《小木偶的故事》教學(xué)反思

1、 小木偶的故事教學(xué)反思小木偶的故事教學(xué)反思1 小木偶的故事是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)精讀了課文巨人的花園和去年的樹(shù)。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最終我打算從閱讀提示三點(diǎn)入手： 1、仔細(xì)默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事； 2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最終一段話的體會(huì)。 3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。 一、概括故事時(shí)，我采納的方法是：讓同學(xué)自由讀課文，找出文中的人物，依據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，假如沒(méi)有任何提示，很難把故事概括清晰。）然后老師隨機(jī)出示畫(huà)面，同學(xué)依據(jù)畫(huà)面概括內(nèi)容

2、，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最終自己說(shuō)故事內(nèi)容。這種方法同學(xué)對(duì)于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說(shuō)出故事的內(nèi)容。 二、課堂體會(huì)小木偶的心情是，我采納在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，讓同學(xué)依據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使同學(xué)對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì)，完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。 三、讀完后重點(diǎn)體會(huì)最終一段話所蘊(yùn)含的深刻道理，我依據(jù)前面的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會(huì)。由于是談和自己生活相關(guān)的事情，同學(xué)愛(ài)好較濃，也讓同學(xué)明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實(shí)感來(lái)對(duì)待。 四、最終拓展，“續(xù)編童話”，并

3、讓同學(xué)展現(xiàn)。這個(gè)方面同學(xué)想象豐富，故事生動(dòng)好玩。 不足： 1、開(kāi)頭概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對(duì)于下午上課的同學(xué)愛(ài)好不是很濃。 2、在體會(huì)小木偶的心情時(shí)，沒(méi)有關(guān)注同學(xué)的體會(huì)，其實(shí)同學(xué)有自己的獨(dú)特體會(huì)，應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)說(shuō)出為什么有這樣的體會(huì)。 3、對(duì)于課文中心句的理解還不夠深化，還沒(méi)有讓同學(xué)深刻的體會(huì)到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?通過(guò)這次的賽課活動(dòng)，讓我熟悉到了自己的不足之處，對(duì)于我以后的教學(xué)也有很樂(lè)觀的促進(jìn)作用，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。 小木偶的故事教學(xué)反思2 【教學(xué)目標(biāo)】 、正確、流利有感情地朗讀課文。

4、、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。 、培育獨(dú)立閱讀力量。能依據(jù)故事情節(jié)綻開(kāi)聯(lián)想，續(xù)編故事。 【教學(xué)重點(diǎn)】 了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編。 【教學(xué)難點(diǎn)】 提高閱讀力量。 【教學(xué)時(shí)間】 課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、揭題 讀課題，看了課題，你想知道什么？今日請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)讀懂這篇課文。 二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文 想想讀懂一篇文章的步驟是什么？ 、借助拼音、讀通課文。 、讀課文，了解課文內(nèi)容。 、圍繞問(wèn)題讀課文，理解課文。 、感情朗讀，談體會(huì)。 三、反饋 、同桌互讀。 、抽生讀，檢測(cè)讀音。 、說(shuō)： 小木偶身上發(fā)生了什么事？ 、談體會(huì)： 從課文的最終一句話，你體會(huì)到了什么？ （同學(xué)自由說(shuō)。） 四、熟識(shí)故事

5、情節(jié) 、分角色讀課文。 、分角色表演。 五、拓展訓(xùn)練 、綻開(kāi)想象續(xù)編故事。 、把編的故事寫(xiě)下來(lái)。 六、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn) 、讀讀讀記記。 、完成讀讀寫(xiě)寫(xiě)。 、把好詞積累到詞匯本。 【板書(shū)】 小木偶的故事 啟示：僅有一種本事是不行的，人應(yīng)當(dāng)多方面進(jìn)展。 【教后反思】 建立新型的師生關(guān)系，才能讓同學(xué)擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“老師的教，要切實(shí)轉(zhuǎn)到同學(xué)的學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師只是教練、輔導(dǎo)員，同學(xué)是主角、仆人。教是為了學(xué)，要聽(tīng)從、服務(wù)于學(xué)，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。 在教學(xué)小木偶的故事中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時(shí)，孩子們劇烈要求與我合作朗讀，我歡樂(lè)地答應(yīng)了，并讓孩子們自己選擇了兩

