南安市第一小學(xué)北師大版第三冊《需要幾個(gè)輪子》WORD版教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案需要幾個(gè)輪子福建省南安市第一學(xué)校 陳景發(fā)一、教學(xué)目標(biāo)1 結(jié)合“ 需要幾個(gè)輪子” 的詳細(xì)情境,才能；經(jīng)受 3 的乘法口訣的編制過程,進(jìn)展自主學(xué)習(xí)2 通過“ 怎樣記住 3 的乘法口訣” 的溝通活動(dòng),體會(huì)記憶的策略,培育數(shù)感；3 會(huì)用乘法口訣進(jìn)行乘法運(yùn)算,解決生活中簡潔問題的乘法問題；二、教材分析“ 需要幾個(gè)輪子” 是北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊第1617 頁的內(nèi)容；教材創(chuàng)設(shè)“ 需要幾個(gè)輪子”的問題情境, 探究三輪車的數(shù)量與它們輪子總數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系,并填表表示探究的結(jié)果；再依據(jù)表中的數(shù)量關(guān)系,列乘法算式,編出3 的乘法口訣,這個(gè)過程是同學(xué)需要經(jīng)受的； 同學(xué)已有學(xué)習(xí) 5 和 2 的乘

2、法口訣的體會(huì),這些體會(huì)能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí) 3 的乘法口 訣的自主性,提高學(xué)習(xí)效率,體驗(yàn)成功,獲得自信；日常生活中的數(shù)數(shù),5 個(gè) 5 個(gè)地?cái)?shù)或 2 3 的乘法口訣比較生疏,因此教材 個(gè) 2 個(gè)地?cái)?shù)是常見的,3 個(gè) 3 個(gè)地?cái)?shù)比較少,所以同學(xué)對 特殊強(qiáng)調(diào)了“ 怎樣記住 3 的乘法口訣” ；此外,仍要留意到練習(xí)的支配,不僅要包括新學(xué)內(nèi) 容,仍要包括前面已學(xué)過的乘法口訣的鞏固和應(yīng)用；同學(xué)在探究車輛與車輪之間的對應(yīng)關(guān)系時(shí)難以直觀操作,所以筆者把教材中“ 試一試”的第一題“ 擺一擺、說一說” 調(diào)整到填表之前,并改成“ 畫一畫、說一說”；三、學(xué)校及同學(xué)狀況分析我校是一所泉州市課改試驗(yàn)基地校,也是一所省示范學(xué)校

3、,學(xué)校師生本著 “ 文明、 勤奮、求實(shí)、進(jìn)取” 的精神追求第一、爭創(chuàng)第一；所任班級(jí)的同學(xué)整體素養(yǎng)較好,同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 方面盡管有肯定的差異,但他們的思維比較活躍,已初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為,他們樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新；四、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）創(chuàng)設(shè)情境,提出問題 師：同學(xué)們, 你們坐過三輪車嗎？今日我們一起探究三輪車與車輪之間的數(shù)量關(guān)系,學(xué)“ 3 的乘法口訣” 好嗎？（板書：3 的乘法口訣）師：1 輛三輪車有 3 個(gè)輪子, 2 輛三輪車有幾個(gè)輪子呢？3 輛呢 9 輛三輪車有幾個(gè)輪 子呢？（評析 創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；通過設(shè)問,激活同學(xué)思維與探究的欲望；）（二）直

4、觀操作,解決問題 畫一畫、說一說；師：（分發(fā)一張畫有 9 個(gè)方格的草稿紙）你們能在這張草稿紙上通過畫圖來解決這個(gè)問 題嗎？假如一個(gè)方格表示一輛三輪車,在一個(gè)方格里,你預(yù)備畫幾個(gè)小圓圈代表它的輪子名師精編 優(yōu)秀教案呢？請同學(xué)們來畫一畫； （同學(xué)畫圖,老師巡察）師：同學(xué)們,同桌能相互說一說“2 輛車有幾個(gè)輪子嗎？3 輛車呢？ 9 輛車呢？”（評析 通過“ 畫一畫”的活動(dòng), 讓同學(xué)建立三輪車與輪子的圖形表象,通過“ 數(shù)一數(shù)”“ 說一說” 進(jìn)一步感受“ 三輪車有幾輛” 與“ 輪子有幾個(gè)” 之間的對應(yīng)關(guān)系,進(jìn)展同學(xué)的數(shù)感；）填一填、議一議師：請同學(xué)們打開課本第16 頁,每個(gè)同學(xué)都動(dòng)筆把“ 填一填” 下面

