四川省新都一中學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

1、學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 四川省新都一中學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 新都一中 課題組一、問題的提出隨著素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的整體推進與深化，在教育研究與實踐中我們感到，創(chuàng)新教育的關鍵在于營造和優(yōu)化利于人才創(chuàng)新、人才培育的學校教育環(huán)境。我校是四川省首批重點中學，長期以來堅持以“學育兼施、盛德興教”、“以人為本，環(huán)境育人”的思想為指導，充分發(fā)揮學校教育科研的繼承性、群眾性、實踐性基礎，在學校教育環(huán)境與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究中，取得了一定的成績。 第一，深厚的文化底蘊為營造創(chuàng)新氛圍奠定了基礎四川省新都一中位于國際大都市成都的北大門，具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)；它是明末狀元楊升庵（又名楊慎）的故鄉(xiāng)。楊升庵

2、廣聞博取、精思深索、日新德業(yè)的治學精神和授徒講學、裕后光前的教育實踐，在他的家鄉(xiāng)新都，形成了一種獨特的文化傳統(tǒng)，融進了學校教育的經(jīng)脈，養(yǎng)育出了血戰(zhàn)臺兒莊壯烈犧牲的愛國將領王銘章、現(xiàn)代作家艾蕪等志士仁人。四川省新都一中的前身是1941年創(chuàng)建的“私立銘章中學”，其“銘事功以慰英靈，中外共仰；章盛德而興庠序，學育兼施”中的“學育兼施、盛德興教”的教育思想和艾蕪“教育重實踐”的精神，為新都一中優(yōu)化學校育人環(huán)境、營建創(chuàng)新氛圍奠定了豐厚的文化底蘊。第二，是我校教育教學改革的重要舉措 我校自八十年代以來，在鄧小平“三個面向”教育理論指引下，全面開展了素質(zhì)教育理論與實踐的探索。先后進行了“學會生活、學會學習、

3、學會創(chuàng)造、學會做人”的陶行知教育思想的實踐研究；進行了“生活教育學會生活”、“成才教育學會學習”、“創(chuàng)造教育學會創(chuàng)造”、“真人教育學會做人”的研究、進行了以發(fā)展學生“智力、個性、創(chuàng)造力”為核心的“三優(yōu)”教育實驗、進行了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的“班集體建設與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的研究等。這些課題研究有一個共同點，即研究的目標和內(nèi)容最終都指向?qū)W生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。幾年的研究與實踐，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐能力都得到了積極的張揚。但我們深感要搞好學校的創(chuàng)新教育，特別是要貫徹江澤民主席的“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”這一精神，

4、除了要有一個明確的目標、一種管理、更重要的應有一個寬松、和諧、充滿活力的學校教育環(huán)境。這種環(huán)境應具有強有力的催化感染力，能震憾心靈，促使人奮發(fā)向上。我們認為：“互動效應”的學校教育環(huán)境正具有這樣的功能，它有效的發(fā)揮著教育的整合優(yōu)勢，施展“基地”效應，充分的體現(xiàn)了教育的潛移默化，實現(xiàn)了“搖籃”的陶養(yǎng)。 二、互動效應的學校教育環(huán)境是孕育創(chuàng)新能力的沃土 創(chuàng)新能力可從多層面、多角度去界定，既可以從思維特征、個性特征、創(chuàng)新的過程特征去研究，也可以從創(chuàng)新成果及綜合的角度去研究。我們認為，“創(chuàng)新能力是在創(chuàng)造性思維品質(zhì)及創(chuàng)造性個性品質(zhì)基礎上而成的一種能力，創(chuàng)造性思維品質(zhì)主要包括思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、獨

5、特性；創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要包括好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、冒險性?！碑斎?，創(chuàng)新能力是有層次的，中學生的創(chuàng)新能力是指通過學校的教育和影響，讓獨立的個體，在群體的互動中，能夠著手發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，能夠掌握其蘊涵的基本規(guī)律并用以指導解決實際問題的能力。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人的社會活動，從這個角度講，社會的發(fā)展，必定影響教育，教育必須適應社會而發(fā)展。但目前學校教育的現(xiàn)狀，不論是知識的傳授還是人性的塑造，仍習慣于沿用陳舊的、保守的制度，強調(diào)統(tǒng)一、共性、規(guī)范和服從。特別是中學教育，這樣的教育壓力，使得世界觀、人生觀還未定型、心理品質(zhì)尚稚嫩的青少年，或多或少地局限于模仿、同化之中，自

