初中語文教學(xué)方法

1、初中語文教學(xué)方法新河中學(xué) 曹永義教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。教師要根據(jù)自己的具體情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過自己的教學(xué)實踐去進行驗證。眾所周知，語文學(xué)科內(nèi)容極為豐富，任務(wù)繁重。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識性（包括文化知識、科學(xué)知識和生活知識），因此，語文教學(xué)既要注意到對學(xué)生進行知識的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語文教學(xué)過程的目的所在；同時，教學(xué)過程是老師、學(xué)生和教材在一定的大小環(huán)境中協(xié)同運動的過程，這個過程的最終結(jié)果是要在學(xué)生身上反映出來的，只有當(dāng)教學(xué)手段即

2、方法和教學(xué)目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果。如果我們不考慮教學(xué)目的、教材內(nèi)容、教師自身素質(zhì)與風(fēng)格以及學(xué)生的感知能力、知識規(guī)律對教學(xué)方法的制約等實際情況，盲目崇拜某種教學(xué)方法，亦步亦趨，其結(jié)果必定違反客觀事物的發(fā)展規(guī)律，效果又怎能令人滿意呢？所以我們必須在考察分析各種因素對教學(xué)方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學(xué)方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。1啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強學(xué)生獨立分析問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式方法，而是教學(xué)方法使用的

3、原則。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的自覺性，主動性，教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生 “內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和探索精神。2堅持因材施教的方法素質(zhì)教育強調(diào)因材施教的方法，因為人與人之間存在個體差異，教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在教學(xué)過程中，把分班教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來，達到因材施教和因人而導(dǎo)的教學(xué)目的。3畫龍點睛法隨著新一輪教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)生自學(xué)為主”的啟發(fā)式教學(xué)已被廣大教師所采用。但是，對學(xué)生也不能放任自流，教師必須指導(dǎo)有方，才能使

4、學(xué)生自學(xué)出成效。在教學(xué)實踐中，畫龍點睛法尤為重要，既把課文中繁雜的內(nèi)容拋開，抓住通篇的“文眼”講深講透?！拔难邸笔侨乃枷雰?nèi)容和藝術(shù)構(gòu)思的焦點。它貫穿全篇，體現(xiàn)著文章的主旨和關(guān)鍵。教師向?qū)W生點明了“文眼”，學(xué)生能由此窺見作者的心路歷程和文章的精華，突出作品特點，有助于學(xué)生從整體上感知文意，掌握重點的學(xué)習(xí)寫作技巧。4情境教學(xué)法情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞能力，充分挖掘語文課的教育功能。既然如此，那么我們究竟怎樣去選擇適宜我們自己并能達到和實現(xiàn)我們預(yù)期的目的，取得良好的教學(xué)效果的教學(xué)方法呢？首先，

5、從教師自身出發(fā)，反復(fù)檢查省悟，做到“知己”年齡不同，個性不同，受過的訓(xùn)練不同，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)態(tài)度以及教師自身的個性素養(yǎng)及風(fēng)格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。即使對同一個教材，不同的教師也會采用不同的教學(xué)方法。所以，在教學(xué)過程中，在教學(xué)方法的選擇上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的準(zhǔn)備階段，唯有“知己”才能正確選擇。其次，從學(xué)生實際出發(fā)，研究學(xué)生，找出特點，做到“知彼”學(xué)生是實施教學(xué)的對象，因此，學(xué)生及學(xué)生的實際情況便是教學(xué)中的“彼”了。作為一名語文教師，要使自己的教學(xué)具有針對性、實效性，取得滿意的效果，就要了解學(xué)生、貼近學(xué)生，選擇恰切適宜的教學(xué)方法。這樣做可以使自

6、己的教學(xué)有的放矢。時時抓住學(xué)生的注意力，為此而動，又使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)得到了應(yīng)得的訓(xùn)練和強化。那么，怎樣去了解學(xué)生呢？首先是課下了解。經(jīng)常保持和同學(xué)們的接觸，通過閑談、聊天、討論等形式，努力拉近師生之間的關(guān)系，了解他們的家庭情況，個性習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、思維能力等各種方面，這樣就對他們有了比較完整和深入的了解，尋找出其共性的特點。其次是課上了解，這是課下了解的深入，是了解他們特殊情況的最好環(huán)境，也是籍以選擇教學(xué)方法，使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)同步和諧進行的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，通過觀察同學(xué)們的神情舉止，討論發(fā)言，迅速判斷他們的心理需要，及時調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)他們的注意力與自己的教學(xué)同調(diào)，