5、的表格填完整；（學(xué)生動(dòng)手填,老師加強(qiáng)巡察）師：（用實(shí)物投影展現(xiàn)一位同學(xué)填好的表格）“ 需要幾個(gè)輪子” 的答案,都可以從這張表格中發(fā)覺；到底需要幾個(gè)輪子,取決于有幾輛三輪車；師：小組爭論一下,從這張表中能發(fā)覺什么規(guī)律；（全班匯報(bào)溝通時(shí),著重引導(dǎo)同學(xué)感受兩點(diǎn)：（1）輪子隨著車輛的增加而增加；（2）每多 1 輛三輪車就要增加 3 個(gè)輪子；）（評析 用表格表示數(shù)值的對應(yīng)關(guān)系,具有直觀性, 進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺數(shù)值對應(yīng)的變化規(guī)律,有助于培育數(shù)感；）（三）利用表格,編制口訣師：請同學(xué)們打開課本第 16 頁,利用“ 表格”,獨(dú)立完成“ 試一試” 的第 2 題；（老師巡察,對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行幫忙和指導(dǎo)；）（請

6、同桌同學(xué)相互交換課本,相互檢查,再讀一讀, 看口訣便得順不順口；然后展現(xiàn)一位同學(xué)所編的乘法口訣,讓大家再讀一讀；）師：乘法口訣會(huì)幫忙我們做乘法運(yùn)算,所以要把 住 3 的乘法口訣,有什么好方法可以向大家介紹；3 的乘法口訣記牢；請想想,你怎樣記（在全班介紹溝通時(shí),特殊要提倡或確定利用學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系來加強(qiáng)記憶的方法；如,“ 三五十五” 記得牢,它加個(gè) 3 是“ 三六十八”,減個(gè) 3 是“ 三四十二”；是個(gè)三是三十,減個(gè) 3 就是“ 三九二十七” 等；）（評析 強(qiáng)調(diào)利用學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系加強(qiáng)記憶的方法,也是對同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）（四）加強(qiáng)練習(xí),嫻熟口訣師：請同學(xué)們打開課本 17 頁,獨(dú)立完成“ 練一練

7、” 的第 1 題和第 2 題；（老師巡察, 進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo), 然后展現(xiàn)一位同學(xué)的作業(yè)成果,為全班供應(yīng)一次反饋訂正的機(jī)會(huì)；）師：現(xiàn)在用“ 練一練” 的第3 題,開展同桌兩位同學(xué)的“ 過河” 競賽“ ；第一次競賽,兩位同學(xué)分別扮演小兔和小狗（同桌自己安排角色）,它們過河要經(jīng)過四塊石頭,每塊石頭上分別有一道乘法算式,全部算對了,就是過了河；（提示先完成運(yùn)算的同學(xué),再檢查一遍； ）名師精編 優(yōu)秀教案競賽終止, 同桌交換相互評判,讓優(yōu)勝者做一個(gè)表示成功的手勢；算得快的不肯定是優(yōu)勝者,只要他有一道算錯(cuò),優(yōu)勝者的稱號(hào)就不能屬于他；這時(shí),同桌的伙伴可能成為優(yōu)勝者,只要他運(yùn)算不出錯(cuò)；其次次競賽,同桌兩位分別扮演小

8、貓和狐貍,給剛才競賽的“ 失敗者”一次爭取成功的機(jī)會(huì)；（評析練習(xí)的形式豐富多彩,把枯燥的運(yùn)算練習(xí)變得生動(dòng)好玩,有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好和積極性； ）（五）回來生活,解決問題師：請大家都來觀賞第 17 頁的“ 數(shù)學(xué)故事”,誰看懂了這個(gè)故事,并情愿說給大家聽？（這個(gè)故事的訓(xùn)練性不僅僅表達(dá)在其中所包含的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題,能夠讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系,而且調(diào)皮誠懇、 不貪小廉價(jià)的好品質(zhì),更值得大家學(xué)習(xí)；故事最重要的情節(jié)是調(diào)皮給書店多找給他的錢；幫忙同學(xué)懂得了故事的情境和意義后,再讓小組合作解決調(diào)皮買書時(shí)遇到的數(shù)學(xué)問題：調(diào)皮買書應(yīng)對多少錢？調(diào)皮仍給書店多找給他的錢是多少？）（評析“ 數(shù)學(xué)故事”不僅增加

9、了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性,而且打破了學(xué)科本位,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與語文的聯(lián)系與綜合；把做人的道理寓于數(shù)學(xué)故事的情節(jié)之中,是實(shí)現(xiàn)新課程多元目標(biāo)的一項(xiàng)舉措； ）（六）總結(jié)收成,布置作業(yè)師：今日你學(xué)到了什么？有哪些收成和體會(huì)？誰情愿說一說？重在勉勵(lì)進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；）（對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評,回家后,要做兩件事情： （1）把 3 的乘法口訣背給爸爸媽媽聽；（2）把今日的數(shù)學(xué)故事講給爸爸媽媽聽,考考他們知道不知道調(diào)皮仍給書店多找給他的錢是多少；（評析 低年級(jí)不布置筆頭練習(xí)作業(yè),但要把課堂學(xué)習(xí)自然地延長到課后,老師可以恰當(dāng)?shù)夭贾靡恍┘彝W(xué)習(xí)任務(wù),主要目的是促進(jìn)同學(xué)與家長的溝通與互動(dòng),讓家長明白、 關(guān)注孩子的成長