6、覺不自覺地步入他人設計的步驟和模式，無形地阻礙、甚至窒息了他們本應有的創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。 人類歷史和當代科學研究結果表明，社會創(chuàng)新能力的大小，主要取決于制度供給能力；心理學研究也揭示：創(chuàng)新、創(chuàng)造是人的基本潛能，身心自由是創(chuàng)新潛能得以實現(xiàn)的基本條件。依據(jù)上述原理，學校須營造利于學生發(fā)展的學校教育環(huán)境。學校教育環(huán)境是由物化環(huán)境（校園、年級、班級）和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人際交往）組成的；具有互動效應的學校教育環(huán)境是指學校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、教學、管理環(huán)境之間，特別是學校的教育環(huán)境與學生群體之間，通過人際交往的相互作用、相互制約所形成的激勵場。其載體

7、是學校、班級、年級；運作原則遵循：平等、民主、合作。以上因素之間相互制約、相互作用，產(chǎn)生交往、溝通、整合。這種動態(tài)發(fā)展著的、交互影響和交互活動的過程，形成和諧的師生互動、生生互動、個體和集體中介的互動以及學校、班級、年級的互動，強化著人與環(huán)境的交互影響，從而產(chǎn)生情緒共鳴，喚醒學生的創(chuàng)造潛能，喚醒學生對批判和超越的追求，喚醒學生對“自我價值”實現(xiàn)的追求。它的育人指向是整個學生群體，并借助群體動力學的力場促進學生個體與群體的主動發(fā)展、全面發(fā)展。因而，教育創(chuàng)新的具有互動效應的學校教育環(huán)境是一個促進個體與群體創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的激勵場。 德國心理學家勒溫借用物理學中的“力場”的概念，提出了群體動力論。

8、他認為，個體行為不僅受個體內(nèi)部條件的影響，而且還受群體環(huán)境的制約。群體動力論為我們提供了最好的佐證，正是群體與成員間的相互作用與影響才構成了群體行為的動力場。這種動力場作用于師生間、學生間、教師之間的相互作用與影響也必然形成和諧的共振。 當然，具有互動效應的力場不是自發(fā)產(chǎn)生的，也不是任何一個環(huán)境都能產(chǎn)生，只有經(jīng)過創(chuàng)新方能產(chǎn)生。如我校高99級1班三好學生、優(yōu)秀學生干部尹靜同學不幸身患腦癌，她為圓大學之夢，渴求生命的存在同病魔抗爭；她的這種信念和精神振憾了全校師生，大家在不到兩天的時間內(nèi)為尹靜同學捐款8萬余元，表達了全校4千多名師生真誠而善良的心；正是師生們的這種關愛、這種期待，尹靜終于戰(zhàn)勝了病魔

9、，回到了校園。此事告訴我們，尹靜的精神感染了集體，而集體的力量挽救了尹靜的生命；這就是“互動”效應的作用。正如醫(yī)生所說：尹靜創(chuàng)造了醫(yī)學上的奇跡，本來只能活35月，卻活了兩年，并于今年，參加高考，終于拿到了四川省工業(yè)大學本科的錄取通知書。教育實踐證明：互動效應的學校教育環(huán)境它植根于班級這個小環(huán)境中，只有著力于班級的建設，才可能構筑學校這一大環(huán)境的建設。學校大環(huán)境的造就，又可作用于班級小環(huán)境發(fā)展。學校大環(huán)境為班級小環(huán)境的構建，提供了物質(zhì)基礎和政策保證，班級小環(huán)境是學校大環(huán)境的補充，是學校教育目標得以實現(xiàn)的途徑，小環(huán)境較大環(huán)境對學生的熏陶而言，更具有直接性，二者的育人目標是一致的。因此在這種“互動”

10、效應的學校教育環(huán)境下，既要加強學校大環(huán)境的建設，同時也要加強小環(huán)境的建設；我們認為一個班級互動的教育環(huán)境由班級管理、班級環(huán)境、班級精神、班級評價所支撐。換言之，班級管理、班級環(huán)境、班級精神、班級評價是制約和影響學?！敖逃h(huán)境”下的班級小環(huán)境生成的四個要素。 三、營造互動效應的學校教育環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略 “互動效應”的學校教育環(huán)境要求在學校教育中全方位的創(chuàng)新，物化的、非物化的，具體說即德育環(huán)境、教學環(huán)境、活動體系、評價機制等因素的運作原則，必須利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和行為，只有這樣諸因素才會相互作用、相互影響產(chǎn)生共鳴，形成育人場，才會為學生主動發(fā)展提供最大的空間。我們的做法是 1、優(yōu)化

