信息技術與課程整合的誤區(qū)分析

1、信息技術與課程整合的誤區(qū)分析第1頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一目 錄誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點誤區(qū)之二：在技術世界里迷航誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位誤區(qū)之五：錯誤認識教學資源成功準則：有效的信息化課堂第2頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一誤區(qū)之一：顛倒教育信息化的重點第3頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一1.教育發(fā)展直線觀認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，上完一個臺階之后再上一個臺階，在復雜性或質量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結果是忽視了新技術提供給個人、社會團體、教育系統(tǒng)或國家去實現(xiàn)質的飛躍的可能性，沒有

2、認識到信息與傳播技術在加速變革和修訂教育參與者的作用方面的潛力。 人們錯誤地認為，在引入新技術之前，我們必須解決所有的教育問題(例如掃盲、教育覆蓋范圍、輟學、質量或課程的現(xiàn)實問題)，卻忽視了這樣一個事實：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個社會享有可以幫助其克服不利條件的技術和文化資源。這是極其危險的，就好像要等到每個人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會弱勢群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經(jīng)濟差距。第4頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一2.高成本和看不到成效校園網(wǎng)絡與數(shù)字教學終端設備代價昂貴80%的校園網(wǎng)絡使用率不高原因：不適合學校實際情況

3、投資，對教學支持力度不大只是重視硬件建設，忽視軟件與應用建設缺乏使用的培訓、只有少量的技術培訓，而忽視思想、教學設計方法、信息技術與課程整合模式的培訓第5頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一3.技術崇拜追求技術高、精、尖、全重硬輕軟、忽視人的價值技術萬能、忽視教學規(guī)律第6頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一4.以信息技術課程為核心教育信息化就是買計算機、上信息技術課信息技術課知識純粹的技能培養(yǎng)，不能運用信息技術支持學習，無助于學生真正理解數(shù)字文化及其意義，不考慮個人必須全面發(fā)展，比如讀寫方面，很多人就認為“教授計算機技術”就等于上“打字課”而不是教學生如

4、何繪畫、做計劃、寫論文、作詩、寫信、譜曲等等。 機械學習：基礎教育中信息技術教育的主要目的不是要把學生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認識各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術課教學中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進行一一介紹和列舉。應該以具體軟件為媒介，引導學生自己探索軟件的特點，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。雖然信息技術發(fā)展很快，但是，各種軟件環(huán)境中有許多共同的因素和特征，許多應用軟件之間有不少概念和操作是相似的。 計算機課通

5、常反映了淺薄的觀念認為課程的全部目標就是培訓“計算機工人”，也就是培養(yǎng)學生掌握“機械地處理數(shù)據(jù)”的基本謀生技能；這種課程培養(yǎng)被動的、而不是有創(chuàng)造力的計算機用者；這種方法無視認知能力、創(chuàng)造能力和批評能力的發(fā)展，而這些不但對于職業(yè)生涯的成功，而且對于個人在社會和生產(chǎn)環(huán)境中實觀自己的抱負都是至關重要和必不可少的；只注重知識考核，而忽視技能和綜合能力的評估考核，考操作步驟記憶，而不是靈活地完成任務第7頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一5.以信息作為知識 信息即知識，這是嚴重的認知錯誤，信息與知識根本就不是一個意思， 信息只有內(nèi)化到人的認知結構中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能

6、稱為知識。因此，認知網(wǎng)絡和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。課堂上粘貼與拷貝、無意義的閱讀與探究皆源于此 知識是內(nèi)化到人的認知結構，并能指導人的行為的有用信息第8頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一 6.忽視教師培訓在硬件上可以成千上萬的投資，而教師的發(fā)展投資則近呼為零傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育內(nèi)容、形式、體制需要突破要尊重人的價值，人是一切變革的來源，是教育信息化的核心不能以技術培訓為中心第9頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一誤區(qū)之二：在技術世界里迷航第10頁，共43頁，2022年，5月20

7、日，0點44分，星期一1.技術排斥觀他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學進度” 的角度看則是不宜采用的。技術畏懼、面對未知事物恐懼面對變革的不適應性第11頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一唯技術主義，過度依賴技術支持技術興奮，越先進越好技術依賴，沒用網(wǎng)絡就不是好課電教老師依賴，一堂課要好幾個老師陪著第12頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一重精品型軟件，輕實用型軟件計算機輔助教學軟件是教師都很熟

8、悉的詞匯了，在各自的教學實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間來制作開發(fā)精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使命。我們認為教學實用型軟件應該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學軟件，只有能在日常教學中運用到的教學方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學生認知工具或情感激勵工具，教學中發(fā)揮到

