2012年度基礎(chǔ)教育課程改革課題教師小

1、杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教師小課題申報(bào)表：課 題名 稱小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的策略研究研 究類 別德育（）心理健康教育（）課程教學(xué)（ ）管理（）其他（）職務(wù)小學(xué)高級(jí)成員（限 1 人）所 在單 位富陽市第五小學(xué)聯(lián) 系郵 編311400課 單題 位負(fù) 意責(zé) 見人蓋章：簽名：年月日初審單位意見同意蓋章：簽名：2012 年 4 月 13 日市評(píng)審組意見簽名：年月日杭州市教育科學(xué)規(guī)劃小 組辦公室意見簽名：年月日：杭州市國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教師小課題研究方案課題名稱：小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的策略研究：研究起始時(shí)間：2012 年 3 月2013 年 4 月一、對(duì)研究問題的情境性分析情境一：“沒教過”。教師提問：“橡皮

2、泥做成各種實(shí)心的形狀之后，想 它的哪些條件沒有發(fā)生變化？”一個(gè)學(xué)生舉手回答道：“橡皮泥的材料沒有發(fā)生變化，橡皮泥的重量沒有發(fā)生變化?！边@個(gè)學(xué)生回答之后教師又繼續(xù)引導(dǎo)提問：“再想 ，還 沒有發(fā)生變化？”學(xué)生一片沉默，無人回答。在久等了之后還是無人回答，教師只能自己說了：“橡皮泥的形狀雖然變了，但是只要是實(shí)心團(tuán)，它的體積是沒有發(fā)生變化的?！薄袄蠋?，體積 還沒有學(xué)過呢！”這是教科版五下沉浮單元中橡皮泥在水中的沉浮一課中的一個(gè)教學(xué)片斷。情景二：“學(xué)過了。”“ 是波蘭現(xiàn)代天文學(xué)的創(chuàng)始人，日心說的創(chuàng)立者。 出生于波蘭一個(gè)富裕的家庭，教師在洋洋灑灑地介紹著 的生平，此時(shí)從學(xué)生中小聲傳來：“老師，這個(gè)人物 在

3、語文課中已經(jīng)學(xué)過了。”老師不禁呆了一下。“學(xué)過了？為什么不早說！”此時(shí)，老師生氣地對(duì)那個(gè)學(xué)生說道。這是教科版五下地球的運(yùn)動(dòng)單元中的人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史一課中的一個(gè)教學(xué)片斷。以上兩中情況引起了 的注意， 發(fā)現(xiàn)以下問題：學(xué)科之間缺乏融合。像以上教學(xué)案例中所見到的“沒教過”這一現(xiàn)象，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一些環(huán)節(jié)上還是帶有一定的普遍性。在現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科之間有著一定的聯(lián)系，但這些聯(lián)系又不是十分的緊密，作為科學(xué)課可以為其它學(xué)科做怎樣的有效鋪墊。學(xué)科之間缺乏整合?！皩W(xué)過了”這一教學(xué)現(xiàn)象對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)來說，更有一定的普遍性。學(xué)生在原有的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中或者是課外生活實(shí)踐中都會(huì)接受到相關(guān)的知識(shí)，作為科

4、學(xué)教師，如何更“提前”地獲知學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，就顯得十分重要。課堂教學(xué)延伸與拓展不夠。在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，很多與教學(xué)相關(guān)的延伸拓展活動(dòng)沒有很好的開展。作為科學(xué)教師，采用怎延伸與拓展讓學(xué)生積極參與后續(xù)的探究活動(dòng)。鑒于以上教學(xué)實(shí)際情況根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合其它學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，提出了“小學(xué)科學(xué)課程資源 開發(fā)的策略研究”這一研究課題。二、對(duì)概念的操作定義課程資源：課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種 。狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。本課題研究中的課程資源主要

5、指：隱藏在其它學(xué)科的，可以為科學(xué)教學(xué)服務(wù)的課程資源。同時(shí)也指科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)难由炫c拓展，可以為學(xué)生的綜合發(fā)展提供有效 的各種內(nèi)容。開發(fā)：在教學(xué)實(shí)施過程中從縱向、橫向兩個(gè)方面把握知識(shí)體系，橫向主要指的是梳理并借助其它學(xué)科的內(nèi)容充實(shí)科學(xué) 內(nèi)容，讓科學(xué)課的教學(xué)為其它學(xué)科做一定的鋪墊實(shí)現(xiàn)滲透融合?？v向指的立足科學(xué)課程，對(duì) 的 之處、強(qiáng)項(xiàng)之處、交錯(cuò)融合之處進(jìn)行對(duì) 的重組，拓寬拓深學(xué)生的視野。本課題的研究研究擬從縱向和橫向兩個(gè)方面對(duì)科學(xué) 進(jìn)行梳理、重組，為科學(xué)教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生親歷各種探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展、發(fā)展。三、研究指向、內(nèi)容與過程研究指向：（對(duì)學(xué)生的闡述也像教師一樣，通過研究