6、個(gè)同學(xué)來(lái)與我協(xié)作，我當(dāng)小木偶，他們一個(gè)當(dāng)小白兔，一個(gè)當(dāng)老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛(ài)的小白兔，你讀得真好，咱們來(lái)個(gè)擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個(gè)躬：“老婆婆，您的親切讓我感動(dòng)，您的指責(zé)真讓我難過(guò)，我真的是頭疼哪！”此時(shí)，教室里已炸開(kāi)了窩，孩子們都開(kāi)放了絢爛的笑臉前仰后合。隨后，我又抓緊調(diào)整心情收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大伴侶，在開(kāi)心的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已特別憧憬學(xué)習(xí)童話了。 小木偶的故事教學(xué)反思3 小木偶的故事是第三單元的其次篇略讀課文，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，趣味性強(qiáng)。在教學(xué)中，我主要通過(guò)分角色演一演的方式，將

7、課文情景再現(xiàn)，讓孩子們?cè)谘葜屑由铙w會(huì)小木偶患病委屈時(shí)，那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情。在演中，孩子們也漸漸懂得了：雖然笑很重要，但要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，由于課文內(nèi)容較多，許多孩子都不能完全脫稿表演，所以下次，碰上這樣的環(huán)節(jié)，肯定要提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣就可以節(jié)省課堂時(shí)間。 在課堂接近尾聲，我還提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合自己的生活，說(shuō)說(shuō)為什么光會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的呢？有人說(shuō)：假如我打壞了花瓶，笑著向媽媽賠禮，媽媽肯定會(huì)覺(jué)得我不夠真誠(chéng)；還有人說(shuō)：假如做錯(cuò)了事，老師批判我，我卻笑嘻嘻的，老師肯定會(huì)更加生氣在這些答案中，我也看出孩子們已經(jīng)基本上理解了課文內(nèi)容。 雖然這是一篇略讀課文，但是文中卻有很多關(guān)

8、于表情描寫(xiě)的詞語(yǔ)。于是，我除了在課堂上以指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀的方式進(jìn)行積累，我還要求孩子們將這些詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄，我想，這也是為以后寫(xiě)作文積累素材。 小木偶的故事教學(xué)反思4 小木偶的故事這篇童話趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀力量。我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課自讀課文，了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我支配了：溝通課前預(yù)習(xí)狀況；看詞語(yǔ)模擬表演。其次環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)回憶讀懂一篇文章的步驟，再根據(jù)這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生

9、讀，檢測(cè)讀音；說(shuō)一說(shuō)在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對(duì)課文最終一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景觀賞；再讓同學(xué)填表情詞語(yǔ)，并分角色朗讀。最終一環(huán)節(jié)要求同學(xué)依據(jù)課文綻開(kāi)想象續(xù)編故事；再把編的故事寫(xiě)下來(lái)。根據(jù)上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后，靜心反思，感受頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下： 1.這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)突破。 2.課文比較長(zhǎng)，支配讀的次數(shù)過(guò)多，如其中的同桌互讀就沒(méi)有必要。另外，同學(xué)自讀時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書(shū)的時(shí)間拉得太長(zhǎng)。 3.第四環(huán)節(jié)中的情景觀賞用了五分鐘，也沒(méi)有必要，由于同學(xué)對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)很熟識(shí)了。 4.

