華師大版歷史七下第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展》word教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案其次單元經濟重心的南移和民族關系的進展單元小結節(jié)錄及反思吳自興教材分析： 新課標人教版七年級下冊其次單元經濟重心的南移和民族關系的進展共有六篇課文,第 9 課民族政權并立的時代,第 10 課經濟重心的南移 ,第 11 課萬千氣象的宋代社會風貌 ,第 12 課蒙古的興起和元朝的建立,第 13、14 課輝煌的宋元文化；課文概述了民族政權并立時代的情形,反映了民族之間的沖突；分析了經濟重心南移的緣由、 列舉了經濟重心南移的表現(xiàn)；然后再剖析宋代的社會風貌,介紹元朝大一統(tǒng)的顯現(xiàn)及民族大融合的進展情形；最終介紹了宋元時期的科技文化成就；但教材沒有說明宋代的積貧積弱, 沒有把解決這一問題的

2、改革活動出現(xiàn)出來,也沒有把宋代的積貧積弱與政治、經濟、文化、科技的高度進展有機地融合；學情分析： 新課程標準要求歷史教學要客觀地分析歷史人物、歷史大事和歷史現(xiàn)象,要求克服專業(yè)化和成人化傾向,提倡使用公平對話式和啟示式的語言表述方式,防止說教式和灌輸式的語言表達方式；在本單元教學過程中,我基于自己對宋史的熟悉,補充教材, 強調了宋代的立國艱巨、和約多簽、“ 三冗” 問題及由此而致的“ 積貧積弱”,將自己成人化和個人化的觀點和對宋代歷史的片面熟悉,說教式地灌輸給了同學；這和單元內容中出現(xiàn)出的宋朝的發(fā)達似乎對立起來；同學們對“ 宋朝是一個怎樣的朝代” 及“ 怎樣總結宋朝” 等問題深感不解；教學設想

3、：有了同學疑問,如何讓同學正確、全面地明白宋朝并認同宋朝,進而培育他們的歷史意識？如何在公平的氣氛中,啟示同學, 充分表達自己的看法？如何開展以爭論為主的教學方式,使同學在爭論中學會探究問題、與別人合作？為此,特設計小結課；教學預備：同學： 明白和閱讀有關宋代人物的故事；如范仲淹、 王安石、 楊家將、 包拯、 水滸人物、岳飛、文天祥等, 從他們身上體會宋朝是一個怎樣的朝代；有條件的同學可以查閱相關史書；老師：查閱有關資料；主要有白壽彝新版的中國通史、柏楊的中國人史綱 、黃仁宇的中國大歷史 、斯塔夫理阿諾斯的全球通史相關章節(jié),李華瑞建國以來的宋史爭論宋史爭論的新視點 、王曾瑜宋史爭論的回憶與展望

4、、李裕民宋代“ 積貧積弱”說商榷、鄧小南近年來宋史爭論的新進展等宋 史爭論論文；另就宋代人物爭論成果請 教李清凌等專家；教學目標：1通過同學自己收集的資料,構建論據(jù),獨立摸索,對宋代歷史進行初步的歸納、比名師精編 優(yōu)秀教案較和概括,做出自己的說明；2嘗試課堂爭論的教學形式,培育同學在從不同角度提出問題,進行合作學習,共同 探討,解決問題的才能；3在大歷史觀的視野下,把宋代的民族政權并立、積貧積弱,與宋朝政治、經濟、文化、科技的龐大成就統(tǒng)一起來,指導同學用現(xiàn)代視角分析歷史,用歷史眼光觀照現(xiàn)實,力求全面客觀的熟悉宋朝形成對宋代社會認同感；教學方法： 爭論法 教學過程：一、“ 回味宋朝”,創(chuàng)設情境；

5、師生簡要復習本單元學習的宋朝內容；主要指出宋朝的“ 積貧積弱” 和發(fā)達,形成內容；上的“ 沖突”師：前面學習的時候,就有同學提出,宋朝很弱,但為什么它的經濟、文化、科技仍那樣發(fā)達？宋朝是一個怎樣的朝代？后來,我們布置了明白宋代人物的任務,大家完成的也很好；今日我們就爭論一下宋朝,請你說出你對宋朝的看法；生：好?。ㄅe手）師：大家先不要急,今日,我們的爭論有些要求,需要留意；1說,把自己的體會說出來；2聽,認真聽別人怎么說；3想,自己的觀點對不對,別人的觀點你認同嗎？4記,把大家的發(fā)言精要地記錄下來；【這個環(huán)節(jié)通過簡潔復習把同學的留意力轉入宋朝,再用“ 積貧積弱” 和“ 發(fā)達” 的矛 盾,自然地引

