教師課標培訓-語文學科小學階段整體要求

1、課標培訓語文學科小學階段整體要求一年級一、總體任務：我們應該站在“對社會開展和個體終身開展的奠基性價值”的 高度，來強調(diào)價值的未來性、生命性、社會性，充分開發(fā)語文學科 的育人價值。教學是為學生多方面實現(xiàn)主動開展的最基本途徑。學 生是學習活動中不可替代的主體，沒有他們的積極參與，沒有良好 學習習慣、學習品格，就不能實現(xiàn)教學的高質(zhì)量。二、分項任務：1、識字教學：建議采用“漢語拼音教學與漢字教學同時起步” 的策略。教學b-a時，同時教學漢字“八、爸”，教學i-u介母三 拼音時，可教學漢字“下、加、瓜、花”，不要求孩子寫多少拼音， 而是引導孩子拼讀音節(jié)，盡量做到“一口呼”。（1）掌握700個（180天

2、，平均每天4個漢字）兒童常用漢字。 （600個漢字，閱讀率到達80%）, “四會”即讀準字音，記住字 形（能默寫），能組詞造句，在上下文中理解意思，并端正地書寫， 做到認、寫、用結(jié)合。“二會”指的是認字并了解字的基本意思。不片面追求“四會”字的數(shù)量，不降低”四會字的“質(zhì)量”要 求。教學實踐中，盡量引導學生在生活中、閱讀中盡可能多的識字?；疽蠛突痉椒?。兒童朗讀會出現(xiàn)三種現(xiàn)象：一是過于夸張； 二是速度快三是聲音響)(3)指導學生把握閱讀過程結(jié)構(gòu)。(閱讀是一種有規(guī)律的感知過 程。雖然這個過程會隨著閱讀材料的難易，閱讀能力的強弱，認知 水平高低有所調(diào)整，但基本過程不變。預習流程：學習生字讀通課文

3、講講內(nèi)容(交流問題、 討論問題)想想問題(4)用多種形式幫助學生體悟文本(因為聽到 看到n想，所以) 選用合適的現(xiàn)代技術(shù)課件。3、課外閱讀：鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀習慣(基本要求：認認漢字、讀通文 章、講講內(nèi)容，想想問題)(2)選用注音或局部注音的文本，內(nèi)容深淺相宜。(3)繼續(xù)填寫課外閱讀記錄卡。4、聽說教學：聽說基本要求與一年級基本相同。結(jié)合基礎(chǔ)閱讀素養(yǎng)訓練，要 求學生講述課文基本內(nèi)容。上好觀察指導課。指導學生運用“感謝” “抱歉”進行生活交際說話。5、寫話教學：鼓勵學生創(chuàng)造條件，寫觀察日記。指導學生童話、兒歌創(chuàng)作。仿故事情節(jié)結(jié)構(gòu)指導習作。6、學科活動：二年級的學科活動以觀察為主(2)結(jié)合日常觀

4、察和和課文學習，組織形式進行參觀活動。(3)結(jié)合課文學習，了解中國文化。三年級學生狀態(tài)分析：讀音、字形已不再困難，理解字義成了學習的重點。閱讀的注意力轉(zhuǎn)向了課文，一定會出現(xiàn)因字形相近而誤讀、因偏旁相同而誤讀，因不恰當類推而誤讀，因多音多義而誤讀。寫作由寫 句向?qū)懚芜^渡（其問題有兩個：一是缺少寫作素材；二是缺少寫作 時間）一、總體任務：加強識字教學精細化程度，提高學生運用漢字的正確率；找準閱讀理解中的過渡點，提高閱讀理解水平；以段的讀、寫教學為抓手，夯實寫作基礎(chǔ)。二、分項任務：識字教學：1、核心任務：加強識字教學精細化程度，提高學生運用漢字 的正確率。2、教學策略：重視易錯、常錯字的復習。重視詞