10、最終一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫(xiě)下來(lái)也可以支配到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺(jué)最有特色的地方，那就是：“看詞語(yǔ)模擬表演”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終出示“得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺(tái)表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，體現(xiàn)了

11、語(yǔ)文味。 小木偶的故事教學(xué)反思5 小木偶的故事是一篇閱讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先交給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)知道怎樣來(lái)學(xué)習(xí)課文。根據(jù)步驟，有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既熬煉了同學(xué)的自學(xué)力量，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)，突出了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體地位。 閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀力量的培育，所以，在教學(xué)時(shí)，我留意增加同學(xué)的閱讀訓(xùn)練，實(shí)行多種方式閱讀，不讓同學(xué)對(duì)閱讀有厭煩的感覺(jué)，例如：自讀、組內(nèi)讀、推舉讀、分角色朗讀。閱讀方式較多，但同學(xué)的閱讀水平不高，所以，課堂教學(xué)時(shí)間顯得緊緊巴巴，以至于對(duì)課文內(nèi)容的分析顯得有些倉(cāng)促，第五部分的內(nèi)容進(jìn)行得不夠充分。 針對(duì)這一現(xiàn)象，在以后的教學(xué)過(guò)程中要多給同學(xué)閱讀的時(shí)間，

12、逐步提高同學(xué)的閱讀水平，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。 12小木偶的故事教學(xué)反思 臨淄區(qū)金山中學(xué)學(xué)校部李景芝 上完小木偶的故事，我感覺(jué)有特色的地方是： 一.抓住了課文的特色,設(shè)計(jì)“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用及理解課文內(nèi)容、體會(huì)道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上，讓同學(xué)先讀詞，讀準(zhǔn)字音，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能

13、比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語(yǔ)。既加深了同學(xué)對(duì)此語(yǔ)的理解，又緊緊抓住了同學(xué)的留意力，同時(shí)也緊扣了本課所蘊(yùn)含的道理，有助于綻開(kāi)課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。 二、課堂測(cè)驗(yàn)幫助突破本課重點(diǎn)：在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，讓同學(xué)依據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語(yǔ)這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓同學(xué)在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使同學(xué)對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì)，完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。 三、留意將教學(xué)與適當(dāng)

14、的評(píng)價(jià)結(jié)合，以評(píng)促改：準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)的情感、態(tài)度，并采納多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，既有老師評(píng)價(jià)，又有生生互評(píng)、同學(xué)自評(píng)，讓同學(xué)在不同方式的評(píng)價(jià)中體會(huì)人物情感、性格，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的道理。 本節(jié)課的失誤之處在于： 1、在指導(dǎo)人物語(yǔ)言的朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)直接進(jìn)行自由選擇，而不是老師各個(gè)指定，鋪張了時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間有些緊。 2、由于課文較長(zhǎng)，所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過(guò)。這種方式不利于同學(xué)自己發(fā)覺(jué)錯(cuò)誤，不利于強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方。沒(méi)有把以讀為本落到實(shí)處 小木偶的故事教學(xué)反思 教學(xué)反思: 上完小木偶的故事，感覺(jué)心情特殊開(kāi)心。 這篇童話故事趣味性強(qiáng)， 同學(xué)理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自

15、讀課文理解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。 其中，感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。 這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞理解就遲疑著知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，

16、從同學(xué)的表情理解自己感到懷疑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。 這節(jié)課在輕松開(kāi)心的氛圍中度過(guò)，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅， 又何愁同學(xué)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)， 讓同學(xué)深深感受語(yǔ)言文字的魅力。 小木偶的故事教學(xué)反思 本篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。在備課時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀、思索，我發(fā)覺(jué)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時(shí)，重點(diǎn)采納了從詞語(yǔ)突破的方法來(lái)引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文。 由于這課描寫(xiě)表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、

17、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師已不用花過(guò)多的解釋和心思來(lái)給同學(xué)解釋詞語(yǔ)和分析課文了。 這一節(jié)課在輕松開(kāi)心的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓

18、同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。這就是有效教學(xué)吧。 小木偶的故事教學(xué)反思6 小木偶的故事，這篇略讀課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永久歡樂(lè)；接著寫(xiě)小木偶在焦急、生氣、委屈甚至是苦痛、難過(guò)時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最終寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了全部的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?這篇童話故事趣味性強(qiáng)，信任同學(xué)能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但 聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的最終一段話，感受歡樂(lè)的真諦，是同學(xué)理解的難點(diǎn)