6、，如此表述）對(duì)學(xué)生。適當(dāng)?shù)恼n外延伸與拓展將帶著學(xué)生走出課堂， 更廣闊的天地。這將在很大程度上學(xué)生激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)力，讓他們?cè)谶@些活動(dòng)中充分運(yùn)用已有的生 驗(yàn)和知識(shí)并以此為基點(diǎn)，不斷拓展、延伸、升華，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，熟練掌握一些科學(xué)的方法，形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)教師。通過課題調(diào)動(dòng)自己積極參與課程開發(fā)的熱情，為自己提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會(huì)。同時(shí)可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，能更充分地處理好生成的各種問題，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。研究?jī)?nèi)容梳理科學(xué)，整理學(xué)科間呈現(xiàn)進(jìn)程順序表的研究。具體地說，一是三年級(jí)科學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科間的呈現(xiàn)順序表；二是四年級(jí)科學(xué)知識(shí)與其它學(xué)

7、科間的呈現(xiàn)順序表；三是五年級(jí)科學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科間的呈現(xiàn)順序表；四是六年級(jí)科學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科間的呈現(xiàn)順序表。橫向開發(fā)學(xué)科溝通與吸納，充實(shí)科學(xué) 內(nèi)容。（1）吸納其它學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知的形成。積極從其它學(xué)科中獲取學(xué)科知識(shí)信息，從而轉(zhuǎn)化為科學(xué)課知識(shí)，為科學(xué)課所用，往往在融會(huì)貫通間得到事半功倍的效果。（2）借助其它學(xué)科情感，孕育科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀?？茖W(xué)教學(xué)適度將其它學(xué)科中的情感“轉(zhuǎn)接”到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，對(duì)科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀起到了 的作用。（3）借鑒其它學(xué)科活動(dòng)，豐富科學(xué)探究活動(dòng)。在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)了解過程中，汲取各學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和精科學(xué)探究活動(dòng)服務(wù)，進(jìn)一步豐富科學(xué)探究活動(dòng)。縱向開發(fā)學(xué)科延伸與拓展，

8、充實(shí)科學(xué)內(nèi)容。（1）挖掘的空白點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充延伸。教科書不是唯一的資源，和課堂是開放的。因此教師要有開放的意識(shí)，挖掘中的空白點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充延伸。（2）挖掘的閃亮點(diǎn)，進(jìn)行拓展強(qiáng)化。課改后的科學(xué)課以探究趣味吸引著學(xué)生，兒童與生俱來的好奇心在這里得到了展示，讓兒童帶著好奇心走出課堂、更廣的世界。（3）挖掘注：本方案使用宋體 5 號(hào)字， 15 倍行距，A4 紙三頁。的交叉點(diǎn)，進(jìn)行綜合實(shí)踐。克服教學(xué)時(shí)間的局限，把重復(fù)、相同的部分重組，進(jìn)行系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，從而建立多元、的課程資源體系。研究方法文獻(xiàn)研究法。利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索“課程資源”“ 開發(fā)”等 ，探究“課程資源”與 “ 開發(fā)”之間的關(guān)系，通過文獻(xiàn)研究，學(xué)

9、習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，豐富自己的研究基礎(chǔ)和學(xué)科知識(shí)，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。行動(dòng)研究法：通過 研究，對(duì)各年級(jí)各單元中的 概念進(jìn)行梳理，并繪制出 概念在其它學(xué)科中的呈現(xiàn)時(shí)間表。通過教育實(shí)踐，踐行小學(xué)科學(xué)課程資源 開發(fā)的策略研究過程第一階段，即課題設(shè)計(jì)階段（2012 年 23 月）： 研究各年級(jí) 概念在其它學(xué)科中的呈現(xiàn)時(shí)間，對(duì)各年級(jí)各單元中的 概念進(jìn)行梳理，并繪制出 概念在其它學(xué)科中的呈現(xiàn)時(shí)間表。結(jié)合研究中的一些疑問，尋求富陽市教科室 的幫助，同時(shí)借助組內(nèi)教師的力量，深入研究，對(duì)整理并繪制的時(shí)間表進(jìn)行分類、分析等處理，形成課題申報(bào)方案，申報(bào)杭州市 B 類課題和富陽市教科立項(xiàng)課題。第二階段，即實(shí)踐操作階

10、段（2012 年 4 月至 2013 年 1 月）。主要工作是：對(duì)相關(guān)的研究班級(jí)施加教學(xué)影響，并探尋其與研究結(jié)果之間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。具體操作：1.根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行課程資源 開發(fā)方案的設(shè)計(jì)；2.運(yùn)用課程資源 開發(fā)的方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并做好課堂 ；3.根據(jù)課堂 進(jìn)一步對(duì) 開發(fā)方案進(jìn)行修改，再反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐；4.整理出各年級(jí)課程資源 開發(fā)的實(shí)錄、 ，并對(duì) 開發(fā)方案進(jìn)行歸類。隨著課題實(shí)施階段的深入，課題成員制定相應(yīng)程度的 問卷，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)單元科學(xué)知識(shí)的了解程度，通過個(gè)案分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。主要的教學(xué)策略有：策略一：積極發(fā)掘其它學(xué)科的科學(xué)課程資源。（1）吸納其它學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)科學(xué)認(rèn)知的形成。（2）借助其它學(xué)科情感，孕育科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀。（3）