《變色龍》說(shuō)課提綱

1、變色龍說(shuō)課提綱 一、說(shuō)教材變色龍這一課位于九年義務(wù)教育三年制初中語(yǔ)文第六冊(cè)第二單元，從知識(shí)性、藝術(shù)性看是本單元的重要一課，它是一篇外國(guó)短篇小說(shuō)，它只選取了社會(huì)生活的一個(gè)片斷，街頭、巷尾極為平常的狗咬人的小事，但卻表現(xiàn)了一個(gè)尖銳的重大社會(huì)問(wèn)題官僚警察是維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益的工具，專(zhuān)制制度肆無(wú)忌憚的欺壓人民，文章通過(guò)對(duì)話，用諷刺、夸張等手法表現(xiàn)人物形象，小事情反映大問(wèn)題，以小見(jiàn)大，正是這篇小說(shuō)的獨(dú)特之處。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新大綱的要求，教材內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況，特制定教學(xué)目標(biāo)如下：、理解運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格，反映主題的寫(xiě)法。、掌握題目的諷刺含義。、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)小說(shuō)以塑造人物形

2、象為中心，人物形象又是小說(shuō)的主要要素，本文的人物形象又是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)的，因而本節(jié)課的重點(diǎn)是：對(duì)話表現(xiàn)人物性格。這篇小說(shuō)以“借喻”修辭手法命題，“變色”不僅揭示了主人公善變的性格，而且生動(dòng)、形象、引人，因而本節(jié)的難點(diǎn)是：對(duì)“變色龍”這一題目的理解。四、說(shuō)教法、學(xué)法改革意識(shí)的新大綱和新教材給初中語(yǔ)文帶來(lái)了新的變化，這就需要教師不斷改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，以啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為主，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用“幻燈激趣法”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在授課過(guò)程中，為了讓學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，我采用“點(diǎn)撥引導(dǎo)法”，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，進(jìn)行德育滲透時(shí)，我采用“影視深化

3、法”。作為教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，“變色龍”這一課主要通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物性格，人物對(duì)話有生有色，學(xué)生正處于好看、好說(shuō)、好動(dòng)的年齡，因此，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用如下學(xué)法：、觀察法、分角色朗讀法、討論法五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本堂課的宗旨是：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生求知欲，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，曲折、迭宕，因此，教學(xué)的第一步是：、趣味談話、引入新課在上課前，老師首先告訴大家一句話：“語(yǔ)文課上的發(fā)言沒(méi)有對(duì)不對(duì)，只有敢不敢的問(wèn)題，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，然后用杜甫的兩句詩(shī)引入新課，“顛狂柳絮隨風(fēng)去，輕薄桃花逐水流”。從“顛狂”、“輕薄”兩詞可以看出作者對(duì)柳絮、桃花所持的態(tài)度是

4、貶，看看文章中的作者對(duì)主人公奧楚蔑洛夫持什么態(tài)度，奧楚蔑洛夫?qū)芳皩?duì)赫留金又各持什么態(tài)度，等欣賞完一起案件的審理后再來(lái)細(xì)細(xì)品味，緊接著給文章?lián)Q題目并板書(shū)：審理“狗咬人”案件、展示目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)有方向。授課時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)錄音，看圖片，說(shuō)說(shuō)審理案件的法官奧楚蔑洛夫給人留下的第一印象如何？在第一次審理時(shí)對(duì)狗和對(duì)赫留金的態(tài)度各如何？（學(xué)生答出，這個(gè)法官表面看上去威風(fēng)凜凜的，好象要為人民伸張正義，在第一次審理時(shí)，法官罵狗是野畜生，要為赫留金伸張正義。）待學(xué)生回答完畢后，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生前后四人一組，分角色朗讀，并討論：（）法官對(duì)狗、對(duì)赫留金的態(tài)度又變了幾次？