19、。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。 教學(xué)中，在同學(xué)充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，我采納了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說(shuō)的話“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)方法過(guò)歡樂(lè)的日子”來(lái)理解這個(gè)句子的前半部分“老木匠說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，笑是很重要的?！?，讓同學(xué)明白：在生活中，笑是很重要的，是特別美妙的，誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活的歡樂(lè)。然后聯(lián)系小木偶自己遭受的挫折，讓同學(xué)自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來(lái)歡樂(lè)嗎？通過(guò)這樣的反問(wèn)，同學(xué)自然體會(huì)到：生活是簡(jiǎn)單的，除了一些興奮的事之外，還有一些難過(guò)的事，不同的

20、事情會(huì)引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)同學(xué)明白應(yīng)當(dāng)怎樣看待生活，感受歡樂(lè)：要用我們的真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活，這樣才會(huì)獲得真正的歡樂(lè)。最終，讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剛€(gè)人感受，加深同學(xué)對(duì)這段話的理解。 這一課的教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)，就是：積累詞語(yǔ)。由于這課表情的詞特殊多，而且有表達(dá)有特色的詞語(yǔ)，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終以選詞說(shuō)話

21、達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語(yǔ)。 為了能讓同學(xué)較好地續(xù)編故事，我向同學(xué)敘述了我不是一段一般的木頭的故事，讓同學(xué)談?wù)劼?tīng)后的感受。啟發(fā)同學(xué)要依據(jù)小木偶本身具有的特點(diǎn)進(jìn)行續(xù)編。 在教學(xué)中，同學(xué)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果良好！ 小木偶的故事教學(xué)反思7 小木偶的故事是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。在教學(xué)本課時(shí)，首先讓同學(xué)通過(guò)分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，然后選了幾個(gè)同學(xué)來(lái)表演這個(gè)故事

22、。聽(tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們立刻就來(lái)了精神，爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。為了給同學(xué)充分的時(shí)間預(yù)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，自由地演繹，仔細(xì)地默讀著，細(xì)心地批畫(huà)著，板著臉，笑嘻嘻，生氣，親熱，溫順，苦痛，難過(guò)，焦急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，做好了充分的預(yù)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事，更清晰地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。接著我們又進(jìn)行了課文續(xù)編，。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事之后，還進(jìn)行了自騙童話的作文練習(xí)，都發(fā)揮了想象，運(yùn)用人物四

23、種對(duì)話形式寫(xiě)出了特色。 通過(guò)這堂課的教學(xué)，讓我更糊涂得熟悉到同學(xué)就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大，只要調(diào)動(dòng)了同學(xué)的熱忱，又何愁同學(xué)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。 小木偶的故事教學(xué)反思8 星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進(jìn)教室，當(dāng)我看到同學(xué)們慢慢疲憊的面容，我想如何調(diào)動(dòng)同學(xué)這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是小木偶的故事，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。因此我本準(zhǔn)備教這課時(shí)，采納以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)

24、編故事。但是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。 在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清晰，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)備了條件。同時(shí)曾經(jīng)在高校時(shí)就有過(guò)演話劇的經(jīng)受，我特別自信能夠調(diào)控好。開(kāi)頭上課了，我盡量用比較溫柔地聲音說(shuō)：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了去年的樹(shù)，從小鳥(niǎo)查找樹(shù)的過(guò)程中感受到友情的珍貴，誠(chéng)信的珍貴。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇小木偶的故事，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個(gè)同學(xué)來(lái)演一演這個(gè)故事?！甭?tīng)到我說(shuō)表演，同學(xué)們立刻就來(lái)了精神，爭(zhēng)先恐后地舉起手來(lái)。為了給同學(xué)充分的時(shí)間預(yù)備，我就讓大家自己選定一個(gè)角色，然后自由地演繹，