6、導同學進入摸索、爭論的情境之中；但仍要提出要求,以保證爭論的有效、有 序；】二、“ 爭論宋朝”,深化熟悉；師：下面開頭爭論,誰先來？同學已有材料上的預備,進一步摸索后,發(fā)言很積極；簡摘如下：片斷一：李志康： 三國演義中講“ 分久必合,合久必分；” 宋朝就是我國唐朝和元朝之間的 分裂朝代；北宋與遼、西夏并立,南宋又與金相持；名師精編 優(yōu)秀教案師：對, 1013 世紀,中國顯現(xiàn)了繼春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝之后 的第三次大分裂時期,遼宋西夏金等政權相繼對立并存；但我們以往的熟悉,都是以漢民族及其建立的宋政權為中心,所以有了“ 宋朝” 之說,而對其它少數(shù)民族的政權,是放在非正統(tǒng)的位置上的；其實這 些政權的

7、歷史位置是公平的；所以這一時期的客觀叫法應當是：遼宋西夏金時期；李非兒：我看 電視劇上,宋朝時期仍有大理國；師：你說的很對；大理在云南,它的前身就是我們在唐朝時 學過的 - 生：南詔 ；喀喇汗王朝； 遼國西遷后又建立了西遼政權；這些政權 另外, 仍有回鶻人建立的高昌政權、的領土, 有一部分或者全部在現(xiàn)代中國的版圖范疇之中,對中國歷史的進展做出了各自的貢 獻；由此更能印證：我們的祖國是由中華各民族共同締造的；蔡煒：不能用電視劇的內容來明白歷史；師：我覺得,只要正確,仍是可以采納的；我們對歷史看得過于神圣,似乎只有史書和歷史課本上的學問才是真正的歷史；其實不然,傳奇、電視劇、能成為歷史的載體；后玲

8、玲：杜甫的詩就被稱為“ 詩史” ；小說、詩詞等等,無一不師：對；但這些內容需要我們去鑒別,不能把野史、笑談、戲說與歷史混為一談；【這個片段的爭論,同學對 10-13 世紀的民族政權并立情形有了新的熟悉,開頭接觸課 本以外的歷史,體會從自己身邊和不同渠道來明白歷史的樂趣；】片斷二：杜正涌：宋朝軍隊“ 兵不知將,將不知兵”,和其他國家打仗,沒有不失敗的道理；（掌聲）田麗麗：由于打仗失敗,北宋、南宋在與其他政權相持時,簽訂好幾個和約；師：這些和約的簽定,對當時社會有哪些影響？李潔瓊：宋朝向其他政權納貢,失去了尊嚴；李成琳：和約中的歲幣和納貢,讓宋朝財政緊急,加重了人民負擔；石兆琦：而且戰(zhàn)爭讓人民受苦

9、,不能安定生活；么？師：對, 戰(zhàn)爭是殘酷的, 對交戰(zhàn)雙方都是一種災難；但大家想這些戰(zhàn)爭爆發(fā)的緣由是什盧晧：契丹、黨項、女真太強大了,想侵占中原；師：這是站在當時中原王朝的立場上得出的結論,這些少數(shù)民族可不這么認為；假如我們站在今日中華文化的立場上去 看,那些戰(zhàn)爭就是游牧民族文化對漢族文化的沖擊,其實名師精編 優(yōu)秀教案是一種地緣政治的結果；大家可能不太懂得,那么,先想想戰(zhàn)爭的結果是怎樣的馬云飛：契丹、女真侵占了宋朝領土；師：也就是說,這些游牧民族進入到中原腹地了；那么, 這些戰(zhàn)爭事實上是打破了游牧民族和漢族之間的隔閡,有利于少數(shù)民族向先進的漢文化學習；這是北魏孝文帝下大決心費很大力氣才能完成的,

10、而契丹、 黨項、女真族憑借自身的強大,通過特殊的形式實現(xiàn)了； （學生稱贊地點頭）於麗娟：這些戰(zhàn)爭也促進了少數(shù)民族的進步和進展；師：是的； 再說這些和約, 它讓宋朝屈辱, 宋朝人民負但加重,也使兩宋統(tǒng)治危機加??；但是, 和議終止了戰(zhàn)爭狀態(tài),使戰(zhàn)爭雙方處于長期穩(wěn)固的和平局面,更使得因戰(zhàn)爭沖突而起的文化浸潤和民族融合,通過各族人民的生產、生活和交往進一步深化；馬小平： 假如只有戰(zhàn)爭, 沒有各族人民之間的和平交往,族文化；游牧民族也學習不到先進的漢師：所以,我們不能局限于當時宋朝的立場,而應站在今日整個中華民族的立場上,看待歷史； 戰(zhàn)爭是短暫的, 和平是長期的； 而用中華民族進展的觀點去考察這一時期的

