談聾生背誦能力的培養(yǎng)

1、談聾生背誦才能的培養(yǎng)摘要在聾校，聾生的背誦才能不容樂(lè)觀，語(yǔ)文老師要充分重視聾生背誦才能的培養(yǎng)，加強(qiáng)聾生背誦方法的指導(dǎo)，根據(jù)記憶特點(diǎn)對(duì)背誦材料加以處理，并對(duì)聾生的背誦結(jié)果嚴(yán)格檢查。關(guān)鍵詞聾生背誦背誦不僅有助于聾生對(duì)課文的理解,而且也是聾生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、開(kāi)展語(yǔ)言的重要途徑和手段之一，而現(xiàn)如今耳聾學(xué)生整體背誦才能卻不容樂(lè)觀，據(jù)一項(xiàng)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查說(shuō)明：課文中要求背誦的內(nèi)容，全都會(huì)背的學(xué)生只占14.93，將近50的學(xué)生只會(huì)背誦少局部，有10左右的不會(huì)背誦。更談不上課外閱讀自主背誦了。這一現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙了聾生語(yǔ)言材料的積累，制約了他們語(yǔ)言的開(kāi)展程度。因此，聾校老師應(yīng)充分重視對(duì)聾生背誦的指導(dǎo)，

2、加強(qiáng)背誦才能的培養(yǎng)，以進(jìn)步聾生的背誦程度。一、背誦方法的指導(dǎo)聾生背誦才能較差，很大局部因素在于他們?nèi)鄙傩兄行У谋痴b方法。聾校老師應(yīng)從聾生記憶的心理特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生選擇識(shí)記方式，采取實(shí)在有效的背誦方法。一理解記憶，先懂后背大量研究說(shuō)明，在理解的根底上背誦，無(wú)論在識(shí)記的速度、全面性、準(zhǔn)確性和穩(wěn)固性方面都比缺乏理解的機(jī)械背誦優(yōu)越得多。對(duì)于耳聾的學(xué)生而言，由于語(yǔ)言貧乏，缺乏語(yǔ)言根底，背誦多屬機(jī)械記憶，效果不佳、容易遺忘。因此老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)背誦材料深入理解后，再去背誦。對(duì)于語(yǔ)文教材要求背誦的課文內(nèi)容，老師在講解課文時(shí)要讓學(xué)生充分理解，提醒語(yǔ)文材料的意義。對(duì)于課外閱讀中學(xué)生自主背誦的語(yǔ)言材料，老師可

3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、聯(lián)絡(luò)上下文、詢問(wèn)老師和同學(xué)等多種方式理解文章內(nèi)容，然后進(jìn)展背誦。二多種感官，綜合參與心理學(xué)研究說(shuō)明，多種分析器協(xié)同活動(dòng)不僅能進(jìn)步大腦皮層的興奮程度，而且能在大腦皮層的多個(gè)神經(jīng)中樞建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)，從而有利于知識(shí)的識(shí)記。因此老師指導(dǎo)耳聾學(xué)生背誦時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)多種感官參與。眼看、口讀、手語(yǔ)、耳聽(tīng)聽(tīng)力較好的同學(xué)、腦記多種程序協(xié)同記憶?？谧x和手語(yǔ)在耳聾學(xué)生背誦語(yǔ)言材料時(shí)都不能予以無(wú)視。因?yàn)檎Z(yǔ)音激活是語(yǔ)言加工過(guò)程的一局部，即使沒(méi)有聽(tīng)力的聾生，也要經(jīng)歷語(yǔ)音激活的過(guò)程，而手語(yǔ)識(shí)記是聾生特有的識(shí)記方法，在背誦過(guò)程中二者相輔相成，協(xié)同記憶。這樣視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感覺(jué)共同發(fā)揮作用，使大

4、腦皮層聯(lián)絡(luò)暢通，留下較多同一意義的痕跡，從而加深記憶，增強(qiáng)背誦效果。三限時(shí)背誦，嘗試回憶在背誦時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生給自己規(guī)定時(shí)間、規(guī)定數(shù)量，這樣能促進(jìn)學(xué)生精力高度集中，使記憶信息迅速輸入大腦，獲得強(qiáng)烈印象，到達(dá)背誦的最終目的。在背誦過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘗試回憶的方法進(jìn)展背誦，所謂嘗試回憶是指對(duì)背誦材料還沒(méi)有完全識(shí)記之前就積極背誦。運(yùn)用嘗試回憶可以使學(xué)生的心理活動(dòng)保持積極狀態(tài)，不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)朗讀而產(chǎn)生厭倦情緒，而且還能提供識(shí)記效果的反應(yīng)信息，及時(shí)核對(duì)，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，消化背誦難點(diǎn)，把握背誦重點(diǎn)。二、背誦材料的處理上面我們從記憶方法上談到了聾生背誦的指導(dǎo)問(wèn)題，但就詳細(xì)文章來(lái)說(shuō)，聾生不擅長(zhǎng)把握記憶要點(diǎn)，老師要重