5、義確實切理解：其方法為：拆字法（掩映，分別理解 “掩”和“映”、）同義法（觀察和看同義）；形容法（蹣跚：走 路的樣子緩慢搖擺的樣子。用“好像的樣子”格式進行比喻）； 反義法（如“生硬”就是“不自然”）。3、閱讀中積累詞、句、段。閱讀教學:1、核心任務：找準閱讀中的過渡點，順利實現(xiàn)低高過渡。2、具體要求：找準過渡的關(guān)節(jié)點，提升閱讀理解力。（從低年級較多關(guān)注 文章中的字詞句到同時關(guān)注文章整體，也就是整體把握文章內(nèi)容。 在了解、記憶、體悟課文內(nèi)容的同時，思考并學習文章的寫作方法, 由重點關(guān)注一個詞或單句的理解到關(guān)注句群的理解） 句群結(jié)構(gòu)類型：連續(xù)式結(jié)構(gòu)、總分式結(jié)構(gòu)、因果式結(jié)構(gòu)、 轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)（句群課型

6、安排：專項訓練課：例如總分句群練習，事 先選擇四五個典型句群（其中有一個非總分句群，以便讓學生加深 辨析；隨文教學：也就是用課文中的典型句群去教學。該教學環(huán)節(jié) 設計共分兩個環(huán)節(jié)：閱讀理解課文內(nèi)容，第二環(huán)節(jié)是提出句群，進 行句群教學）句群教學的目的是為了提高學生文本體悟水平。句群的讀寫是篇的 讀寫過渡，不能忽視。教學中，用“學結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長程兩段式策略，給學生充分實踐 的時間、空間，提高學生體悟段的水平，為今后體悟篇的體悟打下 基礎(chǔ)。從較多關(guān)注故事情節(jié)到關(guān)注思維能力開展。歸納自然段段意的指導：方法有摘中心句法、歸納提煉法（選擇典 型的段落分類指導）；梳理文章思路指導（方法：課題導入法（采取課題

7、與行文 思路相密切的課文入手，通過閱讀分析，讓學生明白課題和文章的 關(guān)系）；歸納段意指導：節(jié)意相加法：先歸納每小節(jié)的節(jié)意，然后再 把節(jié)意連接起來，就成了文章的思路。教法：教師要求學生獨立閱 讀、思考、加匕畫，寫出節(jié)意全班討論修改自己原來的節(jié)意; 簡要復述指導（復述一般分為詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述。復述方法指導：方法一、快速默讀課文后回憶；方法二、認 真閱讀、思考、選擇。整理知識指導（可用問答式、表格式方法指導）提高質(zhì)疑水平指導。（有了一二年級質(zhì)疑意識、勇氣、習慣 的培養(yǎng)，三年級的學生就有了閱讀思考、質(zhì)疑的習慣，也能提出具 有思考價值的問題。仍然會有與課文無關(guān)表達不明的孩子。在指導 上教師

8、重點在于什么才是有價值的問題，以及問題要明白，語言要 準確）（4）不要急躁，不要期望幾次指導后，要創(chuàng)造機會，加強日強教學要表達“有向開放、交互反應、聚焦生成”三個交 互關(guān)聯(lián)的不同分析單位。從較多體悟詞語、句子的含義、情感擴大到學習段的體悟。低年級段，由于學生年齡、思維實際，較多體悟詞語和句子 的意思；中年級指導學生從句于句的關(guān)系，從段的結(jié)構(gòu)等多角度整 體體悟段的意境、情感、主旨。把握介紹性說明短文特點和學習方法策略。(用舉例、比 喻、數(shù)據(jù)加以說明，不鋪排，簡明扼要。)(7)教法：采用“類單元組合”：選擇幾篇較為典型的同類文 章進行“學結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”教學。(8)默讀、速度能力的培養(yǎng)：良好的默讀能

