信息技術課堂中的自主互助與小組合作

1、 信息技術課堂中的自主互助與小組合作新課程實施后，教師大膽改革課堂教學模式，小組合作學習成為普遍采用的一種方式。它是一種以小組活動為中心進行的教學組織形式，教師通過組建學習小組，并圍繞小組活動來安排教學。但由于對合作學習的認識、組織、操作不當，使得合作學習表面化、形式化，而未達到預期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象。在教學實踐過程中，我們常?？吹剑瑐鹘y(tǒng)的分組學習，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，學生參與的不平衡等，致使合作學習多數(shù)僅僅停留在形式上，始終是優(yōu)等生唱“主角”，后進生做“配角”，主角爭相發(fā)言，風采盡展，配角只能隨聲附和，有的甚至“搭乘便車”，被動學習，學生兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。信息

2、技術課是一門動手實踐課。實操訓練是保證信息技術課有效進行的必要手段；信息技術課強調(diào)學生是課堂的主人，是教學的主體。教育部頒發(fā)的中小學信息技術課程指導綱要(試行)中明確指出：“在使用信息技術時要會與他人合作”。從以上兩個層面上講，信息技術課強調(diào)“在做中學”和學生間的合作精神。而自主互助是信息技術課新型教學模式的最好詮釋。自主互助強調(diào)學生的自主能動性，強調(diào)先學后講，強調(diào)合作探究，在小組成果匯報以及補充反饋中實現(xiàn)教學目標。在實際的信息技術課堂操作中主要體現(xiàn)在以下幾點：自主第一步導學案為了提高教學的效率，改善教學的效果，縮短學生間操作能力的差異，教師依據(jù)教學目標和教學的重、難點精心提取本節(jié)課的知識點，

3、將其操作步驟與提示展現(xiàn)在導學案中，學生依據(jù)導學案自主將本節(jié)課的操作進行練習。例如在講授文本信息加工這一課前，我將本節(jié)課的知識點提取為：在word中插入圖片。改變圖片的大小與位置。修飾圖片。并對此在word中的常規(guī)操作步驟進行了截圖，制作成步驟清晰的導學案。借助導學案，學生在課前將知識點的操作進行了實踐，并記錄操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題。 二、我的課堂自主探究為了讓學生全體參與，快樂參與到課堂中，特將信息技術課的教學目標在三維教學目標劃分的基礎上細化為基礎性教學目標、提高性教學目標和發(fā)展性教學目標。例如在圖文并茂更精彩一課中我將前兩個知識點定位為基礎性教學目標，將第三個知識點確定為提高性教學目標，而將

4、“利用本節(jié)課的知識點為文章選擇合適的圖片，并進行版式的編排”作為提高性教學目標。這樣就可以明確學生自主探究的問題是和，小組合作的問題是。在自主探究的過程中，為了保證對基礎性問題掌握的扎實性與全員學習的廣域性，指派操作熟練的同學利用屏幕廣播系統(tǒng)進行操作演示并伴有清晰的講解。再一次加深知識點的掌握并彌補了個別同學因操作不當或者不熟練無法完成后續(xù)操作的缺陷。這樣，“爭當小老師”這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的探索欲望與興趣，更鍛煉了學生的語言表達能力與操作反應能力。由于信息技術課具有“實現(xiàn)目標的多元化途徑”這一特點，在自主探究演示中，學生對小老師的操作可以進行補充，拓展學生操作方法的多樣性，體現(xiàn)了學生教學生

5、、學生影響學生的原則。三、共同進步小組合作 一般情況下，提高性教學目標又可以細分為諸多的小知識點，例如：對一張圖片的修飾可分解為裁剪圖片、改變圖片的文字環(huán)繞方式、修改圖片顏色等。為了提高課堂效率，最大程度地保證學生學習的有效性，則采用小組合作的方式處理提高性教學目標。成員在組長的帶領下，討論、操作、再交流、再實踐，在頭腦風暴中集結智慧，取長補短，形成了互利共贏的良好氛圍。又如學習“資源共享”時，在老師機上有一批共享的資源，你想用什么方法進行共享時，學生方法真不少，有用U盤的、有用郵件的、有用文件分發(fā)的、有從網(wǎng)絡復制的、還有也從網(wǎng)上去下載的，但現(xiàn)在用哪種方法最好時，意見不統(tǒng)一。這時可進行小組合作

6、學習，各人說說自己方法的優(yōu)點和限制，逐步形成共識。這些過程不僅為學生提供了展示鍛煉的機會， 更引導學生從以個體學生為主轉向了以合作學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代，教學的真正主人變成了學生，微機室變成了學生學習、討論、交流、的場所。四、展示個性學以致用信息技術課既強調(diào)共性，又呼吁個性的綻放。知識點的運用是個性展現(xiàn)的主要體現(xiàn)。在前三個環(huán)節(jié)的基礎上，學生的對基本的操作已經(jīng)了然于胸，急欲躍躍欲試，所以，題目一告知，他們興致高，勁頭足，自主地操作，謹慎地修改，每個人都制作出了體現(xiàn)自己風格的名片。五、旁觀者清及時指導在小組合作學習時，還不能忽視教師的主導作用。教師既要相信學生，讓他

7、們圍繞問題去廣泛地進行議論，充分地發(fā)表意見，利用學生間的相互啟發(fā)作用，培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。同時也應做好小組合作學習的引導和調(diào)控作用，對小組合作學習中出現(xiàn)的問題及時指出，個別輔導（特別注意對后進學生的幫扶指導），使信息反饋渠道暢通；對知識要點作必要的梳理、歸納，并對各小組的學習水平、互相水準進行以鼓勵為主的客觀評價，從而有效地調(diào)動了學生的學習積極懷，促進了師生之間、學生之間的活動?？傊?，小組合作學習方式，不但有助于學生之間在學習上的相互幫助和促進，提高他們的學習積極性，學會討論加強交流，增強整體意識，在整體中發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能，充分表現(xiàn)自我，提高自己的素質(zhì)。在實踐的過程中，我深刻地體會