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文檔簡介
1、高校學(xué)生管理中的:現(xiàn)象、問題與對策基于 M 大學(xué)的摘要:高校管理的普遍特點,近年來屢遭詬病。不僅體現(xiàn)在對教師的管理上,也體現(xiàn)在對學(xué)生的管理上。學(xué)生組織,對學(xué)生評價的量化、表格化和表彰文化,是高校學(xué)生管理化,活動管理的顯著特征。位的學(xué)生管理讓學(xué)生浪費了大量的時間和精力,助長了學(xué)生的“官本”,不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為此,高校應(yīng)勇于探索和實施學(xué)生管理“去”,還大學(xué)生發(fā)展的空間。:高校;學(xué)生管理;學(xué)生發(fā)展一、問題的提出若干問題的決定提出,要“推動公辦事業(yè)與主管部門理順關(guān)系和去,創(chuàng)造條件,逐步取消學(xué)校、科研院所、醫(yī)院等的行政級別”。國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)
2、提出要“探索建立符合學(xué)校特點的管理制度和配套政策,克服傾向,取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”。實際上,、只不過回應(yīng)了民眾的訴求,高校問題早已是學(xué)界和關(guān)注的熱點,相關(guān)研究可謂汗牛充棟。高校的成因一直是學(xué)界研究的重點。認為,高校的原因主要有三個方面:其一是“教育部辦學(xué)”強化權(quán)力,其二是現(xiàn)行管理制度強化“官本位”,其三是現(xiàn)行資源配置方式加劇行力膨脹1。認為高校的根源在于學(xué)術(shù)對于政治的依附以及行政對于學(xué)術(shù)的吸納2。馬健生認為,高校源于高校對教育行政部門的資源依賴和大學(xué)獨立性的喪失3。認為,學(xué)受到傳統(tǒng)文化社會本位觀和“官學(xué)合一”設(shè)計的影響,更深受觀念文化中集體主義觀和制度文化中“制”的影響4。認
3、為我國現(xiàn)代大學(xué)與生俱來的色彩、建國后大學(xué)的政治化改原因5。造、學(xué)者的雙重所有制和大學(xué)的高度復(fù)雜化是造成高校的胡建華認為,歷史、體制、文化大學(xué)的形成起著重要的影響作用6。由于篇幅限制,本文僅對少數(shù)具有代表性學(xué)人的洞見作簡要介2013 年 11 月,中國三中全會通過的關(guān)于全面深化紹。對前人的研究,試做如下歸納和推論:高校根源于文化、體制、政治等方面的原因,在大環(huán)境不能改變的情況下,“去”注定舉步維艱。有不少學(xué)者把高校問題分兩個維度來分析:其一,外部,即行政部門(教育部、教育廳等)對高校的過度管理;其二,即學(xué)校內(nèi)部對教師、科研、教學(xué)管理的789。在外部受制于體制環(huán)境難以的情況下,認為“增量”是目前的
4、務(wù)實之舉,因而把目光轉(zhuǎn)向內(nèi)部。體現(xiàn)在兩個方面:其一,對教師的管理(教學(xué)、科研、職稱等);其二,對學(xué)生的管理。學(xué)生管理直接數(shù)千萬作為高校主體力量的大學(xué)生和,但學(xué)界對學(xué)生管理鮮有論及。那么,是不是高校對學(xué)生的管理不存在的現(xiàn)象?如果有,學(xué)生管理的特點?有沒有必要“去”?如何“去”?二、高校學(xué)生管理表征有學(xué)者梳理十多年來學(xué)界有關(guān)高校的發(fā)現(xiàn),已有研究多采用理論分析法,較少采用定量研究或方法10。本文不作過多的理論探討,而是“目光朝下”,通過訪談和參與觀察,收集、整理大量 M 大學(xué)學(xué)生管理的第一手資料,在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)、歸納、呈現(xiàn)高校學(xué)生管理微觀層面的形態(tài),論述問題的嚴峻性進而提出一些“去”的建議。所
