投影儀上)七年級(jí)生物學(xué)習(xí)探究教案2第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)第二節(jié) 水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑教學(xué)目的1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。2.說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步理解莖的構(gòu)造和各部分的作用。3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)

9、的知識(shí)，解釋生活和消費(fèi)中的相關(guān)現(xiàn)象。重點(diǎn)和難點(diǎn)1.描繪水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活消費(fèi)中的相關(guān)現(xiàn)象。2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)歷和知識(shí)進(jìn)展猜想、歸納，小組間進(jìn)展表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛(或自制投影片)，描繪水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)展整體感知。方案三：學(xué)生迅速閱讀課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)展整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)展整體感知。1.根適于吸水的特點(diǎn)方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與教師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過(guò)程，對(duì)所觀察

10、到的現(xiàn)象進(jìn)展考慮并分析p 原因。然后學(xué)生閱讀課本P111觀察與考慮，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。方案二：學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過(guò)觀察教師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。方案三：學(xué)生直接觀察教師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)展討論，小組間進(jìn)展表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的觀察與考慮四人一組討論考慮題，通過(guò)小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與考慮，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。2.從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。方案一

11、：學(xué)生四人一組進(jìn)展討論后，暫不下結(jié)論，讓問(wèn)題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善。方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)展討論后，小組間進(jìn)展表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生考慮。二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?.莖的構(gòu)造方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)歷和知識(shí)，猜想莖的構(gòu)造，再通過(guò)觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，理解莖的構(gòu)造，確認(rèn)猜想的正確性，最后理解莖的構(gòu)造。方案二：學(xué)生四人小組通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的構(gòu)造。方案三：學(xué)生

12、觀察教師制作的莖的構(gòu)造CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的構(gòu)造。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)歷，并通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步理解莖的構(gòu)造。2.莖各部分的作用方案一：學(xué)生通過(guò)看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過(guò)四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。方案二：對(duì)學(xué)生程度較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書(shū)自學(xué)，提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，解決問(wèn)題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書(shū)，參與小組間合作學(xué)習(xí)。3.探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)

13、，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)方案。通過(guò)看課本上的P111的觀察與考慮，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過(guò)程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的考慮和分析p 。學(xué)生閱讀課本Plll的觀察與考慮確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑方案一：學(xué)生個(gè)人考慮教師提出的問(wèn)題，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和才能兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小結(jié)(知識(shí)和才能兩個(gè)方面)。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和才能兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。七年級(jí)生物學(xué)習(xí)探究教案3一、 教材分析p ：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是生

14、物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，闡述了生物與環(huán)境之間是互相影響、互相依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最根本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧開(kāi)展”的理論根底。所以該節(jié)在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。在前一節(jié)“環(huán)境對(duì)生物的影響”的根底上再來(lái)考慮“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析p 生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè)。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)明晰，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤

15、其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀手段，認(rèn)真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)根本的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、 教學(xué)目的：基于以上分析p ，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我確立如下教學(xué)目的：(一)、認(rèn)知目的：1、認(rèn)同生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn);2、可以選取多方面的事例來(lái)描繪生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。(二)、才能目的：1、通過(guò)分析p 文字和圖片資料來(lái)進(jìn)步說(shuō)明問(wèn)題的才能;2、嘗試搜集、處理數(shù)據(jù)的方法;3、學(xué)習(xí)通過(guò)測(cè)量進(jìn)展科學(xué)探究的方法。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：1、理解生物與環(huán)境的關(guān)系，浸透環(huán)保意識(shí);2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一

16、個(gè)不可分割的整體”觀點(diǎn);3、利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)確實(shí)立：1、描繪生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn);2、“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)探究的方法和才能。四、教學(xué)方法：1、 本節(jié)課貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、考慮、分析p 綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認(rèn)識(shí)到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。2、 本節(jié)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難

