談聾生背誦能力的培養(yǎng)

1、談聾生背誦才能的培養(yǎng)摘要在聾校，聾生的背誦才能不容樂觀，語文老師要充分重視聾生背誦才能的培養(yǎng)，加強聾生背誦方法的指導(dǎo)，根據(jù)記憶特點對背誦材料加以處理，并對聾生的背誦結(jié)果嚴格檢查。關(guān)鍵詞聾生背誦背誦不僅有助于聾生對課文的理解,而且也是聾生積累語言、運用語言、開展語言的重要途徑和手段之一，而現(xiàn)如今耳聾學生整體背誦才能卻不容樂觀，據(jù)一項聾生的語文學習情況調(diào)查說明：課文中要求背誦的內(nèi)容，全都會背的學生只占14.93，將近50的學生只會背誦少局部，有10左右的不會背誦。更談不上課外閱讀自主背誦了。這一現(xiàn)象嚴重地阻礙了聾生語言材料的積累，制約了他們語言的開展程度。因此，聾校老師應(yīng)充分重視對聾生背誦的指導(dǎo)，

2、加強背誦才能的培養(yǎng)，以進步聾生的背誦程度。一、背誦方法的指導(dǎo)聾生背誦才能較差，很大局部因素在于他們?nèi)鄙傩兄行У谋痴b方法。聾校老師應(yīng)從聾生記憶的心理特點出發(fā)，幫助學生選擇識記方式，采取實在有效的背誦方法。一理解記憶，先懂后背大量研究說明，在理解的根底上背誦，無論在識記的速度、全面性、準確性和穩(wěn)固性方面都比缺乏理解的機械背誦優(yōu)越得多。對于耳聾的學生而言，由于語言貧乏，缺乏語言根底，背誦多屬機械記憶，效果不佳、容易遺忘。因此老師要指導(dǎo)學生對背誦材料深入理解后，再去背誦。對于語文教材要求背誦的課文內(nèi)容，老師在講解課文時要讓學生充分理解，提醒語文材料的意義。對于課外閱讀中學生自主背誦的語言材料，老師可

3、指導(dǎo)學生通過查字典、聯(lián)絡(luò)上下文、詢問老師和同學等多種方式理解文章內(nèi)容，然后進展背誦。二多種感官，綜合參與心理學研究說明，多種分析器協(xié)同活動不僅能進步大腦皮層的興奮程度，而且能在大腦皮層的多個神經(jīng)中樞建立暫時神經(jīng)聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)，從而有利于知識的識記。因此老師指導(dǎo)耳聾學生背誦時應(yīng)讓學生充分調(diào)動多種感官參與。眼看、口讀、手語、耳聽聽力較好的同學、腦記多種程序協(xié)同記憶。口讀和手語在耳聾學生背誦語言材料時都不能予以無視。因為語音激活是語言加工過程的一局部，即使沒有聽力的聾生，也要經(jīng)歷語音激活的過程，而手語識記是聾生特有的識記方法，在背誦過程中二者相輔相成，協(xié)同記憶。這樣視覺、運動覺等多種感覺共同發(fā)揮作用，使大

4、腦皮層聯(lián)絡(luò)暢通，留下較多同一意義的痕跡，從而加深記憶，增強背誦效果。三限時背誦，嘗試回憶在背誦時，老師指導(dǎo)學生給自己規(guī)定時間、規(guī)定數(shù)量，這樣能促進學生精力高度集中，使記憶信息迅速輸入大腦，獲得強烈印象，到達背誦的最終目的。在背誦過程中，指導(dǎo)學生運用嘗試回憶的方法進展背誦，所謂嘗試回憶是指對背誦材料還沒有完全識記之前就積極背誦。運用嘗試回憶可以使學生的心理活動保持積極狀態(tài)，不會因為重復(fù)朗讀而產(chǎn)生厭倦情緒，而且還能提供識記效果的反應(yīng)信息，及時核對，補缺補漏，消化背誦難點，把握背誦重點。二、背誦材料的處理上面我們從記憶方法上談到了聾生背誦的指導(dǎo)問題，但就詳細文章來說，聾生不擅長把握記憶要點，老師要重