7、這就使共性和個性有了結(jié)合的機會，也就使教師教學(xué)具有了針對性。再次，課后了解。每一節(jié)課結(jié)束后，找?guī)讉€同學(xué)了解一下同學(xué)們對教學(xué)的反應(yīng)及聽課要求。這既是一節(jié)課的總結(jié)，又為下一節(jié)課的教學(xué)提供了借鑒。這些活動的持續(xù)進行，可以使自己的教學(xué)具有針對性，又能調(diào)動同學(xué)們對語文課的興趣。因此，對學(xué)生實際情況的了解，決定和體現(xiàn)著語文教師的教學(xué)方法的生命力！最后，語文教材對教學(xué)方法的制約也是不能忽視的教材是教師教學(xué)的重要工具，它對教學(xué)方法具有很大的制約性，尤其是語文教材容量大、任務(wù)重、變動多，這就使語文教材促使著語文教師隨教材而動，時時修正選擇教學(xué)方法。呂淑湘先生歷來認(rèn)為，教法應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同而有所變化。如果我們

8、不顧及教材實際，只是千篇一律，一成不變地固守陳規(guī)，不對教法進行適當(dāng)?shù)倪x擇，恐怕不只是使教學(xué)失去生動性、針對性、目的性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣性、積極性、主動性，甚至?xí)?dǎo)致整個教學(xué)的失敗，與教學(xué)目的的距越來越遠(yuǎn)。初中語文課學(xué)法指導(dǎo)新河中學(xué) 何玉琴內(nèi)容提要：本文是一篇有關(guān)初中語文教學(xué)的文章，首先針對目前存在的實際問題初中語文難學(xué)難教提出了學(xué)法指導(dǎo)的必要性。解決這一個問題的方法是本文的重點，即從五個方面介紹常見的閱讀方法：1、幾種常見文體的閱讀方法。2、字、詞、句、段的認(rèn)讀。3、結(jié)對子復(fù)述課文，嘗試給課文加一個副標(biāo)題，用一個字概括全文。4、幾種閱讀技巧。5、在提問中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。每個方面都通過具體

9、的例證總結(jié)得出，詳細(xì)明了，以培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力。遵循了由淺入深 ，由易到難的指導(dǎo)原則?！敖虒W(xué)”一詞表明“教”與“學(xué)”關(guān)系十分密切，教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，“教”是為了“學(xué)”，“教”是為了最終的不教。毫無疑問，在教學(xué)中務(wù)必重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，教師須在“導(dǎo)”學(xué)上做文章，采用易行有效的教法。先就學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勎覀€人的幾點看法：一、學(xué)法指導(dǎo)的必要性許多學(xué)生曾向我反映初中語文難學(xué)雜亂無章，考試成績總在六七十分左右，不易提高。老師的提問讓他們無以下手，除非引導(dǎo)。他們有一種陷入問題的汪洋海之中的感覺，久而久之，對老師提出的問題不再思考。而且老師怎么講便怎么記。更為嚴(yán)重的是他們對學(xué)習(xí)

10、語文不再有興趣，也有許多同事說，語文課上學(xué)生的反應(yīng)讓人頭疼，一個班級六七十號人，只有三五個學(xué)生“應(yīng)和”，其余都低頭不語，對這種情況，他們感到焦躁不安。我認(rèn)為語文難學(xué)難教的關(guān)鍵是很大程度由于教師忽視了學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文有章可尋。問題萬變不離其宗，甚至明了老師設(shè)計問題的意圖，更不必說思考問題的角度。二、幾種常見的初中語文閱讀方法1、幾種常見文體的閱讀重點，初中語文常見文體有散文、說明文、議論文、戲劇、小說、文言文、詩歌。各類文體的結(jié)構(gòu)形式不同，教學(xué)重點也不同，先要明了各類文體的學(xué)習(xí)重點，只有這樣教與學(xué)才能有的放矢，教師要經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述各類文體的學(xué)習(xí)重點這里不再贅述。2、字詞句段的

11、認(rèn)讀識字是閱讀作品的基礎(chǔ)，一般方法有：比較記憶法，方法是先讀準(zhǔn)音從該字的讀音來判斷該字的聲旁的寫法。如“伶、鈴”記憶方法是從該字表達的意義判斷該字的字形。部首相同，比較部首的組合如“杳、杲、紋、紊”等，說事辨事，如“杲”表示日上樹梢，“遂”表追野豬，“炙”表示烤肉還可以用抄寫、朗讀、背誦、默寫等手段識字。近義詞的辨析。揣摩用詞的準(zhǔn)確性和詞序的安排。詞的辨析可以從詞義的細(xì)微差別包括詞所指的范圍、程度、時間等方面來辨別，如“戰(zhàn)爭”與“戰(zhàn)斗”，“極”與“很”，“現(xiàn)代”與“當(dāng)代”，還可以從詞性方面辨析，如“屏蔽”與“遮蔽”。詞的感情色彩方面，如“犧牲”與“斃命”。語體色彩方面，“泉臺”與“陰間”。詞的