9、力包括：默讀時， 不出聲、不動唇；思想集中；邊讀、邊記，邊思；有一定的速度。快速有理解的閱讀才是閱讀能力.三年級閱讀教學的重點是句群教學：句群類型有：連續(xù)式結(jié)構(gòu)、總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折式結(jié)構(gòu)、 因果式結(jié)構(gòu)。句群和自然段的教學采取“長程兩段式”策略，一個 類型一個類型的教學：教學的基本方式分兩種：一種是上專項的訓練課。例如，總 分句群訓練課,事先選擇四五個語段，其中主要是典型的總分句群, 也有個別非總分句群；另一種是隨文教學，用課文中的典型句群教 學。句群的的讀、寫是篇的讀寫的重要過渡，不能忽略。連續(xù)句 群總分句群 因果句群并列句群轉(zhuǎn)折句群。1、連續(xù)句群教學：在習文中認識句群2、從較多關(guān)注

10、故事情節(jié)到關(guān)注思維能力開展。歸納節(jié)（自然段）意指導（摘中心句法；歸納提煉法）；梳理 文章思路指導（無序不成文），梳理文章思路一定抓住作者行文思 路；簡要復述指導（方法之一：快速默讀課文后回憶，方法之二： 認真閱讀、思考、選擇）；整理；整理知識指導；提高質(zhì)疑水平指 導。教學表達“有向開放、交互反應、聚焦生成”三個互相關(guān)聯(lián)的 不同分析單位。3、從較多體悟詞語、句子的含義、情感擴大到學習段的體悟。4、把握介紹性說明短文特點和學習方法策略。按類組合教學，是我們遇到的閱讀教學新思路05、默讀速度能力的培養(yǎng)?？焖儆欣斫獾拈喿x才是閱讀能力的 主要標志！基本理念和教學建議：重視“過渡”教研究與實踐：三大類必須

11、學習的，字詞句在內(nèi) 的有關(guān)語言知識；必要的閱讀能力訓練。如歸納、質(zhì)疑、體悟，類 課文學習能力；培養(yǎng)高一級的學習習慣，如認真默讀、學習批注、 精心思考的習慣。課外閱讀：三年級學生掌握兩千多漢字，讀過幾百篇短文，普遍具有選擇和閱 讀一般讀物的能力。教師要知道學生選擇書籍；培養(yǎng)廣泛的閱讀興 趣；幫助學生提高閱讀質(zhì)量。學科活動：與學校、班級活動，與其他學科活動結(jié)合，開展綜合活 動。聽記練習：考核內(nèi)容：創(chuàng)設情境寫段；閱讀科普文，整理知識；查看我的發(fā) 現(xiàn)閱讀記錄本。四年級學生基本狀態(tài)分析：經(jīng)過三年的語文學習，一方面，課文內(nèi)容 加深了，理解難度加大了，有些課文離學生生活太遠；另一方面， 四年級已進入了抽象思

12、維發(fā)生期，學生的分析、比擬、演繹、歸納 由此及彼的思維水平有所開展。但是，提高學生體悟水平仍然是教 學的重要內(nèi)容。核心教學任務：1、提高學生對篇的體悟力；2、以記敘文為抓手，滲透文體類結(jié)構(gòu)意識，提高體悟水平；3、進入篇的寫作。4、以記敘文為抓手，實現(xiàn)由段到篇的過渡，進行篇的寫作訓 練。分項任務：1、閱讀教學：核心任務：以記敘文閱讀為抓手，滲透文體類 結(jié)構(gòu)意識。長期以來，記敘文教學由于重義理、輕文本，重人文、輕工具。教 學中雖然有時也探討文章結(jié)構(gòu)、寫作方法，但是，只是針對某一篇 “個”的探討，沒有“類”的歸納。運用“長程兩段式”教學策略。(1)以記事、寫人的記敘文為抓手，學結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)。記敘方式