17、，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全可以完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結(jié)果的處理方法。讓知識(shí)的獲得浸透在過(guò)程的體驗(yàn)中，讓成功的喜悅表達(dá)于精彩的交流中，讓才能的培養(yǎng)貫穿在活動(dòng)的參與中。五、學(xué)習(xí)方法：通過(guò)觀察、討論、分析p 去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和才能，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也進(jìn)步了分析p 問(wèn)題的才能、語(yǔ)言表達(dá)才能，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。六、教學(xué)過(guò)程：(一)復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課：?jiǎn)l(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導(dǎo)入新課，這樣

18、導(dǎo)入有兩個(gè)好處，1、既考驗(yàn)了前一節(jié)課的知識(shí)的掌握情況，又表達(dá)了兩課內(nèi)容的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò);2、創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對(duì)環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。(二)新知學(xué)習(xí)：1、“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片，引導(dǎo)從“形態(tài)構(gòu)造”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)絡(luò)展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，這可是思維開(kāi)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氣氛中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的。第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎?鼓勵(lì)學(xué)生提取平時(shí)積累的知識(shí)，給

19、他們表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，激起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng);尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過(guò)漫長(zhǎng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)構(gòu)造和生活方式。完好地幫助學(xué)生理解生物對(duì)環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，對(duì)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)具有相對(duì)性，考慮到初一學(xué)生的理解才能，不便提，以后高中會(huì)學(xué)到。2、生物對(duì)環(huán)境的影響生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，也對(duì)環(huán)境有一定的影響。這部分的知識(shí)我是這樣處理的：第一步：讓學(xué)生親身驗(yàn)證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：課前親自探究“植物對(duì)空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排表達(dá)

20、1、有做事的過(guò)程;2、有明確的目的;3、有明確的結(jié)果;4、使用語(yǔ)言傳達(dá)信息5、表達(dá)過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結(jié)果更重要，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對(duì)數(shù)據(jù)的搜集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應(yīng)以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗(yàn)證了植物對(duì)空氣的濕度有影響，有利于認(rèn)識(shí)生物是可以影響環(huán)境的。第二步：再讓學(xué)生考慮兩個(gè)問(wèn)題：a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對(duì)自然界有什么好處?b、為什么我國(guó)開(kāi)發(fā)西部強(qiáng)調(diào)要退耕還林和還草?從生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)生物的存在確實(shí)影響著環(huán)境。第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描繪“生物對(duì)環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反響

21、學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。第四步：播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國(guó)記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì)到生物對(duì)環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。3、技能訓(xùn)練：這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析p 、綜合等才能，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生觀察并考慮，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養(yǎng)思維才能。最后師生共同總結(jié)本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的根底上及時(shí)幫助他們構(gòu)建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活在生物圈，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!(三)、作業(yè)練

22、習(xí)：(見(jiàn)教材)1、 在一個(gè)繁殖季節(jié)里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)?2、 山羊絨又細(xì)又柔軟，組成的產(chǎn)品非常昂貴。山羊比綿羊好養(yǎng)，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊，這對(duì)環(huán)境會(huì)有什么影響?這是兩道開(kāi)放性題，既能到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，表達(dá)知識(shí)與社會(huì)、日常生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，使學(xué)有所用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。理論證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)， 利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受

23、”學(xué)習(xí)。七年級(jí)生物學(xué)習(xí)探究教案4生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)目的 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 描繪生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能是有一定限度的。 增強(qiáng)保護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。難點(diǎn)和重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。食物鏈和食物網(wǎng)。 增強(qiáng)保護(hù)生物、保護(hù)生物的情感。 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)方法：討論法 講解法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的概念通過(guò)觀察家庭水族箱，分析p 問(wèn)題，尋找答案。 學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中考慮：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。 教師列舉生活中常見(jiàn)實(shí)例，如家庭水族箱。 教師播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，朗讀一段充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章，創(chuàng)造一個(gè)愉悅的氣氛。生態(tài)系統(tǒng)的組成學(xué)生進(jìn)展資料分析