25、仔細(xì)地默讀著，細(xì)心地批畫(huà)著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。也許非常鐘過(guò)去了，同學(xué)們都已經(jīng)做好了充分的預(yù)備，一個(gè)個(gè)躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我特別想和同學(xué)們享受這一過(guò)程，于是我輕輕地問(wèn)同學(xué)，情愿給老師一個(gè)機(jī)會(huì)演嗎？結(jié)果同學(xué)們都特別愿意地點(diǎn)頭。 我扮演小紅狐，另外再選了幾個(gè)同學(xué)扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍(lán)鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜蜜的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、難過(guò)、生氣的小木偶也演得很到位，可是它

26、只有笑嘻嘻的表情，所以特別難把握。特殊突出的是小白兔，那個(gè)齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動(dòng)作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時(shí)的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的奇妙力氣是同學(xué)們最喜愛(ài)的，扮演得很天真可愛(ài)。孩子們熱忱高漲，每個(gè)人都賣(mài)力地演出，歡樂(lè)聲充溢著課堂，我發(fā)覺(jué)他們真是可愛(ài)至極，又特別聰慧！在演童話故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。 同學(xué)們通過(guò)表演這個(gè)童話故事，更清晰地理解小木偶那難以明說(shuō)的無(wú)奈心情，所以不要我說(shuō)明，孩子們就自然 總結(jié) 出：笑是很重要的，不過(guò)生活中，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個(gè)輕松開(kāi)心的課堂中實(shí)現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次

27、把那些詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓同學(xué)們讀詞。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹](méi)一個(gè)表情。 為了表示嘉獎(jiǎng)，我給他們講了小木偶的故事的其次篇我不是一段一般的木頭，同學(xué)們聽(tīng)得特別仔細(xì)，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（由于我告知了他們小木偶的故事一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢(shì)跟他們說(shuō)，其實(shí)小木偶的故事還可以有許多篇，今日就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小木偶的故事續(xù)篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來(lái)的故事之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫(xiě)出了特色。 通過(guò)這堂課的教學(xué)，我重獲信念，我覺(jué)得我也能把課堂的歡快很好地傳遞給同學(xué)。老師在課堂教學(xué)中的作用特別重要，一

28、言一行都深深地影響著同學(xué)。其實(shí)同學(xué)就是需要點(diǎn)撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無(wú)窮大，只要調(diào)動(dòng)了同學(xué)的熱忱，又何愁同學(xué)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂，也是我們抱負(fù)的教學(xué)方式！ 小木偶的故事教學(xué)反思9 小木偶的故事敘述了一個(gè)小木偶原來(lái)只有一種表情，那就是“笑”?？烧捎谥挥小靶Α钡谋砬椋屗麑以庹`會(huì)，受盡了委屈。后來(lái)，藍(lán)鼻子女巫給了他全部的表情，他才能放聲大哭起來(lái)。這是一個(gè)很好玩的故事，符合四班級(jí)同學(xué)閱讀。上完這課之后，我覺(jué)得有兩個(gè)環(huán)節(jié)處理得比較合理： 一、導(dǎo)入。 課堂一開(kāi)頭，我用PPT播放了本班劉露和劉林林兩位同學(xué)的

29、照片，她們倆正在跳清江舞，笑得特別絢爛。我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“跟大家共享一張圖片，看看劉露和劉林林的表情，用一個(gè)詞描述?！蓖瑢W(xué)特殊感愛(ài)好，紛紛舉手，要求回答這個(gè)問(wèn)題。然后，我又說(shuō)：“你怎么評(píng)價(jià) “笑”這個(gè)表情？”，有的同學(xué)說(shuō)：“生活需要笑。”有的說(shuō)：“笑能讓我們拋開(kāi)苦惱?！庇械恼f(shuō)：“笑使我們信念百倍?！庇械恼f(shuō)：“笑使我們?cè)鲞M(jìn)友情?！痹谶@里，同學(xué)的語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，思維得到了開(kāi)啟。我相機(jī)小結(jié)道：“是?。∥覀兠總€(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè)，樣樣都會(huì)。笑多重要呀！可是，假如大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種狀況呢？這節(jié)課，我們一起來(lái)讀讀小木偶的故事，或許你會(huì)有新的發(fā)覺(jué)、新的熟悉?！本瓦@樣，我的調(diào)