13、 有：順序、倒敘、插敘、補敘、分敘、合敘、環(huán)敘、交敘等；觀察 視角有：旁觀視角、參與者視角、當事人自述視角、知情者視角等; 表達的技巧有：詳略、曲折、疏密之分；線索有直線型結(jié)構(gòu)：以情 為線，寫情感變化；以物為線，寫事物開展，有采用時空交錯、疊 合多維型多重結(jié)構(gòu)。描寫人物：有肖像、對話、細節(jié)描寫，還有直 接、間接描寫，正襯、反襯等。單元教學設計原那么：整體關(guān)聯(lián)原那么。既要考慮整個單元的類結(jié)構(gòu)，考慮篇目之間的 內(nèi)在聯(lián)系，也要關(guān)注篇目之間的區(qū)別；既要考慮每一課時的教學重 點，又要考慮課時之間的銜接；既要有全單元的教學目標，又要有 每課時的教學目標，前有單元導讀，后有單元小結(jié)。讀寫結(jié)合原那么?！坝媒Y(jié)構(gòu)

14、”不僅表現(xiàn)在同類課文的閱讀中，也 要運用在寫作學習中，讀與寫緊密結(jié)合。有向開放原那么。制定課時教學目標，既要分析教材，也要認真 分析學生，了解欣賞學習的前在狀態(tài)、潛在能力，既要防止要求過 高，也要防止要求過低。 要有挑戰(zhàn)性，教學設計的彈性化。互動生成原那么。既要有個體思考時間，也要考慮生生互動，妥善安排學生個體、群體活動的時間和空間，內(nèi)容體悟、知識歸類在 動態(tài)中生成。培養(yǎng)獨立識字能力遇到生字不用教師教，能自行讀、 記、理解和運用。更新教學理念，重建課堂教學價值觀、過程觀, 確立學生課堂的主體地位，把學生主動學習的時間、空間、工具、 提問權(quán)、評價權(quán)還給孩子，讓學生從被動識字、低效識字的狀態(tài)中 走

15、出來。方法與策略：掌握漢字知識結(jié)構(gòu)規(guī)律(音形義結(jié)構(gòu)規(guī)律)；掌 握字音規(guī)律；掌握字形規(guī)律；掌握字義規(guī)律。牢固掌握一批基本字；掌握漢字學習過程結(jié)構(gòu)和明白各過程學 習要求；學會部首檢字法和拼音檢字法為什么提倡課文生字集中識字？如果隨文分散識字，會干擾學生理解課文的思路，還會因為要 兼顧識字與閱讀理解兩個方面，造成兩方面都不扎實的可能。2、基本理念和教學建議：關(guān)注學生差異，關(guān)注每個學生的開展；(2)滲透漢字文化意蘊, 激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情；關(guān)注思維開展，從小做 一位聰明的小學生。重視規(guī)范寫字。在閱讀實踐中理解、體悟文學作品。遵循文學作品的特點進 行指導；學習文學作品需要體悟（開放性原那么

16、、整體性原那么、多樣 性原那么。要聯(lián)系學生生活實際，激活思維；感染熏陶中動之以情。）提高課堂討論效率。單項能力型問題：歸納課文主要內(nèi)容、 歸納短意。在討論中要傾聽、捕捉、點撥、提升。寫作教學：以記敘文寫作為抓手，實現(xiàn)由段到篇的過渡，培養(yǎng) 篇的寫作能力。擺脫應試作文的束縛；用好基礎(chǔ)資源，樹立寫作信 心；作文指導靈活多樣，防止單一化。課外閱讀：繼續(xù)關(guān)注學生閱讀習慣，閱讀興趣的培養(yǎng)，指導學 生選擇閱讀書籍，提高閱讀質(zhì)量。學科活動：組織文學社、寫作小組、編輯小組等開展經(jīng)常性活 動，可在班內(nèi)、年級也可跨年級組織?？己藘?nèi)容：閱讀記人、寫事記敘文；查看閱讀記錄本我的發(fā)現(xiàn)五、六年級一、學生基本情況分析：從認讀

