高中歷史《遼夏金元的統(tǒng)治》說課稿

1、 高中歷史遼夏金元的統(tǒng)治說課稿 一、說教材 過渡語：教材是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，下面我來談?wù)剬?duì)教材的理解。 本課是中外歷史綱要(上)第三單元第二課，講述了兩宋時(shí)期少數(shù)民族政權(quán)遼、西夏、金、元學(xué)習(xí)中原漢人的經(jīng)濟(jì)方式、制度與文化，長期與兩宋形成對(duì)峙，最終由元朝統(tǒng)一了中國的歷史。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識(shí)到這些民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中起了非常重要的作用。 二、說學(xué)情 過渡語：學(xué)生是課堂的主體，教師要對(duì)學(xué)情有所把握。 高一學(xué)生在初中已掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如遼夏金元政權(quán)的政權(quán)更迭和制度建設(shè)，但缺少對(duì)上述史實(shí)的具體分析和深入理解，容易把這一時(shí)期的南北對(duì)峙格局錯(cuò)誤的理解成北方民族對(duì)漢族政權(quán)的侵略和

2、壓迫。此外，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中沒有很好的掌握讀圖、繪制時(shí)間軸等基本學(xué)科技能，時(shí)空觀念比較薄弱，需要教師結(jié)合地圖強(qiáng)化該素養(yǎng)落實(shí)。 三、說教學(xué)目標(biāo) 過渡語：根據(jù)新課標(biāo)的要求，及以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。 1.能夠運(yùn)用時(shí)空定位，分析歷史地圖信息，了解遼夏金元等北方民族政權(quán)的建立和發(fā)展的基本史實(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念。 2.通過史料綜合分析各政權(quán)的制度建設(shè)，尤其是行省制度，理解它們?cè)诮y(tǒng)一多民族國家建設(shè)中的重要作用，增進(jìn)對(duì)民族國家的認(rèn)同感。 3.分析各民族政權(quán)在政權(quán)建設(shè)，邊疆和民族等方面的管理，把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)中華文明成就的自豪感和使命感，培養(yǎng)家國情懷。 四、說教學(xué)重難點(diǎn)

3、 過渡：基于以上對(duì)教材、學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)的分析，我確立的重難點(diǎn)如下。 【重點(diǎn)】 遼、西夏、金、元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度的建設(shè)。 【難點(diǎn)】 遼、西夏、金、元諸政權(quán)和漢民族相互融合共同推動(dòng)統(tǒng)一多民族國家發(fā)展。 五、說教法學(xué)法 過渡：新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，基于此，本課我將采用談話法、小組討論法、史料分析法等教學(xué)方法。 六、說教學(xué)過程 過渡語：接下來，我會(huì)具體談?wù)勥@堂課的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的部分，主要包含了三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、新課講授、小結(jié)作業(yè)。 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課 過渡語：好的導(dǎo)入是成功的一半，因此我采取了多媒體導(dǎo)入。 我會(huì)播

4、放電視劇天龍八部片段，提問學(xué)生電視劇中出現(xiàn)了哪些少數(shù)民族?劇中的南院大王是管理漢人的還是契丹人的?引發(fā)思考由此導(dǎo)入新課。 【設(shè)計(jì)意圖】通過播放同學(xué)們喜歡的電視劇，快速集中學(xué)生注意力，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 環(huán)節(jié)二：新課講授 本節(jié)課內(nèi)容由于內(nèi)容較多，我會(huì)根據(jù)學(xué)生在初中了解過這一時(shí)期的基本史實(shí)做出調(diào)整。即分為兩個(gè)部分：一個(gè)部分為遼、西夏、金的建立與制度，另一個(gè)部分為元朝的統(tǒng)治。 關(guān)于遼、西夏、金的建立我會(huì)采用圖表法，讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行整理其建國時(shí)間、建國都城、民族等信息。 對(duì)于各政權(quán)的統(tǒng)治策略，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材整理表格，認(rèn)識(shí)到遼采用了南北面官制、西夏學(xué)習(xí)北宋的制度，但是也保留了一些民族特征，金在