10、和進(jìn)步,并準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺問題,賜予指導(dǎo),或反饋給老師；）五、教學(xué)反思在全班同學(xué)溝通 “ 怎樣記住 3 的乘法口訣”時(shí),有的同學(xué)能利用學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系來強(qiáng)化記憶,如,“ 三五十五” 記得牢,它加個(gè) 3 就是“ 三六十八”,減個(gè) 3 就是“ 三四十二”；十個(gè)三是三十,減個(gè) 3 就是“ 三九二十七”等；可是班上的中等生陳佳鋒同學(xué)卻持反對意見：“ 老師,不要這么麻煩,把它背下來就可以了；乘法口訣太簡潔了,暑假的時(shí)候我就會(huì)背了；” 于是,它滔滔不絕地背了起來；同學(xué)們像著了迷似的悄悄地停著,仍不知不覺地鼓起掌來；而我卻在摸索：他能背得這么熟、記得這么牢,但會(huì)用嗎？于是我接著說：“ 佳鋒,你能背得這么熟,老師為你興

11、奮！老師像與你做一個(gè)對口令的嬉戲,比如我說三七,你能很快地說出二十一嗎？” 我說“ 三六”,他想了一會(huì)兒才說“ 十八”；我說“ 三九”,他又想了一會(huì)兒才說“ 二十七” 看著這樣的情境,有的同學(xué)插嘴了：“ 老師,他背得熟,但回答太慢了； ”“ 為什么回答太慢呢？什么緣由？”這個(gè)問題不僅引起同學(xué)的思索,也引起我的摸索；后來佳鋒同學(xué)自己說出了答案,他每次都是從“ 一三得三” 開頭背的；這莫非不就是“ 死記硬背、機(jī)械記憶” 嗎？為什么同學(xué)會(huì)死記硬背、機(jī)械記憶呢？課后,我與佳鋒同學(xué)又進(jìn)行了一次溝通,認(rèn)為有名師精編 優(yōu)秀教案以下幾個(gè)緣由：一是學(xué)問本身的緣由；由于乘法口訣朗朗上口,便于孩子們朗讀,因此,很簡

12、潔造成孩子們死記硬背、機(jī)械記憶； 二是家庭訓(xùn)練的緣由；有的家長由于孩子考試成果較差,就片面地增加課外練習(xí),如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等；三是老師教學(xué)的緣由；有的老師受傳統(tǒng)訓(xùn)練思想的影響,受考試指揮棒的制約,為了讓同學(xué)記熟記牢,對孩子的指導(dǎo)有重視結(jié)果、忽視過程與方法的傾向；四是評判導(dǎo)向的緣由；當(dāng)孩子記得牢、背得熟的時(shí)候, 有的老師常常提倡孩子們賜予夸獎(jiǎng)；這樣的評判雖然能滿意同學(xué)的需要,樹立學(xué)習(xí)信心,但也無意識(shí)地強(qiáng)化了死記硬背、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方法；面對同學(xué)的死記硬背、機(jī)械記憶, 應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？第一,應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí), 讓同學(xué)在體驗(yàn)中懂得數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系；其次, 應(yīng)當(dāng)讓同

13、學(xué)敏捷地應(yīng)用學(xué)問解決生活問題,把數(shù)學(xué)問題生活化,防止簡潔、機(jī)械、單純學(xué)問與技能的訓(xùn)練,讓同學(xué)在應(yīng)用學(xué)問的過程中不斷地探究、進(jìn)展和創(chuàng)新； 最終, 在評判中應(yīng)當(dāng)提倡與勉勵(lì)同學(xué)利用學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行記憶,讓同學(xué)在溝通對話的過程中把握科學(xué)的記憶方法,培育記憶才能；六、案例點(diǎn)評本教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下特點(diǎn)；1 老師敏捷使用教材；由于主情境圖 “ 需要幾個(gè)輪子”沒有以直觀的 “ 三輪車”展現(xiàn),不利于同學(xué)形象思維的進(jìn)展；于是老師對原版教材進(jìn)行了改編,既把“ 試一試”中第一題“ 擺一擺、說一說” 改成“ 畫一畫、說一說”,并移到“ 填一填” 的前面進(jìn)行教學(xué),這樣調(diào)整是符合同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展規(guī)律的,有利于進(jìn)展同學(xué)的抽象思維才能；2 結(jié)合