學(xué)科通用-A1技術(shù)支持的學(xué)情分析-教學(xué)設(shè)計(jì)+學(xué)情分析【微能力認(rèn)證獲獎作品】

1、一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造 性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為 每個(gè)學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、 多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時(shí)反應(yīng)提出要求，它必然 是一個(gè)真正關(guān)注人的開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求設(shè)計(jì)者 （教師本人）把精心準(zhǔn)備的重點(diǎn)首先放在關(guān)注、分析、研究 學(xué)習(xí)者的情況，并以此為依據(jù)，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué) 策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè) 學(xué)生身上。一、“學(xué)情”的基本定位所謂“學(xué)情”，就是 學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。通常意義上它一般包括這樣幾個(gè)主要方 面:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué) 科能力，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況、

2、心理特征、思 維方式、行為習(xí)慣等。然而針對語文學(xué)科的特殊性，學(xué)情 還應(yīng)包括：1、學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，包括個(gè)體的成長經(jīng)歷、 成長環(huán)境，還包括學(xué)生個(gè)體的閱讀經(jīng)歷等，他們都是課堂 教學(xué)的“原始性資源”。2、學(xué)生情感體驗(yàn)的差異性及缺損 處，即由于生活經(jīng)歷不同而必然帶來的學(xué)生個(gè)體間情感體 驗(yàn)的差異性，以及由于獲得情感過剩或缺乏而造成的情感 麻木或缺失。3、學(xué)生思維中的盲點(diǎn)及可能產(chǎn)生的誤區(qū)， 即因慣性思維、生活經(jīng)歷的缺乏等帶來的思維的局限性, 及可能產(chǎn)生的偏差。二、學(xué)情分析的意義課堂教學(xué)過程中 存在著作為獨(dú)立個(gè)體、處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生的多種 需要與潛在能力，也同時(shí)存在著作為共同活動體的師生群 體，在課

3、堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和 創(chuàng)造能力，這種存在只有被充分挖掘、利用，課堂才能煥 發(fā)生命的活力。學(xué)情分析的意義及在此。它具體表現(xiàn)在以 下三方面：1、有利于準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）分析學(xué)生 起點(diǎn)知識能力，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近開展區(qū)”維果 斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所習(xí)知識與原有能力 之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消 除這種差異，這就是“最近開展區(qū)”，因而，起點(diǎn)能力是 學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定了教學(xué)的 成效。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā), 才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。刷新翻學(xué)情分析我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，學(xué)生掌握知識的程度確參差不 齊，接受新知識的能力也大有不同，兩極分化明顯。如何 讓不同的學(xué)生都能得到一定的開展，是我們每一個(gè)老師的 共同任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡 量每一位學(xué)生，要求每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會哪些技能、完成 哪些任務(wù)。這樣其實(shí)會抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果任務(wù) 定得太高，有的學(xué)生完不成，索性就不高興做了；任務(wù)太 低了，好的學(xué)生完成了就沒有事做，就可能會制造一些其 他的“事件”。所以我們在教學(xué)中應(yīng)多反思，如何分層次 的布置任務(wù)，也可以讓學(xué)有余力的同學(xué)充當(dāng)一下