5、學(xué)習(xí)唐宋的基礎(chǔ)上，還實(shí)行猛安謀克制。隨后我讓學(xué)生依據(jù)黃仁宇的中國大歷史概括遼、西夏、金在管理制度上有何相同點(diǎn)并分析原因? 根據(jù)學(xué)生的小組討論和回答，教師進(jìn)行總結(jié)：在歷史上，以少數(shù)民族為主體的政權(quán)，常常是以國法治國人，以漢法待漢人，體現(xiàn)了因俗而治的特點(diǎn)，這既照顧了本民族的利益，也重視了漢族長期形成的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，而后在長期的相處過程中，兩種制度交融在一起，緩慢的形成成為適合大多數(shù)人的政治制度。 【設(shè)計(jì)意圖】通過表格梳理、文字史料的解讀、學(xué)會(huì)知識(shí)的整理與歸納。 關(guān)于從蒙古崛起到元朝統(tǒng)一以及元朝的民族關(guān)系。因?yàn)閮蓚€(gè)子目都是講述元朝，所以這里可以將其內(nèi)容相互融合，重新梳理，進(jìn)行講解。具體而言，首先，

6、通過教材結(jié)合教師呈現(xiàn)圖片，講述蒙古帝國的擴(kuò)張過程、元朝的建立與統(tǒng)一的過程。隨后結(jié)合圖示與教材，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)四大汗國的時(shí)空位置及與元朝的關(guān)系。 【設(shè)計(jì)意圖】通過利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述，能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈，增強(qiáng)對(duì)于歷史事件的時(shí)空觀念。 接著通過展示元代與地方關(guān)系圖讓學(xué)生總結(jié)元朝從到地方的管理制度。 并進(jìn)一步出示朱昭侯所著中國古代史的相關(guān)材料讓學(xué)生探究元代在地方區(qū)劃上的特點(diǎn)，并讓學(xué)生以4人為1小組利用58分鐘分析其原因。 根據(jù)學(xué)生回答教師進(jìn)行總結(jié)：蒙古族進(jìn)入中原之前，漢化程度較低，即便是后來統(tǒng)一全國，元朝皇帝也少有精通漢語的。以游牧民族統(tǒng)一偌大疆域，用舊俗適應(yīng)原有游牧

7、方式和創(chuàng)業(yè)階段的所需，而漢法則符合國本所系的農(nóng)耕地區(qū)生產(chǎn)方式的守成和發(fā)展所需。 接下來，通過史料與圖示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到元朝政權(quán)，一方面民族眾多，另一方面不同民族的交融也進(jìn)一步加強(qiáng)，比如回族的形成。結(jié)合教材元朝形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考行省制的優(yōu)勢(shì)及驛站制度的必要性。之后，通過回顧此前的遼、金政權(quán)的制度，引出元朝的四等人制。讓學(xué)生通過史料分析得出其本質(zhì)目的，是元朝統(tǒng)治者為了鞏固多民族國家的大一統(tǒng)統(tǒng)治。 然后，通過圖示與時(shí)間軸，講述元朝發(fā)展過程中，隨著社會(huì)矛盾的變化，由民族矛盾到階級(jí)矛盾，農(nóng)民起義相繼爆發(fā)，元朝走向滅亡。最后總結(jié)：遼夏金元政權(quán)不僅推動(dòng)了中國政治中心的北移、初步奠定近代中國的版圖，同時(shí)還促進(jìn)了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。 【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論和史料教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)論述史事就是堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合意識(shí)，提高合作探究的能力。 環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè) 1.小結(jié)：為了檢驗(yàn)本課的教學(xué)效果，我將采用師生共同總結(jié)的方式。 2.作業(yè)：讓學(xué)生課后搜集資料寫小論文，主題是對(duì)比魏晉南