17、第一個漢語拼音字母，學寫點、 橫、豎、撇，第一次練習把句子讀通順，第一次在老師和同學們面 前大膽說話，到如今，短短四年，已經(jīng)能閱讀文章，甚至中長篇小說，能寫幾百字的文章具有較強的語文學習能力，養(yǎng)成很好的學習 習慣。從學生開展的需要看，還有很大的的開展空間。二、教學核心任務：在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，確定學生進一步發(fā) 展的空間；結(jié)合閱讀教學，提高學生思維水平和文本理解力，培養(yǎng) 學生自主閱讀的能力。在到達寫作基本要求的前提下，提出新的、有針對性的寫作要 求。三、分項任務：1、閱讀類：技能與習慣：預習能否自覺預習課文？遇到預習障礙， 能否自覺借助工具書和有關(guān)資料自行解決。（2）朗讀不用準備， 能否朗讀新課

18、文？默讀默讀一遍后能否講出文章的基本內(nèi) 容。復述：掌握幾種復述形式，并到達要求。（5）歸納：知道幾種 歸納節(jié)意的基本方法。（6）質(zhì)疑：有無質(zhì)疑的習慣？答疑：回答下列問題的基本步驟是什么？體悟：能否從課題、結(jié)構(gòu)、 語言幾個方面體悟文章？（9）總結(jié)與反思：課文學習后，是否自己總 結(jié)自己的收獲？從那幾個方面總結(jié)？（W）做答記：能否把自己的學習 體會與啟發(fā)記錄在本子上？知識與能力：（1）字詞：自己學會課文中的字詞；（2）句型：知道 疑問句、感嘆句、祈使句、反問句；修辭：知道基本的修辭手法; 句群、自然段結(jié)構(gòu)：知道常用的句群并在寫作中有意識運用句群。 文體：寫入、記事類要關(guān)注什么？動植物類、狀物類一般要

19、關(guān)注 什么？童話詩歌的一般特點。寫作類：寫段，經(jīng)常進行寫段練習；寫篇練習：寫事、寫人、 寫景類文章都要練習到位。聽說類：（1 ）傾聽上課專心傾聽老師的講解和同學的發(fā)言； 課堂發(fā)言：上課時，積極發(fā)言；連貫說話連續(xù)說五句以上; 生活交際說話：知道“介紹” “商量” “撫慰”等交際說話基本 要求。課外閱讀類：課外閱讀，并養(yǎng)成習慣，學會寫讀書筆記。閱讀教學：核心任務：是提高思維水平、文本理解力，培養(yǎng)自主閱讀能力。1、在教學中，教師在關(guān)注文本故事情節(jié)的了解，人物感情的 體悟的同時，還必須重視學生形象思維的培養(yǎng)與開展。教學實踐中， 應從教學和教材兩個方面入手，加強學生思維的訓練。思維訓練解題、梳理文章思路

20、，歸納文章主旨，質(zhì)疑、答疑等探究作者和作品中人物的思維方式和品質(zhì)。白楊禮贅中作 者表現(xiàn)出的豐富的聯(lián)想：從樹的外形，聯(lián)想到北方農(nóng)民、守衛(wèi)家鄉(xiāng) 的哨兵，進而聯(lián)想到華北平原上用鮮血寫出的中國歷史與民族精 神；瀑布的葬禮反映的是關(guān)系思維。事物之間是有聯(lián)系的；跳 水中的父親表現(xiàn)出的變通思維。打破思維定式，用獨特的方法救 了孩子；給我三天光明中，海倫在困境中，摒棄悲觀念頭，從 失敗中看到成功的快樂的思維品質(zhì)與人生態(tài)度；赤壁之戰(zhàn)發(fā) 明麻醉劑的人等課文表現(xiàn)出主人翁的創(chuàng)造性思維。在教材處理方 面，教師有從思維角度重組閱讀單元。2、重組話題單元，深化主題認識。3、提高學生閱讀的自主性、獨立性。從低年級開始，閱讀教

