動(dòng)態(tài)教學(xué)生成源于課程資源

1、動(dòng)態(tài)教學(xué)生成 源于課程資源 教育的終極目標(biāo)是人的全面和諧發(fā)展，教育通過對話彰顯人的主體價(jià)值，一個(gè)有意義的教學(xué)過程，應(yīng)該是知識建構(gòu)和生命意義體現(xiàn)的雙重創(chuàng)造的過程。通過對課程資源的開發(fā)和利用，使師生深切地感受到教與學(xué)是他們生命的有機(jī)組成部分，從而能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮他們在課程中的主體作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币_(dá)到這一目標(biāo)，僅靠現(xiàn)成的教材是不夠的。還需要數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，努力以豐富的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。為此，我們必須充分挖掘豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到每一個(gè)

2、角落，讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為學(xué)生充滿快樂的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成的課程資源，是在教學(xué)過程中通過師生的交往互動(dòng)所形成的，對教學(xué)起到支持作用的課程的來源。它的開發(fā)和利用，就是要求我們探尋一切可能與教學(xué)活動(dòng)緊密相聯(lián)的課程，并充分挖掘和發(fā)揮這些資源的教育教學(xué)價(jià)值。課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，是有著一些基本的方法和策略的。作為課程開發(fā)主體的教師，應(yīng)在實(shí)踐中積極探索，不斷提高課程資源開發(fā)利用的水平和能力。1、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生原有的知識儲備得到喚醒。教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情景，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、日常生活聯(lián)系起來，喚醒和激活學(xué)生原有的知識儲備，幫助他們從中提取與學(xué)習(xí)有關(guān)的、有一定的教

3、學(xué)價(jià)值的素材，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“含有百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師出示了一張六年級學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在讀表的過程中，對甲、乙兩個(gè)班成績的認(rèn)識產(chǎn)生了分歧（其中甲班參賽15人，5人獲獎(jiǎng)；乙班參賽11人，4人獲獎(jiǎng)），有的學(xué)生認(rèn)為，甲班獲獎(jiǎng)人數(shù)多，甲班成績好一些；有的則認(rèn)為不盡然，乙班雖然獲獎(jiǎng)人數(shù)少1人，但他們參賽的人數(shù)少。在爭執(zhí)不下的情況下，學(xué)生自然會(huì)想到用獲獎(jiǎng)率來比較合理一些，百分?jǐn)?shù)的引入水到渠成。這里，學(xué)生原有的知識“百分?jǐn)?shù)的意義和作用”作為素材性資源被開發(fā)利用，在新知的構(gòu)建中起到了積極的作用。又例如，在教學(xué)“圓柱體的認(rèn)識”時(shí)，教師通過“你在生活中見過哪些

4、圓柱形的物體，對這些物體你有哪些了解和認(rèn)識？”這一引導(dǎo)性的問題激活了學(xué)生的原有的知識。有的學(xué)生談到：圓柱形的油桶外面彎彎曲曲的，在地面上容易滾動(dòng)，工人們搬運(yùn)起來很方便；也有學(xué)生提到，圓柱形的飲料罐直直的，上下一樣粗，在貨架上好擺放；有學(xué)生說，用一塊長方形的鐵皮再加一個(gè)圓形的底可做一個(gè)圓柱形水桶。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中對圓柱的一些粗淺認(rèn)識，為科學(xué)地把握圓柱的特征提供了豐富的原始性素材。因此，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，充分開發(fā)利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，是課堂生成的重要基礎(chǔ)。情景的設(shè)置是為了“激活”和“喚醒”，因此，“問題”必須緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，能夠形成認(rèn)知沖突，使學(xué)感到熟悉、親切，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望，這樣，資

5、源的生成才可能是豐富多彩的。教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表達(dá)，悉心捕捉資源的生長點(diǎn)，通過引導(dǎo)使資源的生成盡可能全面、豐富一些；并且，還要對學(xué)生發(fā)出的信息進(jìn)行價(jià)值判斷，刪除一些對教學(xué)意義不大的資源，使資源的利用更加高效。2、進(jìn)行有意義的教學(xué)活動(dòng)，生成豐富的體驗(yàn)和感受。學(xué)生沒有經(jīng)歷過有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就不可能形成對數(shù)學(xué)問題的體驗(yàn)和感受，課程資源的生成也就無從談起。因此，教學(xué)時(shí)我們要緊緊圍繞課程目標(biāo)，有針對性地組織學(xué)生開展一些有意義的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、小組合作交流的過程中，積累和生成具有個(gè)性特征課程資源。有時(shí)，由于認(rèn)知水平的個(gè)體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些不盡相同的體驗(yàn)，有時(shí)甚