12、搭配習(xí)慣等方面，如“喂養(yǎng)”既可以跟人也可以跟動物搭配，而“飼養(yǎng)”多與動物搭配。句的認(rèn)讀：注意句子的成分的位置，位置不同強調(diào)的重點不同，尤其注意倒裝句。注意句末語氣詞，如“白求恩是加拿大共產(chǎn)員五十多歲了”中語氣詞“了”言外之意是白求恩都五十多歲了還來到中國幫助中國抗戰(zhàn)更見其精神可貴。注意句末標(biāo)點符號，如“我什么都不怕?！迸c“我什么都不怕！”后句比前句表達感情更強烈。還要注意句子的修辭句子與句子之間的關(guān)系。段的認(rèn)讀：具有較強誤段概括能力不僅是概括全文大意的基礎(chǔ)而且有助于劃分文章的層次，分析作者的寫作技巧，揣摩作者匠心獨運的構(gòu)思，體會文章的中心，概括語段大意可以先找出每個句的主干再分析各個句子間的關(guān)

13、系。最后把握段落大意。也可以先明確語段采用什么表達方式，如果記敘，則找出“時”“地”“人”“事”可以歸納為“什么人做什么事”，如是說明則找出說明對象，說明對象的牲，如是議論則找出作者觀點的句子，如是抒情，則抓住“抒什么情、怎樣抒情即通過何種方式抒情。概括段落大意后考察段與段之間的關(guān)系，得出寫作思路，然后根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)形式將文章劃分為幾個部分，如抒情散文則按作者的感情變化來分；小說依昭情節(jié)分為“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局“幾部分；議論文則按照邏輯關(guān)系分類。3、結(jié)對子復(fù)述課文，嘗試給課文加一個副標(biāo)題，用一個字概括全文。結(jié)對子能拾遺補缺、互相激勵共同提高理解文章寫作思路，復(fù)述課文有助于把握文章中心，

14、復(fù)述課文要注意詳略得當(dāng)，開頭結(jié)尾表情手勢，概括敘術(shù)與詳細(xì)敘述相結(jié)合，復(fù)述詳略由文章中心決定。在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上可以進一步概括課文嘗試給課文加一個副標(biāo)題，進而用一個字概括全文?？梢詮那楣?jié)、人物、課文思想內(nèi)容、寫作手法等角度來概括。什值得一提的是不同文體歸納中心的方法也不同，如記敘文中心思想往往歸納為記敘了什么，做什么事，他或她有什么性格特點優(yōu)秀品質(zhì)表達了作者什么主張和感情，小說的中心比較隱蔽需要聯(lián)系寫作背景，尤其是時代背景，當(dāng)時社會狀況。寫作目的。從小說中人物的語言動作人與人之間的關(guān)系去提煉。寓言故事，童話的中心思想往往是在它們的言外之意中。4、幾種閱讀技巧：朗讀，就是出聲地讀，朗讀可以培養(yǎng)口頭

15、表達能力，語感能力，有助于記憶幫助增加詞匯句式為作文打基礎(chǔ)朗讀要求發(fā)音正確清楚，語氣語調(diào)恰當(dāng)；輕重停頓準(zhǔn)確速度適宜，不改不添，不減不顛倒。默讀是不出聲地閱讀，默讀與朗讀能力的提高是相互促進的，默讀要講究速度抓住重點學(xué)會思索。精讀是逐字逐句深入鉆研的一種閱讀。常見的精讀方法有以下幾種：A、對比閱讀，如變色龍中警官奧楚蔑洛夫前后判定和表演對比。我的叔叔于勒中飛利甫夫婦對于于勒的前后態(tài)度對比。B、由表及里閱讀，如可以從動作語言來推測人物的性格、思想進而推測出當(dāng)時的社會狀況。C、分析原因閱讀方法，如在讀皇帝的新裝時，可想“皇帝為什么會上當(dāng)？”。D、想象閱讀，主要針對詩歌，寫景散文，如沁園春 雪春濟南的