5、謂“高校學(xué)生管理”在學(xué)校一級一般指的是分管學(xué)生工作的校副書記、學(xué)生處(學(xué)工部)、校團委及其他有關(guān)部門(就業(yè)指導(dǎo)中心、部)對學(xué)生的管理;在院(系)一級一般指的是院(系)副書記、院(系)團委書記、輔導(dǎo)員、班對學(xué)生的管理。分管學(xué)生的校(院、系)副書記、學(xué)生處、團委會等俗稱“學(xué)生口”,負責(zé)學(xué)生活動、學(xué)生、評獎評優(yōu)等的管理和指導(dǎo)工作。在對 M 大學(xué)“學(xué)生口”各個部門的工作內(nèi)容、運行模式深入探究后發(fā)現(xiàn),該校學(xué)生管理具有以下幾個顯著特征。本文借用政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語,所謂“增量”即指在不改變既有體制,不既得利益的前提下增加另一部分人的利益,從而減少阻力,推動前行。學(xué)生管理“去”不涉利益調(diào)整,不沖擊現(xiàn)有體制,
6、但有利于改善高校的教育生態(tài)。 180-250 名之間,具有較高的代表性。 M 大學(xué)是一所省屬的綜合性大學(xué),既非 985,也非 211 的一本高校,在多個大學(xué)榜中,綜合位居1、學(xué)生組織化從學(xué)生的產(chǎn)生來看,表面上運行了公開、公正、透明的程序,實際上指導(dǎo)老師可以通過醞釀、內(nèi)定等方式讓既定學(xué)生順利當選。以下以 M 大學(xué)某學(xué)院學(xué)生會團的為例。團委老師可以通過以下幾個途徑干預(yù)學(xué)生會團的:一、干預(yù)學(xué)生代表的產(chǎn)生。各選出的學(xué)生代表必須是值得信賴的,比如信得過的班團、學(xué)生會干事,其在全體代表中占有過半的。一些平時“表現(xiàn)不佳”的同學(xué)是不可能成為代表的。一般情況下,學(xué)生會的部長(副部長)、各班長和團支書、成績良好且
7、平時工作表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是當然代表。二、團候選人的醞釀。團候選人一般要具備學(xué)生會部長(副部長)、班長、團支書等職務(wù)的基本條件,這就把相當一部分有意競選的“普通同學(xué)”排除在外。如果符合基本條件的同學(xué)報名較多的話,就要增加一些條件,比如學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)(是否)、是否黨員等以便再刪掉一部分同學(xué),保證候選人數(shù)比團職位數(shù)多一至兩名。三、團的分工。學(xué)生產(chǎn)生的是團,由得票前幾名同學(xué)組成。團成員的分工是由院“學(xué)生口”的副書記、團委書記和輔導(dǎo)員老師協(xié)商指定的,不一定得票最多的就當正。指導(dǎo)老師還可以通過其他方法影響、干預(yù)甚至學(xué)生會的,比如為內(nèi)定人選修改稿、指導(dǎo)、暗示甚至指令等。從以上學(xué)生會團的產(chǎn)生方式可以看出,與
8、指導(dǎo)老師的良好關(guān)系是贏得的關(guān)鍵;學(xué)生會并不能真正代表學(xué)生利益,對上負責(zé)顯然比對下負責(zé)更具現(xiàn)實可能性。從學(xué)生組織的關(guān)系和運行模式看,本是“民間組織”的學(xué)生會及其他社團也充滿色彩?;虿块L安排工作時往往帶著行政的口吻,干事對其“”往往也言聽計從。本應(yīng)的同學(xué)關(guān)系在學(xué)生會及其他社團里已蕩然無存。何以如此?在筆者看來是因為現(xiàn)任團成員在很大程度上能夠決定下屆團的人選,而部長在干事“升遷”問題上也具有較大的話語權(quán)。為了加強對學(xué)生干事的管理,學(xué)生社團制定一系列獎懲制度,實行工作。學(xué)生社團的還表現(xiàn)在“文山會海”。撰寫活動計劃、活動總結(jié)、新聞稿占用了學(xué)生大量的時間。會議方面,有策劃某項活動的專門會議;有新學(xué)期的動員
9、會議,期中期末的總結(jié)會議;周例會、月例會甚至每天的碰頭會。會議的形式趨向于嚴肅、正式,缺了些少年同學(xué)之間的無拘無束和“嬉笑怒罵”。從學(xué)生組織的職責(zé)定位和工作效果來看,本應(yīng)是代表全體學(xué)生利益、反映學(xué)生訴求的學(xué)生會在某種程度上已經(jīng)成為執(zhí)行老師指令甚至學(xué)校控制學(xué)生的工具。學(xué)生會成為團委會的下級組織,社團成為社團的下級組織,缺乏足夠的獨立性和性。M 大學(xué)學(xué)生會的每一項正式活動都必須上報指導(dǎo)老師甚至相關(guān)學(xué)校部門批準才能開展。某學(xué)生會曾抱怨,有些很有創(chuàng)意的活動往往被老師幾句話就否決了,而其理由往往經(jīng)不起推敲。多年形成的學(xué)生管理模式趨向于穩(wěn)定,指導(dǎo)老師趨向于保守,而每一屆新生都是充滿和創(chuàng)造力的,由此的師生一