21、 學一般分為四步：讀題導入；初讀課文感知內(nèi)容，了解文章思路; 品位語言文字；布置作業(yè)，做練習。從低年級培養(yǎng)學生獨立識字能力，進而逐步培養(yǎng)學生獨立閱 讀能力。其訓練過程為：基本獨立自主有一定的質(zhì)量難易適 當?shù)淖x物全過程（包括解題、梳理文章結(jié)構(gòu)、品位語言、理解 主旨、總結(jié)收獲）四問題引讀法：學習生字詞，把課文讀通順；講講內(nèi)容，想想 問題，理解課文內(nèi)容；有感情的朗讀課文；對文章的解讀有自己獨 到見解?！伴L程兩段式”教學策略：先在課內(nèi)指導，后運用于課前預習、 課外閱讀或自主閱讀課中。增加自主閱讀成分，選擇重點、難點教學，實現(xiàn)長文短教。 增設自主閱讀課。有的課文重質(zhì)疑訓練，有的課文重結(jié)構(gòu)仿寫。2、作文教

22、學：廣積寫作素材；拓展寫作文體（應用文：書信 留言條；想象文：打破思維定勢；觀后感、讀后感）（3）靈活安排寫 作技巧：時間推移、事情開展順序、還可以用倒敘法（用“表達型、 描寫型、疑問型、感嘆型”來命題）；（4）大小作文結(jié)合，寫段、寫 篇結(jié)合；仿寫、改寫、創(chuàng)寫結(jié)合；集體作文與個體創(chuàng)作結(jié)合；（5）積 極鼓勵學生寫作欲望：宣讀、出板報、出班級作文選、網(wǎng)上交流、 出學生個人專輯；3、聽說教學：連貫性語言聽說要求：有準備演講、根據(jù)需要作 簡短即興發(fā)言、每天收看、或收聽新聞節(jié)目；（2）課堂交際語言聽說 要求：聽懂老師、同學的成段講話，記住主要內(nèi)容，必要時做簡單 記錄；（3）生活交際要求：學習“批評” “

23、說服”交際語言；能清 楚轉(zhuǎn)述電視語言；聽寫一段話，寫大意；學習做一點課堂筆記。4、課外閱讀：在閱讀中培養(yǎng)學生分辨善惡美丑的能力；有廣泛的 閱讀興趣（古典的、外國的、文學的、科普的、報刊的等）；開展 交流、書評，好書推薦等活動。嘗試多種閱讀方法。5、學科活動：開展傳統(tǒng)文化主題活動；有計劃了解歷史上的圣人; 舉辦演講比賽、辯論會、討論會等。四、考核內(nèi)容：1、作文；2、理解；3、一分鐘講話；4、查看閱讀記錄本、我的發(fā)現(xiàn)。3、掌握字義的規(guī)律：分析字形法：日、月利用象形字的規(guī)律了解字義?！吧舷隆崩脮庾值囊?guī)律了解字義；“跑、唱”利用 形聲字的規(guī)律了解字義。漢字詞化法：水什么地方的水（河水、 江水、海水

24、）；與水有關(guān)的東西（水車、水牛、水龍頭）；與水有 關(guān)的動作（喝水、噴水、灑水）。漢語拼音、漢字教學同時起步?！伴L程兩段式”教學策略：課堂學結(jié)構(gòu)，課下用結(jié)構(gòu)。孩子有 了學習基本字的經(jīng)驗之后，通過“學習過程指導課”，和把握每個 過程的學習要求。學習基本字的方法：根據(jù)拼音，讀準漢字的音，反復練習， 記住字音；（2）分析字形，想想用什么方法記住漢字的形，可以書空 與在草稿本上寫；讀讀詞語和句子，自己嘗試組詞并說個句子。一年級教學流程：第一課時：聽錄音或教師范讀，熟悉課文， 熟悉生字環(huán)境教學生字通讀課文（教師進行長句、難句指 導）寫字；第二課時：課文閱讀復習生字詞閱讀理解 課文再次復習生字，復習后當堂聽