24、p 教材提供的資料，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。 分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)：下面大家分析p 一下書(shū)中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。 教師組織學(xué)生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。食物鏈和食物網(wǎng)把最近一段時(shí)間所吃的食物，通過(guò)一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。 學(xué)生觀看錄像，討論分析p 動(dòng)物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。教師組織學(xué)生進(jìn)展探究。 教師播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間吃與被吃的關(guān)系。 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)才能學(xué)生進(jìn)展資料分析p ，通過(guò)分析p 理解食物鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時(shí)理解營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的

25、流動(dòng)。 教師播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析p 淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論： a、假設(shè)這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？ b、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)的有毒物質(zhì)越多？環(huán)保教育學(xué)生觀看課件，討論分析p 環(huán)保意義。作業(yè)：教學(xué)反思：七年級(jí)生物學(xué)習(xí)探究教案5一、教材分析p 有關(guān)開(kāi)花和結(jié)果的知識(shí)，在教材中，占一節(jié)課的內(nèi)容，知識(shí)高度濃縮，突出了花與果的關(guān)系以及從開(kāi)花到結(jié)果的過(guò)程。這給教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在本課怎樣才能打破過(guò)去在教學(xué)過(guò)程中教師只重知識(shí)概念理論的講解，而無(wú)視學(xué)生的考慮與承受，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、自己獲

26、取知識(shí)?在這節(jié)課中我認(rèn)為把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二、學(xué)情分析p 學(xué)生對(duì)開(kāi)花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟悉，但對(duì)花的根本構(gòu)造以及果實(shí)和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過(guò)程比較復(fù)雜抽象，假設(shè)單憑講解，學(xué)生是難以理解的，因此可采用多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象知識(shí)形象化，以有利于學(xué)生的理解。另外由于季節(jié)原因，找不到正在盛開(kāi)的桃花，一可以啟發(fā)學(xué)生回憶平時(shí)見(jiàn)到的被子植物的花，二是讓每生準(zhǔn)備一支康乃馨,三是結(jié)合教科書(shū)以及多媒體課件中展示的彩圖進(jìn)展聯(lián)想和觀察。三、教學(xué)目的：根據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)生的特點(diǎn)知識(shí)與技能：1

27、、概述花的主要構(gòu)造2、描繪傳粉和受精的過(guò)程，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生分析p 、比較的才能情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同花、果實(shí)、種子，對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛(ài)花習(xí)慣重點(diǎn)：概述花的主要構(gòu)造，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。難點(diǎn)：描繪傳粉和受精的過(guò)程，說(shuō)明花與果實(shí)和種子的關(guān)系四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：本次教學(xué)需要教具模型、實(shí)物教具和多媒體課件的輔助。教具模型桃花的模型;實(shí)物教具指各類果實(shí)種子等。(學(xué)生自備)五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：本課的知識(shí)點(diǎn)小標(biāo)題分別是：花的構(gòu)造、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標(biāo)題之間有什么聯(lián)絡(luò)，要把它們串成一條線才有助于學(xué)生的考慮和探究。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析p

28、各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。假設(shè)在導(dǎo)言中通過(guò)設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題“開(kāi)花和結(jié)果”提出問(wèn)題，學(xué)生很自然就會(huì)提出:“開(kāi)花和結(jié)果有什么關(guān)系?”“為什么開(kāi)花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)?”這些問(wèn)題恰是本課要學(xué)生解決的重點(diǎn)問(wèn)題，而在上課伊始階段由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其明確學(xué)習(xí)目的，自主進(jìn)展探究。為了使學(xué)生帶著問(wèn)題一步步地探究性學(xué)習(xí)，我把每個(gè)小標(biāo)題改為以問(wèn)題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過(guò)程?”“果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成?”這些問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有興趣地帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在課文第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“花的構(gòu)造”

29、中有一個(gè)“觀察與考慮”的學(xué)生活動(dòng)，其中要討論兩個(gè)問(wèn)題：1、花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?2、對(duì)于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些構(gòu)造是最重要的?這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的構(gòu)造之后，學(xué)生不一定能完全正確答復(fù)。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生根本能答復(fù)出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析p “為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。六、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入1、