16、冬天。E、抓住線索（思路）閱讀，常見線索有三種：事物、事情、情感。如荔枝蜜背影。F、設(shè)疑閱讀，透過平淡無奇的語句自已給自己設(shè)疑，如藤野先生一文既然是懷念藤野先生，為什么開頭又交代作者在東京的見聞感受？G、圈點閱讀，圈點法是“動筆墨”讀書的一種常用方法，除圈點外還有勾畫和各種自己設(shè)計的符號，圈點的內(nèi)容一般有：生字難點、關(guān)鍵詞語、總括句、單句、段序、重點段落、有疑問的地方，需要注意的地方，有感情的地方。H、探究式閱讀。探究式閱讀包括以下內(nèi)容：首先，探究式字句的內(nèi)容和為什么這樣遣詞造句如閱讀人民英雄紀(jì)念碑課文時，探究一下運用“三年以來”“三十年以來”“一千八四零年以來”這些表示時間詞語有什么含義？這

17、三個表示時間的詞語為什么這樣排序。其次、探究文章的中心把握作者或作品中人物的思想感情再次、探究文章的寫作手法。如懸念、伏筆、照應(yīng)、鋪墊、承上啟下、對比、開門見山（開篇點題）、小中見大、卒章顯其志、烘托、托物言志、借京抒情、寓理于物、象征、諷刺、夸張等。第四、聯(lián)系文章的寫作背景進行探究。如一件小事的寫作背景是1919年我國爆發(fā)“五四運動”，提出“勞工神圣”的口號，對辛亥革命不徹底深感不滿的知識分子看到希望，開開始提出知識分子必須向勞動人民學(xué)習(xí)。只有理解寫作背景才看出這樣的小事確實不小。第五、聯(lián)系社會實際進行探究。挖薺菜一文中表達的是不忘過去珍愛生活珍愛幸福在今天不是更具有現(xiàn)實意義嗎？聯(lián)系作家的其

18、他作品或其他作家的作品進行探究。可以在異中求同或同中求異。如同是反映魯迅早年生活的文章從百草園到三味書屋與社戲有什么異同？同是批判封建社會的小說魯迅的孔乙已與吳敬梓的范進中舉有什么異同略讀。略讀也稱“瀏覽法”“速讀法”。略讀可以采用計時的方法加強緊迫感加快閱讀速度。也可以掃視閱讀材料。掃視時注意原來一行末端的字與次行首端字的意義上的聯(lián)系。略讀一定要克服“唇讀”出聲的毛病。略讀短文要選擇主要信息。如傳記要選擇傳主的姓名出生地身份，生平事跡，性格愛好的句子，說明文注意說明對象說明對象的特征，說明順序；言議論文掃視后要立即明確主要論點，體現(xiàn)中心論點的句子。5、在提問中培養(yǎng)學(xué)生思維能力心理學(xué)研究表明，

19、一個具有創(chuàng)造的人，一般都有獨特的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，通過設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)生的思維活動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教師的重要任務(wù)之一。（一）抓住“難點：提問，訓(xùn)練思維的深刻性有的教師析疑解難時總愛對一些簡單、容易理解的問題進行提問，學(xué)生不用動腦就能立即回答，這樣的師問生答，看上去十分熱鬧，其實并沒有起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，致使學(xué)生的思維停留于最低層。要培養(yǎng)學(xué)生思維拭的高層次、全面性、深刻性，必愛須設(shè)計一些有一定難度、有思考價值的問題。也就是說，提一些學(xué)生知之不全、知之不深和知其然而不知其所以然的問題。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。要設(shè)計有價值的提問，抓住教材的難點，牽一發(fā)而動全身。比如魯迅先生

20、 在故鄉(xiāng)的最后寫道：“我想，希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，走的人多了，也便成了路“。學(xué)生對這一富有哲理性的警句，往往不容易一下子理解，我們就抓住這句話中“路”和“希望”的關(guān)系問學(xué)生：“魯迅先生在這里說的路，只是簡單地指地上的路嗎？它比喻是什么？”學(xué)生思考回答：比喻人生之路，社會之路。我們又問：“走的人多了，也便成了路“說明什么？”通過思考，同學(xué)們又認(rèn)識到：希望是靠人們的共同奮斗才能實現(xiàn)的。提問學(xué)生思而有得，既嘗到鉆研探求的樂趣，又培養(yǎng)了思維的深刻性。（二）抓住“疑點”提問，訓(xùn)練思維的靈活性為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可設(shè)計一些能拓寬學(xué)生思路，引起豐富聯(lián)想，展開不同意見爭論的問題。有時問題不是一問兩問能解決的，這就要設(shè)計成幾個小問題，層層深入，直逼中