主題教學前期分析

1、主題教學前期分析第1頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日初步了解教學設計的概念和主要環(huán)節(jié) 一節(jié)“課內(nèi)”信息技術與學科整合課設計方案 深入理解教學設計的概念和主要環(huán)節(jié) 一節(jié)“課內(nèi)”信息技術環(huán)境下的信息技術與學科整合方案和一份研究性學習簡案主題2：教學前期分析第2頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日主題2-教學前期分析活動1：教學前期分析的概念和作用（10分鐘）活動2：掌握常用的教學目標分析的理論及方法（40分鐘）活動3：掌握學習者特征分析的方法 （40分鐘）活動4：編寫選題的教學前期分析部分（20分鐘）活動5：分享與修改教學前期分析部分（15分鐘）活動6：

2、自我反思（5-10分鐘）主要學習活動第3頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日教學前期分析教學前期分析的概念教學前期分析的內(nèi)容教學前期分析的作用知識可視化工具的應用教學目標、內(nèi)容分析學習者特征分析教學目標分類理論教學內(nèi)容組織策略起點能力學習動機學習態(tài)度認知結構學習風格學習目標分析方法層次分析法歸類分析法不同年齡學習者特征IT環(huán)境下學習者特征信息加工分析法解釋結構模型法學習目標闡明方法行為領域目標ABCD模式情感領域目標表現(xiàn)性目標編寫注意事項加 涅布魯姆新課程知識可視化工具的應用第4頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日深入理解教學設計及其前期分析環(huán)節(jié)的作用初

3、步了解教學目標分類理論，進一步深入理解新課程標準中的三維目標，掌握1-2種教學目標分析的方法，了解教學內(nèi)容組織的策略了解不同年齡學習者所具有的心理特征，理解學習者主要特征因素對教學的影響，掌握學習者主要特征因素的分析方法了解常用的知識可視化工具，初步掌握1-2種知識可視化工具在教學前期分析中的應用學習目標第5頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日 “假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而且不知道自己走錯了路”。 馬杰目標為核心第6頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日布盧姆的教學目標分類理論布盧姆，美國心理學家，1956年教學目標分

4、類學將教學整體目標分為認知領域、動作技能領域和情感領域。高階思維低階思維思辨能力創(chuàng) 建/認知領域第7頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日目標類別目 標 陳 述行為動詞知道 說出立體派藝術家繪畫風格的三個基本特征說出理解 給予一組畫，辨認這些畫是否以立體派藝術風格畫的辨認應用拿出任何時代的一張畫，說明它與立體派繪畫有什么不同說明分析考察各種各樣的立體派藝術風格的畫，并推論出這種風格的獨特特點推論綜合以立體派藝術風格畫一幅靜物畫畫評價 運用立體派藝術風格的知識，評述這個派別的一幅畫評述第8頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日學習層次特征可參考選擇的動詞知道對

5、信息的回憶 為下定義、列舉、說出的名稱、復述、排列、 背誦、辨認、回憶、選出、描述、標明、指明理解用自己的語言解釋信息 分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉換、區(qū)別、估計、 引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫、預測應用將知識應用于新的情境 運用、計算、示范、改變、闡述、說明、修改、訂計 劃、制定方案、解答分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系 分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、 評析綜合將知識部分重新組合，形成一個新的知識整體 編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、 歸納、總結 評價根據(jù)一個標準做出價值判斷 鑒別、比較、評定、判斷、總結、證明、說出價值編寫認知目標可供參考

6、的動詞 第9頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日動作技能領域動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。1972年，辛普森（E. J. Simpson）提出動作技能分類系統(tǒng)，應用較廣泛。感知（知覺）準備（定向）有指導的反應機械動作復雜的外顯反應適應創(chuàng)新哈羅分類 A. J. Harrow，1972年基布勒分類 R. J. Kib1er，1981年 第10頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日 情感領域情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。個體的情感會影響其行為上的選擇。1964年，克拉斯沃爾（）等人發(fā)表情感領域教育目標分類系統(tǒng)。接受或注意反應