25、寫。設計許多有趣的練習：看看說說；做做、拼拼、玩玩，學唱拼 音兒歌；選擇詞語卡片等。漢字學習過程：讀準字音記住字形了解字義。關(guān)注學生差異：知識差異；課堂行為差異。教師要站在一個高度，保持一份清醒。三、閱讀教學閱讀是知識的獲取、信息的輸入，是內(nèi)外溝通的渠道，它將伴 隨人的一生。任何人的閱讀都是信息、心理活動、閱讀者主體狀態(tài) 等要素的綜合互動來完成的。哪些眼睛看著書，大聲讀著書，讀后 什么也說不出的閱讀屬低效閱讀。孩子閱讀與成年人閱讀不一樣：學生閱讀是學習行為，閱讀過 程中，不僅要獲取必需的知識，還要學習閱讀的行為方式，培養(yǎng)閱 讀能力，形成良好的閱讀習慣、閱讀品質(zhì)，并通過閱讀能力、習慣、 品質(zhì)的培

26、養(yǎng)，培養(yǎng)個人能力、習慣品質(zhì)等，使之成為主動、健康發(fā) 展的新人。從這個意義上說，學生閱讀是學生生命成長的閱讀?；?于此，孩子閱讀教學是一個綜合的、長期的、開展的成長過程。閱讀教學順序：讀詞、讀句練習閱讀句段句群段、 篇一類“四樂”標準選擇低年級文本：樂于聽，樂于講，樂于讀，樂 于演。1、一年級閱讀的核心任務與策略一年級閱讀的核心任務是：一為鞏固擴大識字服務；二是為培 養(yǎng)閱讀綜合基礎(chǔ)素養(yǎng)。閱讀材料：根據(jù)兒童個性，以童話、兒歌教學為抓手。順應兒 童的興趣，提出學習要求。閱讀中鞏固、提高閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)：教師應加大課外閱讀指導的 力度；學校應為學生搭建廣泛閱讀的平臺2、閱讀教學建議：教師要破舊立新；妥善處

27、理閱讀與識字的 關(guān)系；防止朗讀過度現(xiàn)象；童話教學防止兩種現(xiàn)象：防止聯(lián)系生活 實際簡單化；防止想象、體悟角色情感簡單化；重視課外閱讀的課 內(nèi)指導。童話劇教學的一般教學流程：第一環(huán)節(jié)：理解內(nèi)容：（通讀課 文；初步理解課文；通順朗讀課文）；第二環(huán)節(jié)：表演前準備：（劃 分表演組；宣布考前須知；認真排練）；第三環(huán)節(jié)：各表演組準備 （角色分工；自練；表演組排練）第四環(huán)節(jié)：表演（教師提要求， 演員要求，觀眾要求）第五環(huán)節(jié)：評價（態(tài)度大方，聲音洪亮；角 色表演是否符合文本；成員合作與謙讓情況；評出最正確演員、最正確 表演組）一年級詞語積累：事物名稱人名事物性質(zhì)指代作用的 詞語常用虛詞課外閱讀要求：課外要求每天

28、閱讀一篇，五天讀五篇，周六、 周日不安排。教師每天上一節(jié)小課，檢查學生每天閱讀情況，表揚 每天堅持閱讀的孩子，進行長句、難句的朗讀指導，檢查到每一位 學生。采用討論、實驗、表演、智力競賽的方法幫助學生理解課文 內(nèi)容。觀念：教師要破舊立新：破舊閱讀觀閱讀教學就是教學 一篇篇課文；立新閱讀觀：閱讀教學的目的不是完成一篇篇課文教 學任務，教材不等于教學內(nèi)容。通過教材的教，到達學科多功能育 人目的。課外閱讀課內(nèi)指導。聽說讀寫中，聽、讀是輸入；說寫是輸出。其核心任務是：培 養(yǎng)學生具有較強的傾聽習慣與能力。聽記習慣：組織內(nèi)部語言的能力。考慮對誰說，說什么，怎 么說，組織好內(nèi)部語言。把話說清楚、明確，內(nèi)部語言組織塊，把 話說流暢；（2）把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的能力，注意語音、語調(diào)、 語速、語量。一年級聽說的基本要求：集中思想，認真傾聽； 說話語音