高中生物人教版高中必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3章植物的激素調節(jié)1植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學設計【教材分析】“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”介紹了達爾文、詹森、拜爾和溫特等科學家探索植物生長素的發(fā)現(xiàn)和科學知識形成的過程。通過本節(jié)課的學習學生既要掌握植物生長素發(fā)現(xiàn)的過程等知識，這是學習生長素的生理作用的基礎；更要掌握對簡單實驗的設計、分析和評價的能力，感悟科學發(fā)現(xiàn)是一個繼承與創(chuàng)新的辨證過程，需要實事求是和堅持不懈的科學精神?！緦W情分析】高二學生已經具備一定的生物科學素養(yǎng)并對植物的向光性知識有了一定的了解。但對實驗現(xiàn)象進行語言表達的科學性、規(guī)范性和嚴謹性，以及對實驗內容的分析和深入思考的能力可能還有進一步提高的空間。所以學習本節(jié)內容的過程，就是在已有的知識和經驗上學習深層次的知識

2、、培養(yǎng)深層次的實驗設計能力和表達能力以及培養(yǎng)一定的科學素養(yǎng)的過程?！驹O計思路】本課以問題為主線、探究為主軸、學生為主體、教師為主導,采用問題引導探究、教師引導學生的教學模式。力求以問題串引導學生進行自主探究學習活動，從而將探究性學習方式引入本節(jié)生物課堂；同時由知識立意向能力立意的轉變，重點提升學生的科學素養(yǎng)，如設計實驗方案、分析實驗設計和評價實驗內容的能力等?！窘虒W目標】知識與能力目標1、通過觀看視頻、師生交流，能夠說出植物生長素發(fā)現(xiàn)過程中的相關實驗。2、通過實驗探究、能夠學會科學的研究方法，提高創(chuàng)新能力和實驗設計能力。學科素養(yǎng)1、基礎知識（植物生長素發(fā)現(xiàn)過程中的相關實驗）；2、基本技能（通過

3、對實驗和問題的討論，逐步提高分析實驗、評價實驗的能力）；3、基本思想（通過科學發(fā)展史教育，使學生體驗科學創(chuàng)新的精神，形成科學探究意識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目蒲凶黠L）；4、基本活動經驗（通過提出問題，設計實驗，發(fā)展學生提出問題、分析問題、解決問題的能力）?！窘虒W重點】植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程?！窘虒W難點】理解植物生長素發(fā)現(xiàn)過程所包含的科學方法和科學本質特征。 養(yǎng)成實驗設計的嚴謹性。【教學過程】教學過程教師活動學生活動設計意圖導入導言：同學們平時見過哪些會動的植物？多媒體播放會動的植物圖片及舞動的植物視頻。仔細觀察圖片，植物向不同方向“舞動”的原因是什么？日常生活中，有見過類似的現(xiàn)象嗎？在日

4、常生活中，我們隨處都可發(fā)現(xiàn)這些情景，窗前的花苗，山坡上的樹木，（展示圖片）它們的生長都具有什么特點？什么是向光性？對于植物的向光性，提出問題“什么原因讓這些植物朝向光源方向生長呢？”這就是本節(jié)課學習的內容“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”。學生回答觀看、思考并回答。學生回答：向光彎曲生長學生回答：向光性動畫激趣設疑，培養(yǎng)學生的問題意識。由向光彎曲生長現(xiàn)象引發(fā)學生思考：為什么會向光彎曲生長呢?植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程達爾文的實驗就是這些熟視無睹的現(xiàn)象卻引起達爾文的興趣。簡要介紹達爾文和實驗材料。教師引導學生沿著達爾文實驗的思路去思考并設置問題幫助學生分步思考：1、植物具有向光生長的外界因素是什么？如何驗證你的想法

5、。2、胚芽鞘的向光性可能與自身哪部分結構有關？嘗試驗證你的想法。3、胚芽鞘的尖端與向光生長究竟是何關系？有人說它是光的感受部位，你怎么認為？4、向光側和背光側生長速率是否相同？嘗試解釋向光彎曲的原因。對于前三個問題，教師組織學生交流、討論后，請每個小組學生代表設計相應實驗，并通過觀察實驗結果，最后討論得出各個實驗結論。對于第四個問題，首先要求學生明確彎曲生長是由于兩側生長的速率不等引起的。然后教師引導學生總結前面完成的實驗的結論，并在此基礎上，得出達爾文對向光彎曲生長的解釋。（具體思路如下圖）思考感觸思考并在已有的知識基礎上作出大膽猜測。小組交流、討論后，嘗試設計實驗來驗證自己的猜想。學生回顧