5、視指導(dǎo)聾生對(duì)記憶材料加以處理，從而有利于背誦。一理清文章思路在背誦時(shí)，老師要指導(dǎo)聾生抓住作者的寫(xiě)作思路，抽筋抓骨，理清文章內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握文章的綱，作為記憶的序，在背誦時(shí)按照文章思路逐次展開(kāi)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦?生物角?全日制聾校教材第十一冊(cè)第二課第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住文章將生物角分三層上層、中層、底層的序，分析每層的主要內(nèi)容：上層寫(xiě)金魚(yú)、中層寫(xiě)標(biāo)本、底層寫(xiě)仙人球，然后逐次細(xì)分。例如，金魚(yú)由許多條寫(xiě)到“水泡眼一只，再?gòu)难蹖?xiě)到尾，這樣就將第二自然段轉(zhuǎn)變成了一個(gè)樹(shù)狀的構(gòu)造網(wǎng)。學(xué)生掌握此網(wǎng)就如同掌握了課文的枝干，只要稍加穿插，就能將細(xì)枝嫩葉展現(xiàn)出來(lái)，背誦課文也就易如反掌了。二尋求記憶支點(diǎn)老師要

6、擅長(zhǎng)幫助學(xué)生尋找記憶的支點(diǎn)，課文中每段的中心句、承上啟下的過(guò)渡句、重點(diǎn)詞語(yǔ)和主導(dǎo)句都能起到記憶支點(diǎn)的作用，老師指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句首先背誦，讓其成為識(shí)記整篇課文的記憶點(diǎn)，以提示背誦內(nèi)容，激活學(xué)生頭腦中記憶的語(yǔ)言材料。例如，背誦?跳高?全日制聾校第九冊(cè)第十一課時(shí)，老師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“8號(hào)運(yùn)發(fā)動(dòng)跳過(guò)橫竿的前后動(dòng)作進(jìn)展背誦，讓學(xué)生抓住動(dòng)詞彎、壓、聽(tīng)、走、停、注視、吸、邁、跑、蹬、抬、掠，這些動(dòng)詞是各句的聯(lián)接點(diǎn)，學(xué)生以此理出全文，背誦記憶，將會(huì)事半功倍。三建立記憶表象聾生感、知覺(jué)特點(diǎn)決定了他們頭腦中留下的視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等形象性表象要比語(yǔ)詞表象多，他們的形象記憶占主導(dǎo)地位。聾校老師針對(duì)聾生這一特點(diǎn)，

7、教學(xué)中可因勢(shì)利導(dǎo)，將課文內(nèi)容、記憶材料轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的視覺(jué)表象，在學(xué)生頭腦中顯現(xiàn)出語(yǔ)言文字所描繪的形象畫(huà)面。以此促進(jìn)學(xué)生背誦。如背誦?觀潮?全日制聾校教材第十三冊(cè)第五課一文時(shí)，利用電教手段播放錢(qián)塘江大潮的景象，讓學(xué)生感受雄奇壯麗、氣勢(shì)非凡、驚心動(dòng)魄的大潮景觀，使學(xué)生如臨其境、如睹其色、如見(jiàn)其形。然后結(jié)合課文語(yǔ)言形成記憶表象，展開(kāi)背誦。三、背誦結(jié)果的檢查在聾校長(zhǎng)期以來(lái)，老師對(duì)背誦檢查不太重視，往往以默代背。確實(shí)默寫(xiě)是檢查背誦結(jié)果的有效手段，但默寫(xiě)和背誦的心理?xiàng)l件是不一樣的，默寫(xiě)可以留給學(xué)生較多的考慮回憶空間，而背誦必須到達(dá)對(duì)語(yǔ)言材料純熟掌握的程度。老師要嚴(yán)格檢查學(xué)生的背誦效果，使學(xué)生純熟掌握語(yǔ)文課本

8、及課外閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容，并加以內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。一指導(dǎo)學(xué)生互背互查聾校老師雖不可能親自檢查每個(gè)學(xué)生的背誦情況，但可以發(fā)動(dòng)學(xué)生互背互查。這樣，學(xué)生不僅可以檢查別人的背誦結(jié)果，而且在檢查別人背誦的同時(shí)，自己也復(fù)習(xí)了語(yǔ)言材料，二者互背互查，共同進(jìn)步。二創(chuàng)設(shè)展示背誦成果的平臺(tái)聾生語(yǔ)言根底匱乏，需要背誦大量教材及課外語(yǔ)言材料來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，而背誦又是一件艱辛而乏味的事。這就需要老師積極鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示背誦成果的平臺(tái)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)和條件，將學(xué)生背誦所得展示出來(lái)。例如在教學(xué)?雨?全日制聾校教材第十一冊(cè)第十八課，老師抓住適宜時(shí)機(jī)，讓學(xué)生背誦自己閱讀中遇到的有關(guān)雨的詩(shī)詞歌賦、優(yōu)美詞句、精彩段落，并適時(shí)表?yè)P(yáng)稱贊。這樣學(xué)生平時(shí)背誦的語(yǔ)言材料有了用武之地，并從中體驗(yàn)到了背誦成功的樂(lè)趣。教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造類似的時(shí)機(jī)，不僅可以檢查學(xué)生的背誦結(jié)果，同時(shí)也是鼓勵(lì)學(xué)生背誦的主動(dòng)性和積極性的有效手段。三鼓勵(lì)學(xué)生背以致用要求學(xué)生背誦不是最終目的，將背誦所得加以內(nèi)化才是根本。因此教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生背誦結(jié)果的檢查不應(yīng)僅僅滿足于對(duì)記憶材料的再現(xiàn)上，應(yīng)該和寫(xiě)作聯(lián)絡(luò)起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將背誦過(guò)程中積累的好詞好句、謀篇布局之法運(yùn)用于作文之中，只有這樣才能真正起到背誦目的。參考