11、課程結構： 學科基礎性課程體現(xiàn)學科基礎知識、基本能力的學科內(nèi)容分學科、分單元、分散考試，同學段、同進度比較專題選擇性課程學科專題、生活專題、社會專題選擇性學習、專題性競賽能力綜合性課程學科內(nèi)綜合、文科綜合、理科綜合綜合性學習、綜合性考試實踐活動性課程學科活動、科技活動、藝體活動社會活動活動類征文、實作展覽匯報性演出、活動總結2、優(yōu)化教學體系在實踐中，我校總結出了以三個突破為指導的教學體系： 、“以終身創(chuàng)業(yè)為目的”的開放式的語文教學語文其教學目的是培養(yǎng)學生的語文（人文）素質(zhì)，使學生具有廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊，重點培養(yǎng)終身學習和終身創(chuàng)業(yè)的能力。如：戲劇賞析中學生自編自演雷雨。 、以“生活為

12、中心”的生活化的英語教學生活化英語的基本特點是：學習英語的根本目的在于運用，在于生活，應當在生活中學，在生活中用。具體措施是：多學少考，即學即用，學用結合，以用促學（多種形式活動）；課堂教學以讀為主，求熟求多（大容量閱讀）；置身生活之中，求實求用（全方位參與）。如：英語劇皇帝的新裝、校園英語沙龍。 、以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為中心的探究性的理科教學 在數(shù)、理、化、生等學科中推行探究性學習方法，即根據(jù)理科學科的特點，指導學生以生活為中心，注重觀察、實驗，在教、學、做結合的基礎上，鉆研教材，查找資料，達到探索世界，發(fā)現(xiàn)奧秘，掌握規(guī)律，運用規(guī)律解決問題的目的，學生的思維水平和解決問題的能力得到提高，學生動

13、手能力和創(chuàng)新能力得到提高。如：習題新解法賞析。、以培養(yǎng)學生良好的個性為目的涵養(yǎng)式的藝體教學藝、體教學的主要功能在于提高學生思想、文化、心理和身體素質(zhì)的養(yǎng)成方面，注重修身、養(yǎng)性和健身，應該淡化功利目的，強調(diào)高雅藝術教育和素質(zhì)體育，為培養(yǎng)“合理而完善的人生”服務。涵養(yǎng)式藝、體教學不僅增強了學生的體質(zhì)，提高了學生的藝術欣賞水平，更重要的是陶冶了學生的情操，完善了學生的人格。如：學生的禮儀講座、時裝設計與表演。3、優(yōu)化教學手段從學校教學環(huán)境的“三個優(yōu)化”出發(fā)，決定其教育技術和教育手段必須突破傳統(tǒng)的教育模式并有所創(chuàng)新。我們在教學實踐中不斷摸索并逐步形成了一整套與教學環(huán)境的創(chuàng)新相配套的較為成熟的教育技術和

14、教育手段：養(yǎng)成教育技術、心理訓練技術、分層次遞進教育技術、結對子教育技術、多形式多角度多層次自我發(fā)展評價技術，大力發(fā)展以多媒體、網(wǎng)絡信息為標志的現(xiàn)代教育技術和教學手段第四媒體。在長期的學校教學環(huán)境的實踐研究中，我校初步形成了以“三優(yōu)”實驗為龍頭的多形式的教學模式：超常教學模式、分層發(fā)展教學模式、雙向教學模式（國內(nèi)與國外的雙向預備教育）、結對子教學模式（師生結對、學生結對）。形成了有利于學生個性、智力、創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展的多層次的發(fā)展性班型：五年制三優(yōu)實驗班、六年制成才實驗班、理科實驗班、以英語為特長的雙語教學實驗班、以計算機為特色的網(wǎng)絡技術輔助教學實驗班。以上多形式的教學模式、多層次的教學班型，都以