7、評價組織價值與價值體系的性格化價值標準不斷內(nèi)化第11頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日加涅學習結果分類系統(tǒng)加涅在學習的條件一書中提出五種學習結果：言語信息 (Verbal Information) 智力技能(Intellectual Skills) 認知策略(Cognitive Strategies)態(tài)度(Attitudes)動作技能(Motor Skills)認知領域動作技能領域情感領域第12頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日基礎學力學科知能學科方法學科觀念 情感、態(tài)度與價值觀 知識與能力 過程與方法新課程的三維目標全面發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展學會

8、學習人格完善第13頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日理解新課程的三維目標“過程與方法”的提出，針對過去教育中存在的哪些痼疾？提供了一條怎樣的解決途徑？如何分析與編寫“過程與方法”目標？布盧姆教育目標分類：認知領域動作技能領域情感態(tài)度領域新課程三維課程目標：知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀第14頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日“過程與方法”編寫示例通過動手操作、實驗、觀察，學會自主探究，能夠和伙伴進行良好溝通與合作，領會數(shù)形結合、轉化、對比的數(shù)學思想和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力借助多媒體演示，滲透圖形轉化思想，初步了解極限與近似思想通過

9、假設并采用對照實驗方法進行探究取證，邏輯思維判斷，歸納總結等步驟，體驗探究知識的完整過程第15頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日 教學目標分析的方法教學目標分析從屬技能歸類分析法層級分析法信息加工分析法解釋結構模型法（ISM）教學目標分析教學內(nèi)容分析方法或“先決條件”，學生為有效達到教學目標而必須掌握的技能。教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標要求學習者系統(tǒng)掌握的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。第16頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日歸類分析法：主要用于分析言語信息類學習。各知識點本質(zhì)上不存在難度的層級關系。元素組成主要元素化合物組成無機物有機物教學目標：指出細胞的

10、化學成分 水無機鹽糖類脂類蛋白質(zhì)第17頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日層級分析法：用來揭示教學目標所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。一個逆向分析的過程。各層次的知識點具有不同的難度等級。教學目標：會正確攝像白平衡重合變焦聚焦白平衡開關重合調(diào)整鈕變焦按鈕調(diào)焦環(huán)攝像機操作鏡頭處理布光景別技巧各景別特點、作用照明原理推拉搖移難易第18頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日信息加工分析法：加涅提出，將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學內(nèi)容。教學目標：計算算數(shù)平均數(shù)X列出個體的標志值X1、X1、Xn第1步

11、計算個體的總量X= X1+X2Xn第2步計算個體的總數(shù)n第3步第4步標志n除以個體總數(shù)n,得算術平均數(shù)X步驟1步驟2步驟3步驟4步驟5步驟6第19頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日教學目標闡明的方法ABCD模式A對象（Audience）：教學對象B行為（Behavior）：通過學習后能做什么C條件（Condition）：表現(xiàn)行為時所處環(huán)境、條件D標準（Degree）：合格行為的最低標準馬杰，1962年程序教學目標的編寫例如：提供10個圖形，二年級學生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形至少有8個識別正確。 第20頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53

12、分，星期日例2 “能根據(jù)實際問題找出等量關系，列出一元一次方程” 例1 “給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”A：對象的表述默認行為主語是“學生”說明對象的基本特點 第21頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日B：行為的表述 描述行為的基本方法是使用一個動賓結構的短語，其中行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容。選用恰當?shù)摹⒕哂锌捎^察特點的行為動詞 （能）操作計算機（能）列舉選擇教學策略時應考慮的基本因素（能）比較單詞中同一字母的不同發(fā)音。第22頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日C：條件的表述 條件表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情

13、境，即說明在評價學習者的學習結果時應在哪種情況下評價。條件包括下列因素： 環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）。人的因素（各人單獨完成、小組集體進行、各人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導下進行等）。設備因素（工具、設備、圖紙、說明書、計算器等）。信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）。時間因素（速度、時間限制等）。問題明確性的因素（為引起行為產(chǎn)生，提供什么刺激和刺激的數(shù)量）第23頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日D：標準的表述 標準是行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。對行為標準做出具體描述，是為了使教學目標具有可測量的特點。標準一般從行為的速度、準確性和