5、（）法官對(duì)狗及對(duì)赫留金態(tài)度的變化是隨著什么的變化而改變的？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白板書(shū)中變化曲線的劃法（出示板書(shū)），當(dāng)法官奧楚蔑洛夫聽(tīng)說(shuō)狗的主人是將軍時(shí)，他說(shuō)狗是珍貴的，開(kāi)始責(zé)罵赫留金，當(dāng)他又聽(tīng)說(shuō)狗的主人不是將軍時(shí)，他又罵狗是野畜生，要替赫赫有名留金伸張正義，這樣奧楚蔑洛夫前前后后總共變化了五次，這一變化正體現(xiàn)了奧楚蔑洛夫善變的本質(zhì)，文章通過(guò)人物對(duì)話把這一人物性格刻畫(huà)得淋漓盡致，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生讀課文，說(shuō)“剛才同學(xué)們分角色朗讀得很好，望課下同學(xué)們?nèi)阅芾^續(xù)朗讀”。到此完成目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。、啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥歸納為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)求知欲，在授課時(shí)精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）老師在講完

6、案件后提問(wèn)：全案件的審理變幻莫測(cè)、忽東忽西，是圍繞哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生明白整個(gè)情節(jié)概述的中心字是“變”。（2）在引導(dǎo)學(xué)生歸納出法官的形象時(shí)提問(wèn)：電視上法官在審理案件時(shí)依靠的是什么？（生答：法律）而文中的法官在審理案件時(shí)依靠的是法律嗎？（生答：不是）那他依靠的是什么呢？（生答：狗的主人）我們姑且把法律與狗的主人之間畫(huà)個(gè)等號(hào)，大家看這個(gè)等式成立嗎？（生答：不成立）俗話說(shuō)：“一人得到，雞犬升天”看來(lái)不假，看完案件的審理后，你能歸納出法官的形象嗎？（學(xué)生討論后，老師與學(xué)生一起歸納出法官的形象他是一個(gè)媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵，阿諛?lè)畛械纳郴手覍?shí)走狗，活脫脫的一個(gè)變色龍。同時(shí)板書(shū)“變色龍”三

7、個(gè)字。）（3）整篇課文內(nèi)容是審理“狗咬人”案件，但文章題目卻是“變色龍”，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)題目“審理狗咬人案件”與“變色龍”的異同 ，讓學(xué)生明白課文題目的諷刺含義，到此完成目標(biāo)2，突破教學(xué)難點(diǎn)。、影視深化，德育滲透課文講完后，老師讓學(xué)生看一段錄相，錄相的內(nèi)容是電視劇宰相劉羅鍋里和坤對(duì)皇上和對(duì)文武百官的態(tài)度變化，看完之后，引導(dǎo)學(xué)生明白：劉羅鍋?zhàn)匀唤o人們留下了很深的印象，但相信和坤也會(huì)讓你過(guò)目難忘。他的阿諛?lè)畛?，他的趨炎附?shì)，他的見(jiàn)風(fēng)使舵，他的媚上欺直，活脫脫的就是中國(guó)的奧楚蔑洛夫。最后，他終于落得了一個(gè)可悲的下場(chǎng)。人民公仆這首歌里有這樣一句話：“當(dāng)官不為民作主，不如回家賣(mài)紅薯，當(dāng)官要為民作主，百姓更擁護(hù)”。我們班的同學(xué)將來(lái)走上社會(huì)，或許是個(gè)平凡的老百姓，或許是個(gè)大權(quán)在握的領(lǐng)導(dǎo)。但無(wú)論辦什么事，都要做到思想端正，方法講究，態(tài)度平和，千萬(wàn)不要擺架子，顯威風(fēng)，感情用事，不然，就會(huì)傷害別人的自尊心，把事情辦糟。因而，我們不要做像變色龍那樣的人。到此完成目標(biāo)3。、思維想象、布置作業(yè)按要求給課文續(xù)加情節(jié)：假如警官離開(kāi)廣場(chǎng)后剛好碰