10、般以學(xué)生失敗告終。當較多學(xué)生對某一問題有意見,形成所謂的“不穩(wěn)定”時,學(xué)生會的重要職責(zé)就是站在學(xué)校的立場了解學(xué)生的動態(tài)并及時匯報,協(xié)助開展學(xué)生的工作。2、活動管理高?!皩W(xué)生口”對學(xué)生的日常管理主要通過對學(xué)生活動的管理實現(xiàn)。在 M大學(xué),校級活動大致可以分為五類,一是由校團委老師指導(dǎo)的,團委會、學(xué)生會主辦的,學(xué)生會或其他學(xué)生組織承辦或協(xié)辦的活動,諸如十佳大學(xué)生評比、十佳自愿者評比、科技節(jié)系列活動、藝術(shù)節(jié)系列活動等;二是自律會(學(xué)生自律管理)主辦的活動,由學(xué)生處老師和院系學(xué)生輔導(dǎo)員指導(dǎo),校級或院級自律會主辦承辦的學(xué)生活動,諸如早操督導(dǎo)、課堂紀律督導(dǎo)、學(xué)生宿舍衛(wèi)生檢查和評比、“自強”評比等;三是各類社
11、團活動,比如攝影、動漫、籃球、音樂等開展的活動。這類社團一般在學(xué)生自愿和的基礎(chǔ)上組建,在學(xué)校團委,接受指導(dǎo)老師和社團的指導(dǎo)。校團委安排專門老師作為社團聯(lián)合會的指導(dǎo)老師。四是校級或院級心理健康舉辦的各種活動。校心協(xié)舉辦的活動由學(xué)生處和校心理中心指導(dǎo),院心理由院系學(xué)生工作小組指導(dǎo)。五是一些和學(xué)生會、自律會、社團聯(lián)、心理健康并列的同在學(xué)生處或團委指導(dǎo)下的學(xué)生組織(如青年自愿者、勤工助學(xué)服務(wù)中心等)開展的活動。如上所述,本應(yīng)是學(xué)生自我開展的社團活動,學(xué)校都會安排老師進行指導(dǎo)。那么,老師對學(xué)生活動是如何管理或指導(dǎo)的呢?學(xué)生社團具體又是如何的呢?以下幾點足以表明 M 大學(xué)學(xué)生活動管理的校或全院的學(xué)生活動都
12、必須得到指導(dǎo)老師及其傾向。其一,任何面向全的。學(xué)生活動發(fā)起者要填寫活動申請表,經(jīng)輔導(dǎo)員及相關(guān)層層簽字、蓋章,該活動才有可能獲取經(jīng)費和場地支持。在活動申請過程中,學(xué)生要花大量時間和精力在、打印、填寫申請表格,找多位老師、簽字、蓋章等行政事務(wù)上。其二,面向全校全院的活動,尤其是團委會、學(xué)生會主辦的活動,形式上要求正式、規(guī)范,按既定的會議程序舉辦以保證活動正常有序?;顒娱_展的前期、中期和后期都有一套不的“規(guī)矩”。比如在活動準備階段,學(xué)生必須制作邀請函、打印席卡、擺放臺花等,精心布置會場以體現(xiàn)活動的重要性和規(guī)格?;顒咏Y(jié)束后,必須及時撰寫和發(fā)布稿。其三,一些受歡迎程度較低的學(xué)生活動,老師和學(xué)生干部要發(fā)動
13、學(xué)生“填場”以避免冷場。當一個學(xué)校主辦的活動參加的學(xué)生較少,現(xiàn)場顯得時,和老師會認為會議組織者工作不力,活動并不成功,那么,找學(xué)生“填場”就成為一種必要的工作。“”規(guī)制下的活動管理看似有序規(guī)范,實際上少了些大學(xué)校園應(yīng)有的生動活潑,多了些行政機關(guān)的按部就班、繁文縟節(jié)。3、學(xué)生評價、表格化和表彰文化學(xué)生評價是教育評價最為重要的組成部分,是教育評價的,具有導(dǎo)向和教育作用,對促進學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的意義11。評價的重要性毋庸置疑,問題是如何評價?對大學(xué)生的評價有沒有負作用?M 大學(xué)對學(xué)生的評價量化、表格化的特點,并形成一種濃厚的“表彰文化”。學(xué)生評價的量化。定量評價方法科學(xué)、信度高,便于統(tǒng)計和排
14、序,但大學(xué)生的許多品質(zhì)是不能以簡單的量化形式呈現(xiàn)的。課程學(xué)習(xí)以外的評價在 M 大學(xué)被稱為“學(xué)生綜合素質(zhì)”。中考和高考作為選拔,課程成績對學(xué)生非常重要,相較而言,大學(xué)師生普遍淡化了對課程成績的關(guān)注度,課外評價顯得尤為重要?!啊蓖伞皩W(xué)生口”老師和學(xué)生來完成。每學(xué)期每個學(xué)生要填一張“綜合素質(zhì)表”,該表一級指標有三個,其一為“日常行為規(guī)范”60 分,包括二級指標五項:“參加政治活動”10 分,“學(xué)風(fēng)建設(shè)表現(xiàn)”20 分,“宿舍文明建設(shè)”10 分,“遵守校規(guī)校紀”10 分,“參加早操鍛煉”10 分(由于篇幅所限,各級各項指標未能詳細列出)。各個學(xué)院的實施細則會增加三級指標甚至四級指標,以增加打分的可操
