初中英語分層教學(xué)方法例談

1、初中英語分層教學(xué)方法例談為了在教學(xué)活動中充分表達(dá)“尊重個體差異這一根本課程標(biāo)準(zhǔn)，我在課堂上嘗試運用分層教學(xué)法，以學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和心理特點為根底將他們分成不同的教學(xué)群體，按照教學(xué)大綱和教材對具有不同學(xué)習(xí)才能和特點的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和方法，為每一位學(xué)生提供充分施展才能的空間。一、充分尊重個體差異，正確劃分學(xué)生層次作為教師要成認(rèn)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要表達(dá)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基儲學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在英語課程施行過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的精神。在進(jìn)展分層教學(xué)時，根據(jù)什么對學(xué)生進(jìn)展層次的

2、劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。一般說來，性格開朗，自信心強，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語學(xué)習(xí)者的成績要好于性格內(nèi)向、缺乏自信心的人。因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。如：a組外向型、成績較好(extrvertedlearners)；b組內(nèi)向型、成績較好(intrvertedlearners)；組外向型、成績較差；d組內(nèi)向型、成績較差。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進(jìn)展調(diào)整。二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定分層教學(xué)的目的英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性、突出了交際性，有利進(jìn)步學(xué)生的綜合語言運

3、用才能。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和才能的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表如今學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。所以假設(shè)片面地按照單一目的來執(zhí)行教學(xué)方案或簡單地把學(xué)生看作自身素質(zhì)與學(xué)習(xí)才能一樣的一個整體，必然會在教學(xué)工作中造成教學(xué)活動只適應(yīng)部分學(xué)生而不是全體的情況。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準(zhǔn)備教材，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，才能使每一個學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。三、打破傳統(tǒng)課堂活動形式，滿足學(xué)生自我開展的需要傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂是根據(jù)固定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動形式。這種單一的課堂活動形式只適宜個別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)

4、需要，對于全部學(xué)生那么無法做到“因材施教。而在教學(xué)中施行分層教學(xué)法可以有效地在教學(xué)過程中滿足每個學(xué)生的需求，到達(dá)促進(jìn)每個學(xué)生全面開展的目的。在教學(xué)活動中分層教學(xué)法分以下三步進(jìn)展。1、首先制定學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)目的的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求來編撰，同時還要符合學(xué)生的心理特點及知識程度所表達(dá)出的差異性。教師在展示目的的時候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、開展的時機(jī)和條件，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于興奮之中，最終實現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“過去進(jìn)展時pastprgressivetense，對于、d兩類的學(xué)生只按照大綱和教

5、材的要求，講授陳述句的用法。a、b兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的根底上，要獨立總結(jié)“過去進(jìn)展時的否認(rèn)句、一般疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在進(jìn)展聽力訓(xùn)練時，a類：在聽懂的根底上表演短文并答復(fù)以下問題；b類：在聽懂的根底上復(fù)述短文并答復(fù)以下問題；類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，答復(fù)以下問題；d類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。在需要學(xué)生進(jìn)展知識運用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)的更為突出。a類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)展對話表演，并能純熟運用新口語；b類：在學(xué)新口語之后，既能運用新口語；類：在學(xué)新口語之后，既進(jìn)展對話練習(xí)；d類：在學(xué)新口語之后，進(jìn)展簡單的對話練習(xí)。2、制定分層教學(xué)活動，實行因材施教1分層設(shè)置遞進(jìn)式問題。

6、對a、b兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為根底的問題；對、d兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。2分層進(jìn)展練習(xí)。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目的的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。在設(shè)計練習(xí)時要注意：練習(xí)題的層次性一定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求；練習(xí)題的難度要與學(xué)習(xí)目的的要求相適應(yīng)；不同層次練習(xí)題的難度要有穿插。此外，低層次的習(xí)題中的個別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。3、分層指導(dǎo)，分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動。既要有適宜學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)才能強的學(xué)生的教學(xué)活動，又要滿低

7、層次學(xué)生的需要。對高程度的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深化講解，充分練習(xí)，使其可以領(lǐng)會、理解、掌握并運用。4、分層評價，促進(jìn)具有不同學(xué)習(xí)才能學(xué)生的共同進(jìn)步。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信。由此可見，課堂教學(xué)中的評價就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評價是會阻礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個性，無法鼓勵不同學(xué)生從不同角度考慮問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中的開展方向。以下是我個人的一些嘗試：首先，樹立“因人而異，分層而評的評價思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相反，我會根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點，知識構(gòu)造，認(rèn)知才能和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，給予他們適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚、贊許，讓各類學(xué)生都可以體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗。比方，在我的課堂上，假設(shè)有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們時機(jī)。但有一些同學(xué)總是由于這些學(xué)困生的發(fā)言緩慢，而搶先發(fā)表自己的見解。這時候，我會說：“請大家?guī)蛶椭?，今天能舉手，說明他有充分的準(zhǔn)備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的典范，