15、課堂教學為主渠道，以充分發(fā)揮主導與主體的互動、合作與競爭的互動、民主與集中的互動、關愛與情感的互動以及信息交流的互動為原則，最大限度的發(fā)揮課堂教學的互動效應，在互動的教學環(huán)境中，撞擊出師生創(chuàng)新的火花。（三）構建利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)新活動體系 活動是教育的載體，是連接學校德育環(huán)境與教學環(huán)境的紐帶，是連接主導與主體相結合的橋梁。沒有活動就沒有教育，沒有創(chuàng)意的活動就不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在班集體里體驗社會、在豐富多彩的活動中陶冶鍛煉，在精心營造的環(huán)境中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛能。教育實踐證明，凡是主導充分參與的活動，凡是充滿情趣的活動，凡是新穎奇特的活動，凡是富有時代氣

16、息的活動，都能激發(fā)學生的主動性、能動性。在活動設計與開展上，我們以“三化”（活動基地化、活動手段現(xiàn)代化、活動內(nèi)容序列化）為基礎，培養(yǎng)學生四種意識，提高學生實踐能力。培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和生存意識：著重開展了以“飛翔的和平”、“人與自然”的活動，開展了有1000多名同學參與的“情系世博園”的夏令營活動、舉辦了“創(chuàng)新杯”環(huán)境知識競賽，到可口可樂等企業(yè)體驗現(xiàn)代化企業(yè)的管理； 培養(yǎng)學生的參與意識：著重開展了學科競賽、戲劇表演（學生自編自演茶花女、哈姆雷特、雷雨）、舉辦CAP學生英語俱樂部、讓學生參與全國學術會的開放式接待等活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力：著重開設了發(fā)明創(chuàng)造課、開展了學生科技

17、活動周、項目設計大獎賽等豐富多采的創(chuàng)新活動。 以上活動的開展，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、強化了學生的創(chuàng)新才能、更展示了我校以活動為載體營造創(chuàng)新環(huán)境、挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的新都一中特色。今年10月初我校學生到中央電視臺參加“異想天開”物理學科大獎賽中，學生在雞蛋碰石頭以2.4克的附加物而不壞、鐵錘砸燈炮以0.4克的附加物而不碎，遠遠低于北大學生設計的附加物，學生的回答受到了在專家、評委的高度贊揚，在場的一位國家專利局處長說：學生計的無疲勞椅和以氣化和液化解決供水的千米高樓可申請專利。此優(yōu)異成績，足以證明我校在對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上結的碩果。（四）構建利于創(chuàng)新能力

18、培養(yǎng)的激勵評價機制學校、班級制度是保證班級活動得以順利進行的不可缺少的重要手段，是班級活動的準繩，對班級成員有嚴格的調(diào)控力、導向力、激勵力。為此學校在制定各項管理制度與班級制度時都加大了創(chuàng)新的權重。如：特長生獎勵細則、班級創(chuàng)新活動獎勵條例、學生自主評價條例、“學生實踐能力家長社區(qū)評估制”、現(xiàn)代課堂教學評價標準健全和發(fā)展了學校教育評價機制。這些制度的實施，既對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了導向作用，又營造了利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學校教育環(huán)境；大大的激發(fā)了全校教職工的創(chuàng)造熱情、大大的激發(fā)了全校學生的創(chuàng)新意識，它們的實施，對于培養(yǎng)學生個體與群體的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極的推動作用，使學生個體與群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

19、步入了規(guī)范、有序的軌道，提高了我校整體的創(chuàng)新水平。四、課題研究初步成效和展望幾年來，在有關領導、教育專家的直接指導下，在全校師生的共同努力下，我校課題實驗進展順利，并已初見成效。1、揭示了利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育創(chuàng)新的學校教育環(huán)境的要素：是由物化環(huán)境（校園、年級、班級）和非物化環(huán)境（文化傳統(tǒng)、輿論氛圍、人際交往）組成的；具有互動效應的學校教育環(huán)境是學校中物化環(huán)境與非物化環(huán)境之間，物化與非物化環(huán)境各要素之間，德育、教學、管理環(huán)境之間，特別是學校的教育環(huán)境與學生群體之間，通過人際交往的相互作用、相互制約所形成的激勵場。2、在學校形成了有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“以人為本”的多元化的德育管理模式：“三優(yōu)”教育管理模式；成才教育管理模式；情感教育管理模式；民主教育管理模式；角色體驗管理模式；心理疏導管理模式；家庭學校社會三結合教育管理模式；3、揭示了利于創(chuàng)新能力形成與發(fā)展的“互動效應的德育環(huán)境”功能的支撐點四大支柱：班級管理、班級環(huán)境、班級精神、班級評價； 4