15、作性。綜合分數(shù)的高低關(guān)系到評獎評優(yōu),為獲取高分,學(xué)生必須嚴格按照指標體系安排學(xué)習(xí)和生活。量化的評價機制片面地把所有學(xué)生的精力吸引到完成指標體系的考核任務(wù)上來,每個學(xué)生的作息、任務(wù)、趨向量化于同一,學(xué)生的個性慢慢地就被抹殺了。對大學(xué)生課程以外的表現(xiàn)應(yīng)以質(zhì)性評價或不評價為宜,對其進行標準化全方位的量化評價體現(xiàn)了學(xué)生管理模式的行政化。學(xué)生評價的表格化。為方便管理,表格是不可缺少的,一般也是有效的,但表格太多的話,就文牘主義和形式主義了。在 M 大學(xué)的團委、學(xué)生處備有近百種表格。大致可以分為以下幾類:評獎類、評優(yōu)類、綜合類、助學(xué)類、活動申請類及其他。這些表格由相關(guān)學(xué)生、老師填寫,相關(guān)(學(xué)生、班、輔導(dǎo)員
16、、分團委書記、或副書名,相關(guān)部門蓋章、匯總、入檔等。以獎學(xué)金表格為例,學(xué)生需填寫、學(xué)號、年級、申請理由等信息。在“申請理由”一欄,要求學(xué)生填寫 200 字以上有關(guān)擔(dān)任學(xué)生時的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、生活作風(fēng)等的文字,一般都是空話、套話。申請學(xué)生填好后,將表格交給班,由班轉(zhuǎn)交班或輔導(dǎo)員審核、簽字;輔導(dǎo)員將所有表格匯總給院系副書字、蓋章;各院系需在規(guī)定期限內(nèi)交至學(xué)生處審核、蓋章;學(xué)生處蓋章之后,再分發(fā)到各院系,由輔導(dǎo)員組織學(xué)生將表格裝入學(xué)生檔案。一個普通獎學(xué)金的評定,學(xué)生和老師就要承擔(dān)大量的行政事務(wù),完成如此繁瑣的行政程序??磥聿恢皇谴髮W(xué)教授申請課題時要填表,從大學(xué)開始就在努力地培養(yǎng)學(xué)生填表的能力和耐心了
17、。學(xué)生評價的“表彰文化”。在我國,不管是機關(guān)還是企事業(yè),各種評比、表彰特別多,每個到年終的時候都能領(lǐng)幾塊回來。評比和表彰成為一種不可或缺的常規(guī)工作,姑且稱之為“表彰文化”。與機關(guān)類似,干事的積極性,舉辦大量的表彰活動成為 M 大學(xué)每年、每學(xué)期為調(diào)動學(xué)生的例行公事。有年度或?qū)W期的綜合性表彰,也有某個活動結(jié)束之后的專項表彰;有面向團體的表彰也有頒給個人的表彰;有校級的表彰,也有院系的表彰,學(xué)生會及其他社團也可自行舉辦各種評比和表彰。M 大學(xué)每學(xué)年度都要評選優(yōu)秀社團干事、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團員(黨員)、優(yōu)秀、文明宿舍、優(yōu)良學(xué)風(fēng)班、十佳大學(xué)生舉辦表彰活動就要開會、投票、記分、統(tǒng)計、填表、蓋章、簽字、制作獎
18、狀、頒獎等。這些行政事務(wù)大部分由學(xué)生完成,學(xué)生可以從中得到鍛煉,但的是時間和精力的浪費。和榮譽能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的和動力,但不宜過多、過濫。三、學(xué)生管理之弊端大學(xué)組織的價值是學(xué)術(shù)至上,崇尚的是和,信奉的是真理,追求的是學(xué)問,在思維方式上張揚的是“求異”12。但下的學(xué)生管理卻以此相悖,它強調(diào)效率和服從,信奉的是,追求的是地位,在思維方式上表現(xiàn)為“求同”,其弊端不容忽視。其一,扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。在指揮棒的作用下,中小學(xué)的應(yīng)試教育愈演愈烈且短期內(nèi)很難有大的改變。中學(xué)畢業(yè)后,學(xué)生的求知欲、想象力和創(chuàng)造力可謂“奄奄一息”了。在高校里,有各種學(xué)科和課程,各種講座和活動,相較中學(xué),學(xué)生有可以支配的時間