30、多媒體展示幾種美麗的花朵(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形，并同時(shí)提出問(wèn)題，向日葵的花漂亮么?月季?桃花?這些花很美麗，只是為了賞心悅目么?對(duì)植物本身有什么意義呢?植物開(kāi)花到結(jié)果必須經(jīng)歷哪些過(guò)程?自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲(chóng)，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?說(shuō)明：首先學(xué)生被那些美麗的圖片吸引住了，從開(kāi)花到結(jié)果非常感性的展如今學(xué)生面前，對(duì)提出的問(wèn)題加以考慮，很自然聯(lián)想到花開(kāi)的美麗更重要是為了吸引昆蟲(chóng)為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了根底。同時(shí)提出自然界中也有一些花并不漂亮，并不能吸引昆蟲(chóng)，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學(xué)習(xí)傳粉的方式打下根底。第二個(gè)環(huán)節(jié)：新授.提

31、出考慮的問(wèn)題：你知道花的各部分構(gòu)造么?說(shuō)明：采用問(wèn)題的形式給出知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。1、利用多媒體展示本知識(shí)點(diǎn)的要求，并展示桃花的模型。觀察和考慮對(duì)照?qǐng)D觀察桃花的模型，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。討論：(1)花的哪一部分將來(lái)發(fā)育成果實(shí)?(2)對(duì)于植物的繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些構(gòu)造是最重要?2、指導(dǎo)學(xué)生觀察花的順序，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察。3、賽一賽：學(xué)生對(duì)照課本彩圖認(rèn)識(shí)花的各種構(gòu)造，比賽識(shí)別花的根本構(gòu)造，并利用可拆開(kāi)的桃花模型重點(diǎn)認(rèn)識(shí)雄蕊和雌蕊的構(gòu)造。4、討論：四人一組，各抒己見(jiàn)，集思廣益，共同討論、歸納總結(jié)提出的兩個(gè)問(wèn)題。說(shuō)明：這兩個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)了花的構(gòu)造之后，學(xué)生不一定能完全正

32、確答復(fù)。此時(shí)我并沒(méi)有急于讓學(xué)生掌握正確答案，而是對(duì)學(xué)生的答案不置可否，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再次討論這兩個(gè)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生根本能答復(fù)出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對(duì)于繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)學(xué)生分析p “為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過(guò)程中，它們分別起什么作用?”這樣使學(xué)生進(jìn)一步理解傳粉和受精的知識(shí)。5、小結(jié)：通過(guò)觀察可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。.從花到果實(shí)要經(jīng)歷哪些過(guò)程?說(shuō)明：通過(guò)標(biāo)題讓學(xué)生考慮，花到果實(shí)必經(jīng)的途徑傳粉和受精1、多媒體展示雌蕊的放大構(gòu)造，并出示閱讀提綱

33、。2、討論交流閱讀結(jié)果，在總結(jié)傳粉方式時(shí)，用多媒體展示玉米用風(fēng)傳粉(即風(fēng)媒花)和桃花用昆蟲(chóng)傳粉(蟲(chóng)媒花)，使學(xué)生對(duì)自然界中花的傳粉方式有了較為深化地理解。3、受精過(guò)程非常抽象，用多媒體動(dòng)畫(huà)展示精子和卵細(xì)胞結(jié)合的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)受精的過(guò)程更易理解。4、小結(jié)：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開(kāi)始萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管、花粉管穿出花柱，進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的伸長(zhǎng)而向下挪動(dòng)，最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細(xì)胞，與精子結(jié)合形成受精卵。.果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而來(lái)的?1、多媒體展示花到果實(shí)的過(guò)程。2、討論后總結(jié)果實(shí)和種子的由來(lái)。3、拿出自備材料，區(qū)分哪些是果實(shí)，哪些是種子。3、小結(jié)：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實(shí)。其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子