5、視指導(dǎo)聾生對記憶材料加以處理，從而有利于背誦。一理清文章思路在背誦時，老師要指導(dǎo)聾生抓住作者的寫作思路，抽筋抓骨，理清文章內(nèi)在邏輯關(guān)系，把握文章的綱，作為記憶的序，在背誦時按照文章思路逐次展開。例如，在指導(dǎo)學生背誦?生物角?全日制聾校教材第十一冊第二課第二自然段時，讓學生抓住文章將生物角分三層上層、中層、底層的序，分析每層的主要內(nèi)容：上層寫金魚、中層寫標本、底層寫仙人球，然后逐次細分。例如，金魚由許多條寫到“水泡眼一只，再從眼寫到尾，這樣就將第二自然段轉(zhuǎn)變成了一個樹狀的構(gòu)造網(wǎng)。學生掌握此網(wǎng)就如同掌握了課文的枝干，只要稍加穿插，就能將細枝嫩葉展現(xiàn)出來，背誦課文也就易如反掌了。二尋求記憶支點老師要

6、擅長幫助學生尋找記憶的支點，課文中每段的中心句、承上啟下的過渡句、重點詞語和主導(dǎo)句都能起到記憶支點的作用，老師指導(dǎo)學生抓住這些詞句首先背誦，讓其成為識記整篇課文的記憶點，以提示背誦內(nèi)容，激活學生頭腦中記憶的語言材料。例如，背誦?跳高?全日制聾校第九冊第十一課時，老師可指導(dǎo)學生根據(jù)“8號運發(fā)動跳過橫竿的前后動作進展背誦，讓學生抓住動詞彎、壓、聽、走、停、注視、吸、邁、跑、蹬、抬、掠，這些動詞是各句的聯(lián)接點，學生以此理出全文，背誦記憶，將會事半功倍。三建立記憶表象聾生感、知覺特點決定了他們頭腦中留下的視覺、觸覺、運動覺等形象性表象要比語詞表象多，他們的形象記憶占主導(dǎo)地位。聾校老師針對聾生這一特點，

7、教學中可因勢利導(dǎo)，將課文內(nèi)容、記憶材料轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的視覺表象，在學生頭腦中顯現(xiàn)出語言文字所描繪的形象畫面。以此促進學生背誦。如背誦?觀潮?全日制聾校教材第十三冊第五課一文時，利用電教手段播放錢塘江大潮的景象，讓學生感受雄奇壯麗、氣勢非凡、驚心動魄的大潮景觀，使學生如臨其境、如睹其色、如見其形。然后結(jié)合課文語言形成記憶表象，展開背誦。三、背誦結(jié)果的檢查在聾校長期以來，老師對背誦檢查不太重視，往往以默代背。確實默寫是檢查背誦結(jié)果的有效手段，但默寫和背誦的心理條件是不一樣的，默寫可以留給學生較多的考慮回憶空間，而背誦必須到達對語言材料純熟掌握的程度。老師要嚴格檢查學生的背誦效果，使學生純熟掌握語文課本

8、及課外閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容，并加以內(nèi)化吸收，學以致用。一指導(dǎo)學生互背互查聾校老師雖不可能親自檢查每個學生的背誦情況，但可以發(fā)動學生互背互查。這樣，學生不僅可以檢查別人的背誦結(jié)果，而且在檢查別人背誦的同時，自己也復(fù)習了語言材料，二者互背互查，共同進步。二創(chuàng)設(shè)展示背誦成果的平臺聾生語言根底匱乏，需要背誦大量教材及課外語言材料來豐富自己的語言，而背誦又是一件艱辛而乏味的事。這就需要老師積極鼓勵、激發(fā)學生興趣，給學生創(chuàng)設(shè)展示背誦成果的平臺。在教學中創(chuàng)設(shè)時機和條件，將學生背誦所得展示出來。例如在教學?雨?全日制聾校教材第十一冊第十八課，老師抓住適宜時機，讓學生背誦自己閱讀中遇到的有關(guān)雨的詩詞歌賦、優(yōu)美詞句、精彩段落，并適時表揚稱贊。這樣學生平時背誦的語言材料有了用武之地，并從中體驗到了背誦成功的樂趣。教學中經(jīng)常創(chuàng)造類似的時機，不僅可以檢查學生的背誦結(jié)果，同時也是鼓勵學生背誦的主動性和積極性的有效手段。三鼓勵學生背以致用要求學生背誦不是最終目的，將背誦所得加以內(nèi)化才是根本。因此教學中老師對學生背誦結(jié)果的檢查不應(yīng)僅僅滿足于對記憶材料的再現(xiàn)上，應(yīng)該和寫作聯(lián)絡(luò)起來，指導(dǎo)學生學以致用，將背誦過程中積累的好詞好句、謀篇布局之法運用于作文之中，只有這樣才能真正起到背誦目的。參考