19、和空間。如果尊重學(xué)生的個性,還給學(xué)生選擇的權(quán)力,學(xué)生的求知欲和想象力尚可挽救和開發(fā)。然而,的學(xué)生管理模式趨向于保守和穩(wěn)定,和“”,了學(xué)生選擇的,了學(xué)生個性的發(fā)展。而個性,的對創(chuàng)造力。正如所說,沒有也可以增加知識,但若要在科學(xué)上取得突破,的作用甚大13??上攵攲W(xué)生在一個氛圍濃厚的環(huán)境里度過黃金四年進入社會時,帶給企事業(yè)的不是和創(chuàng)造力,而是暮氣、因循守舊。其二,助長學(xué)生的“官本位”。中國歷來就有“以官為本”、“官貴民輕”的社會群體心理。不管哪個時代,人們?nèi)绾蝿澐致殬I(yè),結(jié)果有何不同,但有一點所有劃分都是不謀而合,那就是無一例外地把“官”放在第一位14。“官本位”是一種殘余,與國家倡導(dǎo)的價值觀(
20、、自由、和諧等 24 個字)格格不入。在中小學(xué)階段,學(xué)生畢竟“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,尚未被社會大環(huán)境所完全同化。如前文所述,到了大學(xué)之后,學(xué)生要參與各種活動,參加各種社團,和“學(xué)生口”、“行政口”老師、學(xué)長頻繁地交流。在幾年時間里,當作為成年人的大學(xué)生切身體驗到大于真理,“壓死人”的時候,“官本位”不僅要根深蒂固,而且要枝繁葉茂了?!肮俦疚弧迸c我國“全心全意為務(wù)”的相悖,不利于人與人之間的實現(xiàn),不利于和諧社會的構(gòu)建。其三,不利于學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。國家中長期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)第十九條:牢固確立培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知
21、識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門和拔尖創(chuàng)新。在高校,與培養(yǎng)直接相關(guān)的,除了課堂上專業(yè)老師的“教”,就是課后學(xué)生的“學(xué)”,即一般意義上的和參加各種學(xué)生活動、社會實踐等。發(fā)生于大學(xué)課堂之外,是大學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。它變學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變同一性學(xué)習(xí)為個性化學(xué)習(xí),變單一的知識接納為綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的養(yǎng)成。當學(xué)生把大量的課余時間和精力浪費在重復(fù)性、簡單化的行政事務(wù)上時,用于主動的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的時間就少了的學(xué)生管理模式限制和規(guī)制了學(xué)生學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的時間和空間。此外,在的管理模式下,“學(xué)生口”教師的育人職能淡化了,趨向于成為純粹的行政管理。在老師看來,學(xué)生是可造就的,是培養(yǎng)的對象;在管理眼里,學(xué)生是
22、規(guī)則或程序的遵守者或者。程序化、標準化、重復(fù)性的工作讓“學(xué)生口”教師失去創(chuàng)造性和,面對充滿個性和的一屆屆新生顯得遲滯和保守,很難為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更豐富的條件和更廣闊的空間。四、結(jié)論與對策以上描述和歸納了一所普通本科院校學(xué)生管理的現(xiàn)象及問題,這些是否是該校的特有現(xiàn)象呢?是否定的。通過對其他多個高校學(xué)生、輔導(dǎo)員和分管副書記的訪談發(fā)現(xiàn),各個高校學(xué)生管理的組織架構(gòu)(學(xué)生處、團委會、社團、學(xué)生會等)、工作內(nèi)容、運行模式都差不多。委員、中國礦業(yè)大學(xué)教授認為:“某種程度上,中國只有一所大學(xué),就是教育部大學(xué),都是分院” 15。由于中國高校具有高度的同質(zhì)性16,學(xué)生管理的,諸如學(xué)生組織化、活動管理、學(xué)生評價量化等