11、戰(zhàn)爭與和平,我們會有更深刻的感受；李志康： 歷史書上說, 許多少數(shù)民族都在這一時期從奴隸制進展到封建制,這是特別大的進步啊 . 【這個片段的爭論, 在中華文明整體進步的視角下,“ 積貧積弱” 印象自然有所弱化；】片斷三：同學對宋朝的戰(zhàn)爭有了全面的熟悉,景慧君：那些和約仍是加重了宋朝的“ 冗費”；而“ 三冗” 問題是造成宋代“ 積貧積弱”的一個重要緣由；師：積貧積弱說是由國學大師錢穆1939 年在國史大綱提出的；這種說法有其產生的歷史背景： 在鴉片戰(zhàn)爭以來, 國家長期受侮, 中國學者們所憧憬的是文治武功兼?zhèn)涞臐h唐盛世,對不能增加中國和漢族光榮的宋代不屑一顧；這種傾向始終到上世紀 80 歲月后才有

12、很大改觀；進入 21 世紀后,人們開頭打破 長期以來宋、遼、西夏、金史的爭論各自為陣,嚴格劃分此疆彼界的現(xiàn)狀, 10 13 世紀全方位的整合爭論有了起步,也開頭把宋向前追溯至唐,向后延及元,進行縱向貫穿爭論；當然,這些爭論正在起步,要取得大的成果,仍需做艱苦的工作；爭論的空間也特別大,前景特別寬闊；我們同學中有對歷史特別感愛好的,以后學了更多的學問,也可以進行爭論,說不定仍成教授、學者呢. 同學顯露出期望的笑名師精編 優(yōu)秀教案容 李雅榕：那么宋朝并不是一個“ 積貧積弱” 的朝代 梁爽：宋代“ 積貧積弱” ,但也有所作為,也有特別高的成就；裴紹榮：宋代時,南方的經濟特別發(fā)達；如農業(yè)（包括經濟作物

13、）、手工業(yè)、商業(yè)；這 些內容我在小說喻世明言中也看到了；師：看來,我們布置后,你讀得很認真,很有針對性；能在小說中讀出宋代經濟的有關 內容,這很值得大家學習??！大家鼓掌表示勉勵！李鑫：宋代商業(yè)活動范疇逐步擴大,已打破了唐朝“ 市”、“ 坊” 的界限；在民族政權的 邊疆上,仍興起了“ 榷場” 貿易；行業(yè)內仍有“ 行會” 組織；周帆：宋代城市特別富強,上百萬人口的都市,有洛陽、臨安、蘇州、成都等好幾個；宋太宗晚年至 11 世紀 80 歲月,宋政府人口由 410 萬增至 1700 多萬；（同學有些驚奇）師：宋代南方經濟的全面進展,促使我國經濟重心南移最終完成；這對我國現(xiàn)代經濟 進展也有深刻的影響；曾

14、永木：現(xiàn)在,我國經濟的重心也在南方,南方的省區(qū)普遍比中西部發(fā)達；原先,早在 宋代就“ 南移” 了； （這個表達很特殊,同學會意地笑；）曹麗： 宋代在哲學思想、文學、藝術、史學等領域,都有長足的進步；如宋代理學、宋 詞、書畫、資治通鑒等史書談苗苗： 宋代仍是中國古代科技進展的高峰時期,四大創(chuàng)造中有三項和宋朝有關；這也讓我們感到驕傲和驕傲；師：這些成就和創(chuàng)造,對世界的進展產生了重要影響；特殊是宋代的造船技術和指南針的創(chuàng)造, 是我國航海業(yè)的發(fā)端；中國宋朝時期, 穆斯林民族的阿拉伯帝國統(tǒng)治了歐亞大陸的商路的樞紐；由于宋朝造船業(yè)和航海業(yè)上取得龐大進步,12 世紀末,開頭取代穆斯林在東亞和東南亞海上的優(yōu)勢