14、質(zhì)量三方面來確定，如：在20分鐘內(nèi)，完成一篇看圖寫話練習 （速度）。測量長方形的長和寬，誤差在5mm以內(nèi)（準確性）。加工件質(zhì)量要達到國家級標準（質(zhì)量）。 在一個教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標準是兩個可選擇的部分。在編寫教學目標時，可以不必將條件、標準一一列出。 第24頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日優(yōu)點：避免了用傳統(tǒng)方法表述目標的含糊性，目標編寫清晰、具體和明確，便于觀察和測量不足：過分重視行為化，只強調(diào)了行為結果，而未注意內(nèi)在的心理過程對“條件”的描述有時過于繁瑣“標準”的確定帶有很大的主觀性和隨意性，難以把握在提高教學的規(guī)范性的同時，

15、容易限制課堂教學的自由和創(chuàng)造性第25頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日1978年格朗倫（）在課堂教學目標的表述中，提出先用描述內(nèi)部心理過程的術語來表述學習目標，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在變化的例子，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量。 （general objectsspecific behaviors）例如：理解議論文習作中的“類比”法: 1.1 用自己的話解釋應用類比法的條件。 1.2 在課文中找出應用類比法闡明觀點的句子。 1.3對提供的含有類比法和喻證法的課文，能指出包含了類比法的句子。內(nèi)外結合的表述模式一般目

16、標具體行為樣例第26頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日 表現(xiàn)性目標的編寫情感、態(tài)度、價值觀等目標很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)，且這些目標的實現(xiàn)往往需要通過學生自主活動, 在與師生平等交流的會話、探究和意義建構中發(fā)展。因此, 艾思納( E.W.Eisner) 提出了表現(xiàn)性目標。這種目標要求明確規(guī)定學生應參加的活動, 但不精確規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。例如：判斷學生是否“熱愛集體”的表現(xiàn)性目標有：積極參加集體組織的各項活動。主動參加教室的衛(wèi)生工作。準時參加有關會議。積極承擔班委會布置的任務。支持有利于集體利益的建議。第27頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期

17、日“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應的教學。” 奧蘇貝 教育心理學：一種認知觀學生為導向第28頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日（1）智力因素 ：起點分析（原有的知識基礎、認知能力）、認知結構（現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構）變量（可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性 ） （2）非智力因素：學習風格（學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式 ，Keefe，1979 ）、動機水平、學習態(tài)度、學習者的

18、焦慮水平、學習者文化、宗教背景 分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。 第29頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日認知結構認知結構：學習者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結構，由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等構成。認知結構變量可利用性可分辨性穩(wěn)定性判斷技術：概念圖1、外化學習者知識結構2、有效分析和組織教學內(nèi)容3、培養(yǎng)學生元認知技能4、評價工具第30頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日學習動機學習動機：是

19、指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。動機與學習相輔相成。學習動機認知內(nèi)驅力自我提高內(nèi)驅力附屬內(nèi)驅力 外部動機內(nèi)部動機第31頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日激發(fā)學習動機的ARCS模型激發(fā)動機注意力Attention自信心Confidence關聯(lián)性Relevance滿意度Satisfaction 喚起感知 喚起探究 變化力 目標定向 動機匹配 有熟悉感 學習需要 成功的機遇 個人的控制 自然的結果 積極的結果 公平第32頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日教學偏好教學偏好學習風格學習風格：由學習者特有的認知、情感和生

20、理行為構成，它是反映學習者如何感知信息，如何與學習環(huán)境相互作用并對之作出反應的相對穩(wěn)定的學習方式。學習策略和學習傾向的總和。信息處理方式信息處理方式認知個性風格Curry “洋蔥” 模型第33頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日1感知通道偏好視覺型聽覺型動覺型人類不同感官獲得信息比第34頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日2場定向性場獨立性個體依賴所處空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息。在學習過程中知識比較穩(wěn)定，不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，依靠內(nèi)在動機進行學習，時常會產(chǎn)生好的學習效果；比較善于學習數(shù)學及自然科學。場依存性個體依賴周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境刺激的交往中去定義知識、信息。喜歡在有人際交流的集體環(huán)境中學習；及時表揚會激發(fā)學習動機，不斷反饋和強化可幫助提高學習效率；對社會科學內(nèi)容感興趣。第35頁，共39頁，2022年，5月20日，6點53分，星期日3沉思型和沖動型沉思型在知覺和思維方式上以沉思為特征，在回答問題時能深思熟慮，表現(xiàn)出具有成熟的解決問題策略；錯誤較少，速度慢；善于完成需要對細節(jié)進行分析的學習任務；沖動型在