30、動(dòng)滿意了同學(xué)的閱讀期盼，他們興致勃勃地進(jìn)入了課堂的閱讀與體驗(yàn)活動(dòng)中。 二、表演。 為了引導(dǎo)大家更好地理解文本，我過(guò)渡說(shuō)：“因只會(huì)笑，小木偶受盡委屈，美麗的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)他是在撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！假如你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？”然后引入了對(duì)女巫和小木偶對(duì)話的學(xué)習(xí)。 在同學(xué)分角色練讀小木偶和藍(lán)鼻子女巫的對(duì)話后，我也參加其中，演起了藍(lán)鼻子女巫。表演過(guò)程中，我有意問(wèn)“小木偶”：“可憐的小木偶啊，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？”在演到小女巫送表情部分時(shí)，我說(shuō)：“是呀，只有一種表情哪成??？小木偶啊，我把人類(lèi)全部的表情都送給你！”并一邊在空中抓一

31、把，撒向同學(xué)，一邊對(duì) “小木偶”們說(shuō)：“給你，這是焦急！給你，你收到了嗎？這是生氣！給你，你收到了嗎？這是生氣！”小木偶們心領(lǐng)神會(huì)，立刻露出了相應(yīng)的表情。在隨后的為文中的小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們?cè)~匯很豐富，我想這得益于朗讀、表演時(shí)大家的共同投入。 經(jīng)過(guò)反思，我也思索著，這堂課還可以怎樣上？還有哪些不足呢？這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難，因此可以采納最有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)“積累詞語(yǔ)”，利用喜怒哀樂(lè)巧解詞。 由于這課表情詞語(yǔ)特殊多，可以支配讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我只是自己把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣

32、、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”出示在課件上，然后讓同學(xué)讀詞，同學(xué)沒(méi)有經(jīng)受自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就不會(huì)被豐富多彩的表情所感染。 能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，我想這就是高效教學(xué)吧！ 小木偶的故事教學(xué)反思10 這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。 其中，我感覺(jué)最有特色的地方是“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。由于這課寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特殊多，所以，我支配了讓同學(xué)畫(huà)詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣

33、、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟嚷嚷、可憐巴巴、放聲大哭“板書(shū)在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，同學(xué)由于有焦急忽喜忽悲忽怒忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。 這一節(jié)課在輕松開(kāi)心的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語(yǔ)文課都能這么輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛(ài)語(yǔ)文呢？ 小木偶的故事教學(xué)反思11 教

34、學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。 2、能積累運(yùn)用文本中形容表情的詞語(yǔ)復(fù)述、續(xù)編故事。 3、知道生活中，光會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的道理。 教學(xué)重難點(diǎn)： 運(yùn)用課文語(yǔ)言復(fù)述故事。 教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、模擬表演，導(dǎo)入新課 1、前幾天，我們大家都當(dāng)了一回小演員，表演了童話巨人的花園、幸福是什么。今日我再請(qǐng)大家產(chǎn)一回演員，看看誰(shuí)能表演出這些詞語(yǔ)表示的表情?？丛~語(yǔ)模擬表演：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉 2、你怎么看待這些表情？你最喜愛(ài)哪種表情？ 3、小結(jié)：是??！我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂(lè)，樣樣都會(huì)。但我們都喜愛(ài)“笑”，笑使我們

35、拋開(kāi)一切苦惱，笑使我們信念百倍，笑使我們?cè)鲞M(jìn)友情笑多重要呀！可是，假如大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種狀況呢？這節(jié)課，讓我們讀一讀小木偶的故事，或許你會(huì)有新的發(fā)覺(jué)、新的熟悉。 二、初讀課文，認(rèn)讀字詞。 1、溝通課前預(yù)習(xí)狀況：木偶是什么？ 2、自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子。 3、檢查初讀狀況。 、出示詞語(yǔ)，指名讀。 、開(kāi)火車(chē)讀課文。 過(guò)渡：看來(lái)，大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了，下面我們就進(jìn)一步來(lái)研讀課文。 三、再讀課文，整體感知。 1、自讀課文，思索：小木偶身上發(fā)生了什么事？讀了課文以后，你了解了什么？有什么感受？小組爭(zhēng)論。 2、全班溝通。相機(jī)板書(shū)：只會(huì)笑、被搶