15、；直到明朝, 鄭和七下西洋,中國的航?；顒舆_到極盛,鄭和的遠航之后,中國人在東亞和南亞海疆撤離,留下了權力真空區(qū)； 于是日本倭寇擾亂搶劫中國沿海,而穆斯林阿拉伯人又復原了以往在印度洋上的優(yōu)勢；這些內容我們在以后將會學習；董天韻：我在電視上看過鄭和下西洋的記錄片；朝廷宦官率船隊七次下西洋；這七次遠洋航行規(guī)模盛大,1405 年到 1433 年間,一位名叫鄭和的 功績卓著, 是史無前例的；證明白我國顯著的海上優(yōu)勢；但 1433 年,皇帝突然下諭旨終止了這一聞名的遠航；師：很好！董天韻同學對歷史特別愛好,常常通過電視明白歷史學問,哪天,我們特地請他說說他看百家講壇的收成；名師精編 優(yōu)秀教案生：好?。?/p>

16、鬧的掌聲）楊擘： 這么說,這些技術,也產生了龐大的影響；不僅對我國有著深遠的影響,也對亞洲和世界經濟的進展格【這個片段的爭論直接觸及“ 積貧積弱” 問題,同時指出了宋朝的“ 發(fā)達”；同學的發(fā)言遠遠超出了課本的范疇,并能聯(lián)系現(xiàn)代經濟現(xiàn)象,收效很好；通過爭論,同學已經對“ 積貧積弱” 和“ 發(fā)達” 有了分別且明確的熟悉,這是進一步將二者統(tǒng)一的前提；】片斷四：曲媛： 宋代既然如此發(fā)達,那么為什么仍會有“ 積貧積弱” 的說法？它們沖突嗎？為什么這樣反差極大的評判,會集中在一個朝代身上？（同學帶著期望思索）李瀟： 宋朝的弱,是相對于游牧民族的強而言的；爭,有了民族的融合和社會的進展；（掌聲）由于宋朝弱,

17、才有了他們向中原的戰(zhàn)高亞軍：貧和弱是國家財政和政權上的,而發(fā)達是宋指宋朝整個社會的經濟、文化、科技；我覺得它們并不沖突；（掌聲）師：也正是有了財政和政權上的貧弱,才孕育了范仲淹、王安石“ 先下下之憂而憂,后天下之樂而樂” 的憂慮思想；楊翠娟：他們的變法也是這種憂慮意識的結果；師：李清照、陸游、辛棄疾、等詞人的憂慮之作與悲憤之唱,楊業(yè)、包拯、岳飛、文天祥等人的精忠報國之舉,都是因貧弱而起的憂慮孕育的產物；而方臘、 宋江等不曾停息的起義,也是對國弱民貧的另一種摸索與表達,他們期望通過另一種方式轉變自己的命運；可以這么說： 宋代在中國歷史上雖稱不上強大之世,但它無疑是中華民族文明最強盛的時代；貧弱和

18、發(fā)達這一對沖突集于宋代一身,恰好說明宋朝的多面性；它是一個多面的朝代；張豪：宋代就像多棱鏡！師：這個比如很形象！從不同的角度看宋朝,就會得出不同的結果；宋朝在你們每個人的心里可能有不同的形象,要正確地熟悉它,就要綜合各個角度,得出全面的結論,才更接近真實的宋朝！【在上一片段爭論的基礎上,這個片段實現(xiàn)了“ 積貧積弱” 和“ 發(fā)達” 的沖突統(tǒng)一,老師順勢指出宋朝的多面,同學也初步形成了對宋朝的全面熟悉；】三、“ 書寫宋朝”,延長課 堂；師：好了,今日的 45 分鐘過得很快,讓我們再次為大家的出色表現(xiàn)鼓掌?。◣熒餐积R鼓掌） 我們的爭論臨時告一段落,但我們的摸索是永不停息的；大家可以連續(xù)摸索,把名

19、師精編 優(yōu)秀教案自己對宋朝的熟悉用筆寫下來,我們選個時間再把你的作品展現(xiàn)給大家；生：好！（課堂在同學熱鬧的掌聲中終止）【在歷史的學習和品味不能止于課堂,這個小結把同學帶到連續(xù)摸索的寬闊空間；】課后反思 小結課終止了,我和同學一起從狹隘的意識中走出,形成了對宋朝新的,全面的熟悉,也使我對歷史教學有了新的收成；一、通過本小結課的處理,同學用“ 閱讀-體會 -爭論 -總結” 的模式,全面了 解了宋朝； 整個學習過程, 讓我和同學形成全面熟悉歷史事物的意識,也提示我今后教學要 有全面意識,不能以偏蓋全,要慎之又慎,不能按自己的觀點進行灌輸；今后教學類似內容 時,我將會組織得更好；二、歷史老師要有扎實的史學功底,要不斷通過閱讀、