23、問題在高校不同程度存在著,其中非 985、211 的普通院校尤為嚴重。的學(xué)生管理助長了學(xué)生的“官本位”,不利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng),不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生管理“去”可以從以下幾個方面著手。首先,要尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,減少對學(xué)生組織和學(xué)生活動的干預(yù)。一般說來,大學(xué)生都已年滿十八周歲,心智較為成熟,輔導(dǎo)員、指導(dǎo)老師無須管得太緊太死。比如既然成立社團對各社團進行指導(dǎo)且社團已經(jīng)有指導(dǎo)老師,那么就沒有必要為每個社團再安排指導(dǎo)老師了。對大學(xué)生的管理宜粗不宜細,務(wù)虛不務(wù)實,為學(xué)生發(fā)展的空間。其次,要淡化量化評價,減少項目,取消不必要的評比和表彰,減輕學(xué)生的行政事務(wù)負擔(dān)。高?!?/p>
24、學(xué)生口”的和老師要改變通過評價、評比、表彰管理、激勵學(xué)生的思維定勢,或合并一大批“勞民傷財”的評比項目和表格,將的時間和精力轉(zhuǎn)移到為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和活動條件上來。第三,要營造師生、生生的氛圍,重視學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成。對于學(xué)生會、社團等學(xué)生組織的,“學(xué)生口”老師的工作重點在于指導(dǎo)學(xué)生制定成熟、完善的規(guī)章制度,關(guān)注學(xué)生是否,不可干預(yù)甚至操縱事宜,破壞原則?!皩W(xué)生口”老師不是學(xué)生的,不是管理,除了教師,還要成為學(xué)生成長的朋友。總之,在、明確提出逐步取消高校的背景下,各大高校應(yīng)勇于探索和實施學(xué)生管理“去”這一相比于外部和教師管理行政化較易解決,改善高校教育生態(tài),還學(xué)生一個飛翔的天空。參考文獻:1238
25、.治理教育弊端的思考J. 教育發(fā)展研究,2010(19).學(xué),與去.高校J.教育研究,2012(1).的資源依賴病理分析J.師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011(3):40-46.45.學(xué)“”的文化背景分析J.高等教育研究,2011(7).,馮昭昭.論大學(xué)權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)于“去”的思考J. 清華大學(xué)教育研究,2011(12).6胡建華.略論大學(xué)去J.中國高教研究,2014(2).的思考J教育發(fā)展研究,2010(9):19-24.7關(guān)于高校去9李立國,黃.論高校的“”與“去”J.中國高教研究,2014(2):2-4.10,.大學(xué)去研究進展、爭議與展望.現(xiàn)代大學(xué)教育J.2012(6).111.12131
26、4張主編學(xué)生評價的原理與方法M杭州:浙江大學(xué),2011:.外儒內(nèi)道:大學(xué)去的策略J教育研究,2010(6).文明的、M:人民,2008:393.的毛病M:中國社會,1998:88.15中國教育.大學(xué)副校長:中國只有一所大學(xué)教育部大學(xué)DB/OL/14/0303/08/9MDBKH8S00294MBA.html16時.大學(xué)同質(zhì)化與中國高等教育發(fā)展趨勢J長江大學(xué)學(xué)報(社科版),2009(4).On the Administration of Undergraduate Students management in Higher Educational Institutions: Phenomena, problems and countermeasuresXIAO Zhennan (Department of Education,East China Normaiversity,Shanghai 200062,China)Abstract: As one of teral characteristics amongst the Chiuniversities, theadministration has been repeatedly criticized in recent years. The a
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