36、、熊警察不信任、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。 3、重點(diǎn)指導(dǎo)：課文最終一句“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！蹦泱w會(huì)到了什么？（自由說(shuō)，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。） 四、研讀重點(diǎn)，想象心理 從哪里看出“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”？ 重點(diǎn)句： “那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。 引導(dǎo)同學(xué)從三個(gè)“我的”“尖叫”中，聯(lián)系上下文體會(huì)小木偶內(nèi)心的生氣。指導(dǎo)感情朗讀。 “小木偶委屈極了！可是有什么方法呢？” 讀這句話時(shí)，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、無(wú)奈、生氣，還有可能身上已經(jīng)傷痕累累）再次有感情地讀這句話。 “腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。 “嘻。裝得一點(diǎn)都不像！” “

37、腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。 “真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！” 分角色朗讀對(duì)話。從對(duì)話中，你體會(huì)到什么？（小木偶內(nèi)心的苦痛、難過(guò)。） 六人小組分角色讀讀1130節(jié) 小結(jié)： 因只會(huì)笑，小木偶受盡委屈，美麗的紅背包被搶走，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說(shuō)是撒謊。唉！好可憐的小木偶呀！假如你是小木偶，這時(shí)候你的心情是怎樣的？ 小木偶的苦痛、難過(guò)被小女巫用鼻子聞出了。請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)他們的對(duì)話。 分角色讀。（同桌對(duì)讀 、師生合作演）表演過(guò)程中，老師有意問(wèn)“小木偶”：啊，可憐的小木偶，你現(xiàn)在最大的愿望是什么？ 在演到小女巫送表情部分時(shí)，老師說(shuō)：是呀，只有一種表情哪成啊。小木偶啊，

38、我把人類(lèi)全部的表情都送給你！并一邊在空中點(diǎn)幾下，一邊說(shuō)：“給你，這是焦急！給你，這是生氣！給你，這是生氣！ 口頭完成練習(xí)：小木偶擁有人類(lèi)全部的表情，那會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶填上體現(xiàn)他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。 “那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。 “腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。 “腦袋很疼?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬椤?“是，而且越來(lái)越疼了?！毙∧九迹ǎ┑卣f(shuō)。 五、放飛想象，延長(zhǎng)拓展。 1、假如你遇見(jiàn)當(dāng)時(shí)做小木偶的那個(gè)老木匠，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？ 由小木偶的遭受我們得到一個(gè)結(jié)論：笑很重要，但只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（板書(shū)）讓我們?cè)賮?lái)看課文的最終一段話。 2、齊讀最終一句話。聯(lián)系生

39、活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。 3、小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是特別美妙的。誰(shuí)要是不會(huì)笑，就無(wú)法體驗(yàn)生活中的歡樂(lè)。但生活又是簡(jiǎn)單的，是豐富多彩的，除了一些興奮的事以外，還有一些難過(guò)的事。酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)理、去面對(duì)，這樣才是完整的生活。 4、擁有了人類(lèi)全部表情的小木偶后來(lái)又會(huì)遇到什么事情呢？請(qǐng)大家連續(xù)寫(xiě)故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 12、小木偶的故事 被搶 熊警察不信 只會(huì)笑 頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊 笑很重要，但只會(huì)笑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。 反思： 本教案有幾處可圈可點(diǎn)的地方。 1、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點(diǎn)。小木偶

40、的故事這篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最終說(shuō)明道理的句子“笑是很重要的，不過(guò)，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系開(kāi)頭老木匠說(shuō)的“誰(shuí)要是不會(huì)笑，誰(shuí)就沒(méi)法過(guò)歡樂(lè)的日子?！眮?lái)體會(huì)“笑是很重要的?！痹僮屚瑢W(xué)聯(lián)系文中小木偶的遭受，來(lái)體會(huì)“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別支配了同學(xué)分角色朗讀和師生分角色表演。通過(guò)朗讀，同學(xué)體會(huì)到小木偶遭欺侮、誤會(huì)時(shí)內(nèi)心的著急、生氣、苦痛，從而明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。” 3、積累寫(xiě)表情的詞語(yǔ)。文中寫(xiě)人物表情的詞語(yǔ)很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“生氣”、“溫