9、實用，管用，好用的作用即可。 第13頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一大而全的完整課件教學內(nèi)容在線測試在線討論問卷調查用戶、權限管理答疑統(tǒng)計分析網(wǎng)絡教學平臺多媒體教學課件網(wǎng)絡教學平臺第14頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一不堪重負的復雜開發(fā)工具AuthorWare3DMAXDirectorVBASPFrontPageFlash第15頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一從關注課件到關注教學過程課件設計教學過程設計第16頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一從課件中心信息化教學環(huán)境開發(fā)平臺課件網(wǎng)絡教學平臺媒材工具腳本

10、設計媒材庫評價管理教學資源認知工具第17頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一重新定位信息技術在教育中的作用計算機/網(wǎng)絡擬人擬物導師學員學伴助手情境資源學具教具第18頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一過多的多媒體展示語文學科過分的意境表達，剝奪學生的想象力與對優(yōu)美文字的整體感悟能力數(shù)理學科過分的形象化，剝奪學生邏輯思維的培養(yǎng)教學過程以媒體為中心，忽視教師的作用，本末到置第19頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一技術使用與課程容量的錯誤處理復雜的教學內(nèi)容復雜的技術手段短短的課堂時間流于形式、忽視實質第20頁，共43頁，2022年，5月2

11、0日，0點44分，星期一技術特色組合不當隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡教室管理平臺，網(wǎng)絡教學支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。但在使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或對其一知并解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較

12、低，無法發(fā)揮其最大效用。只了解技術特色的最基本功能，不能靈活運用 第21頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一誤區(qū)之三：錯誤理解學生的主體地位第22頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一片面地理解培養(yǎng)信息素養(yǎng)的含義關于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關的文章”，這樣就說能達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個方面。在實際的教學中，對學生的信息素

13、養(yǎng)的培養(yǎng)還應注意訓練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提練主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。課堂中運用信息技術一定要有深度認知參與，要與學習內(nèi)容相關第23頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一對學生思維方式的誤導在信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。網(wǎng)絡信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，那么這種數(shù)字化學習的能力培養(yǎng)就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結合自身的知識結構做出相

14、應的判斷。有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學生進行正確訓練的話，那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。第24頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一課堂拓展的迷失漫無邊際固守課堂以教學內(nèi)容、教學主題為核心第25頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一無效的協(xié)作有評價、有教師指導、有思考有主題、有分工、有差異第26頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一主體

15、絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調充分發(fā)揮學生的主體作用，就是在新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務的完成，必要的師生情感交

16、流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。第27頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一游離于群體之外的差生第28頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一誤區(qū)之四：教師主導地位的錯位第29頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一1.知識中心論轉變獲取知識的方式第30頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一2.教學情境創(chuàng)設偏離教學目標建構主義理論十分強調在教學中要創(chuàng)設情境，但有一部分教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設。教師們一昧追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內(nèi)容相關的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從

17、，無法創(chuàng)設情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設可以有多種方式。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設情境。創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。第31頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一3.重活動形式，輕活動效果課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達

18、能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。然而很多課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視了活動效果。以一堂初一英語課“節(jié)日”為例，教師設計了學生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元宵節(jié)三個節(jié)日。學生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對節(jié)日的理解表演了這三個節(jié)日，但是沒有達到預期的效果。原因一沒有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風俗特點，如中秋節(jié)不應只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子來是沒有辦法體現(xiàn)出來的；原因二是沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿

19、在讀，另一個學生放幻燈片,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到，原因三是一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提練總結等。第32頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一4.過度重視知識、能力主導，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認為根本不必要。“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內(nèi)容，不應

20、把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中” 。而在很多的課堂教學中，即使是一些做為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。第33頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一5.對學習評價的重視度不夠在各科課程標準中，都把評價做為重要的部分進行專門論述。“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！?“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評

21、價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。” “強調評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能?！比欢n堂教學中我們很難看到有效評價的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。第34頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一誤區(qū)之五：錯誤認識教學資源第35頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一1.對網(wǎng)絡資源過分依賴，忽視其他教學資源從來就不存在萬能媒體或惟一媒體。這種觀點在教育技術領域里經(jīng)過多年的誤區(qū)產(chǎn)

22、生及爭論后，早已有了這樣一個定論。網(wǎng)絡亦然。它在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點。但是作為提供學習資源來講，網(wǎng)絡不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如語文課程標準中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。其他學科也是這樣。因此對于資源的調用不應只局限于網(wǎng)絡資源的查詢。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是惟一的資源或最好的資源。 第36頁，共43頁，2022年，5月20日，0點44分，星期一2.只重視物質資源，忽視人力資源一提起學習資源，絕大部分教師反映的是物質資源或信息資源，在前面語文課程