6、至是錯(cuò)誤的認(rèn)識，這些其實(shí)都是寶貴的課程資源，值得我們?nèi)ダ煤烷_發(fā)。例如，在探索“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師組織學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥珠子，使所組成的數(shù)能被3整除。通過交流，學(xué)生有如下幾種不同的認(rèn)識：撥出的數(shù)的個(gè)位是3、6、9的數(shù)如33、126能被3整除；撥出的數(shù)所用珠子的個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)的數(shù)如123、321、231等能被3整除。不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識是直觀的，有局限性；認(rèn)識已接近事物的本質(zhì)，但缺乏必要的抽象概括。教師充分利用這些差異性的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、拓展、想象，在合作交流中使每個(gè)孩子都得到不同程度的發(fā)展。學(xué)生通過例舉“43”質(zhì)疑第一種認(rèn)識，突破了其的局限性，思維的面得到了拓展；然后，引導(dǎo)學(xué)生透

7、過“珠子個(gè)數(shù)”這一表征，進(jìn)行深入的思考和廣泛的討論，形成了“各個(gè)數(shù)位上數(shù)字之和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除”這一正確認(rèn)識。上述資源的合理利用，使學(xué)生通過對自己和同伴觀念的質(zhì)疑與反思，在突破認(rèn)知沖突的過程中，不斷的反復(fù)思考，逐步完善了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維能力和情感態(tài)度也得到了培養(yǎng)?？傊诮虒W(xué)活動(dòng)中，要打開教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，及時(shí)把握學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的各種信息，在充分尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)和差異的基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)，不斷地生成出有價(jià)值的教學(xué)課程資源。以使資源的開發(fā)利用，更加有效地促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。3、進(jìn)行反思總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。我們知道，發(fā)展性的課程資源是較高層

8、次的資源，是達(dá)成教育目標(biāo)最重要的素材。為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，為學(xué)生的一生打好基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)重視這類資源的生成、開發(fā)和利用。教學(xué)時(shí)，我們在一些基礎(chǔ)性、生長性資源的基礎(chǔ)上，緣于學(xué)生的一些初步的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去反思總結(jié)，從中挖掘和提煉出一些諸如學(xué)習(xí)情感、對生命的體驗(yàn)和正確價(jià)值觀的認(rèn)知等有發(fā)展意義的課程資源，以提升學(xué)生的認(rèn)知水平。應(yīng)該說，這類資源具有很強(qiáng)的隱弊性，在學(xué)生的認(rèn)識中往往是朦朧的。教師應(yīng)通過一些有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過師生的對話交流，使這類資源逐步清晰、凸現(xiàn)出來，充分展示其的光芒。例如，在“解決問題的策略”教學(xué)之后，我們可讓學(xué)生反思總結(jié)一下不同解題方法，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到“列表法”這

9、一策略的特點(diǎn)，以及在處理某些問題時(shí)的優(yōu)越性，進(jìn)而體會(huì)到策略的獨(dú)特魅力。也可以讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上，對自己和同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，從中體味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這類資源的開發(fā)并不拘泥于在教學(xué)的小結(jié)之處，它是伴隨著教學(xué)活動(dòng)的展開自然生成的，需要我們?nèi)チ粜拈_發(fā)和利用。只有我們著眼于學(xué)生的發(fā)展，最大程度地開放教學(xué)的空間，在教學(xué)過程中有孕伏、有突破，才能不斷地得以生成。值得一提的是，由于小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征的局限，在開發(fā)和利用這類資源時(shí)千萬不能人為拔高和空洞說教。課程資源的開發(fā)利用，需要著眼于學(xué)生的發(fā)展，在開放的教學(xué)環(huán)境中，激活、生成、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的各類資源。教師

10、要善于搜集、判斷、擇選、重組、反饋、評價(jià)，以動(dòng)態(tài)生成的方式體現(xiàn)教學(xué)過程中的生命性。綜上所述，學(xué)生是課程資源開發(fā)和利用的主體之一。他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能，以及他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中所獲得的體驗(yàn)、感悟、見解和困惑等是寶貴的課程資源。課程資源是在教學(xué)過程中形成的，對教學(xué)起著支持作用并具有教育價(jià)值，是主觀能動(dòng)的產(chǎn)物，需要我們在教學(xué)過程中去共同建構(gòu)、互動(dòng)生成。新課程理念下的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師和教材的信息，而是基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)，在有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，獲得自己獨(dú)特的理解，自主構(gòu)建對于知識的意義和含義。課程資源在這樣的學(xué)習(xí)過程中起到了積極的特殊的作用。豐富的生活和經(jīng)驗(yàn)的積淀、多樣化的學(xué)習(xí)方式、多元性的學(xué)習(xí)差異，為課程資源的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的土壤，使課程資源得到了進(jìn)一步的開發(fā)和利用。我們追求師生互動(dòng)、共同發(fā)展的教學(xué)過程，希望從傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程向體驗(yàn)性課程的轉(zhuǎn)變，這就要求把課程和教學(xué)做到有機(jī)整合。從課堂教學(xué)活