41、順”等。布置作業(yè)時(shí)，讓同學(xué)摘錄。教案中也設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，“小木偶有了人類(lèi)全部表情后，會(huì)是什么表情”，讓同學(xué)填空。 4、把握主線，續(xù)寫(xiě)童話。這一練習(xí)幾培育了同學(xué)的想象力量和制造力量，又讓同學(xué)進(jìn)一步明白“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，只有以正確的表情去面對(duì)生活，才不會(huì)引起誤會(huì)。 小木偶的故事教學(xué)反思12 小木偶的故事是一篇略讀課文，課文根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì)笑小木偶就會(huì)永久歡樂(lè)；接著寫(xiě)小木偶在焦急、生氣、委屈甚至是苦痛、難過(guò)時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最終寫(xiě)小木偶

42、在小女巫的點(diǎn)化下，擁有了全部的表情，此時(shí)發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時(shí)，先了解課文的基本內(nèi)容，再多種形式的朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)溝通閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時(shí)，心里會(huì)想些什么？文章的最終一段話是什么意思？同學(xué)在溝通閱讀體會(huì)時(shí)，我還讓同學(xué)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談，加深對(duì)最終一句話的理解。最終組織同學(xué)綻開(kāi)想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓舞同學(xué)制造性表達(dá)。 另外，我還鼓舞同學(xué)搜集表達(dá)有特色的詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB

43、式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。同學(xué)學(xué)習(xí)效果良好。 小木偶的故事教學(xué)反思13 小木偶的故事是一篇略讀課文，根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索綻開(kāi)故事情節(jié)，構(gòu)思奇妙，讓我們?cè)趹z憫小木偶的同時(shí)，反省自己的生活，感悟歡樂(lè)的真諦。同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。 其中，“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)同學(xué)學(xué)的特殊開(kāi)心而仔細(xì)。由于這課描寫(xiě)表情的詞語(yǔ)特殊豐富，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫(xiě)表

44、情的詞語(yǔ)，并告知他們，假如大家把全部的表情詞都找全了，老師會(huì)嘉獎(jiǎng)大家一個(gè)童話故事。同學(xué)們仔細(xì)地默讀著，細(xì)心地批畫(huà)著，“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來(lái)，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，同學(xué)們由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)特別順當(dāng)?shù)亟Y(jié)束了，我給他們講了小木偶的故事

45、的其次篇我不是一段一般的木頭，同學(xué)們聽(tīng)得特別仔細(xì)，還叫我把第三篇也講給他們聽(tīng)（由于我告知了他們小木偶的故事一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢(shì)跟他們說(shuō)，其實(shí)小木偶的故事還可以有許多篇，今日就讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小木偶的故事續(xù)篇，在小木偶的身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事 這一節(jié)課在輕松開(kāi)心的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字的魅力，這正是我們語(yǔ)文老師所追求的語(yǔ)文課堂。 小木偶的故事教學(xué)反思14 我上完小木偶的故事，感覺(jué)心情特殊開(kāi)心。 這篇童話故事趣味性強(qiáng)，同學(xué)理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采納了以下教學(xué)流程：

46、自讀課文了解課文內(nèi)容分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言綻開(kāi)想象，續(xù)編故事。 其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。由于這課表情的詞特殊多，所以我支配了讓同學(xué)劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、生氣、親熱、溫順、苦痛、難過(guò)、焦急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓同學(xué)讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最終以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，同學(xué)由于有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別同學(xué)對(duì)某些詞不理解就遲疑著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到懷疑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。 這一節(jié)課在輕松開(kāi)心的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，假如每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁同學(xué)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓同學(xué)在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)深深地感受語(yǔ)言文字