6、并總結前三個實驗。在教師的引導下，思考兩個事實之間如何建立起聯(lián)系，作出大膽的猜測，可能是尖端產生某種影響向下運輸導致伸長區(qū)兩側生長速度不等而彎曲生長。培養(yǎng)學生要做生活中的有心人。培養(yǎng)學生養(yǎng)成用實驗來驗證猜想的科學習慣。培養(yǎng)學生設計實驗、處理實驗結果，得出結論的能力。利用概念圖將尖端感受光和伸長區(qū)兩側生長速度不等兩個事實建立起聯(lián)系，幫助學生作出正確的推論。植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程詹森的實驗教師繼續(xù)設問：這種“影響”真的能傳到下部的伸長區(qū)，并決定向光性嗎？利用電子白板呈現(xiàn)出詹森的實驗過程，請同學根據實驗過程來分析他的實驗設計的思路。根據實驗結果請學生分析詹森的實驗的結論。教師組織學生交流、討論、評價。

7、提出疑問：詹森的實驗設計是否嚴謹？如何處理？再次提出問題：尖端產生的“影響”在向下運輸后，如何使背光側比向光側生長快？我們接下來學習拜爾的實驗。學生分析詹森實驗的設計思路。學生解答教師所提問題。學生分析后，發(fā)現(xiàn)瓊脂片中的物質可能對實驗造成干擾，應該再增加對照組，排除瓊脂可能產生的干擾因素培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。培養(yǎng)學生實驗設計的嚴謹性。順利過渡到拜爾實驗拜爾的實驗屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的實驗過程。要求學生感悟實驗在設計上的精妙。同時思考：為什么要在黑暗環(huán)境中實驗？為什么要將胚芽鞘尖端放置一側？這個實驗說明了什么？請學生分析拜爾的實驗結論。分析拜爾實驗的原理，思考并回答老師所提出問題。討論實驗

8、結果。培養(yǎng)學生分析實驗的能力。并感受拜爾實驗設計的巧妙之處。溫特的實驗小結詹森和拜爾實驗，引導鼓勵學生大膽推論：這種影響可能是一種化學物質。提出新問題：如何證明他們的這種“影響”是化學物質呢？最好的方法是直接將這種化學物質加在胚芽鞘上，然后觀察現(xiàn)象。但詹森和拜爾的實驗都離不開尖端，那么結合之前的幾個實驗，設計實驗方案。我們接下來學習溫特的實驗。多媒體呈現(xiàn)出溫特的實驗過程。引導學生分析溫特實驗的單一變量和對實驗結果的預測和分析。這個實驗中無尖端，但植物也會彎曲生長，是瓊脂塊導致了胚芽鞘彎曲生長還是尖端產生的物質引起？該實驗設計嚴謹嗎？應如何完善？教師組織學生交流、討論、評價。主動、大膽做出推論。

9、學生觀看、思考、討論。發(fā)展提出問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生評價實驗的能力。及時小結回顧科學研究的一般過程、解釋植物向光生長的原因以及生長素的本質等?；貞洝⑺伎?、回答、總結強化對科學探究的系統(tǒng)性認識。拓展遷移觀看視頻。請你仔細觀察圖片，改變花盆的放置方向，幼苗的生長具有什么特點？嘗試對莖的背地性作出解釋思考領會科學探究永無止境?！景鍟O計】【教學反思】本節(jié)課采用PPT演示科學家相關實驗過程，以學生為主體，引導學生設計相關實驗，培養(yǎng)學生科學思維，從而使學生能運用科學思維方法解決實際問題；讓學生在探究的過程中，掌握科學探究的基本思路和方法，在探究中，培養(yǎng)學生團隊合作精神。本課的亮點概括有以下兩點：1、課前準備，保留視頻資料，課上展示讓學生更易自主構建、習得知識。由于植物生長素的發(fā)現(xiàn)相關的實驗是需要比較長的時間才可以得到實驗結果，要想在課堂上完成實驗幾乎不可能。因此教師在課前將一部分學生分成幾個興趣小組，各自開展幾個他們感興趣的實驗，讓學生真正地參與到實驗過程中來，在實驗過程中他們可能發(fā)現(xiàn)出其他的問題，還可以繼續(xù)的進行試驗進行探究。2、小組合作，學生自主實驗創(chuàng)新。在