幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略的研究分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、c幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略的研究目 錄 TOC o 1-3 h u HYPERLINK l _Toc8264 摘 要 PAGEREF _Toc8264 I HYPERLINK l _Toc14883 ABSTRACT PAGEREF _Toc14883 II HYPERLINK l _Toc13260 一、前言 PAGEREF _Toc13260 1 HYPERLINK l _Toc2770 （一）選題緣由 PAGEREF _Toc2770 1 HYPERLINK l _Toc11440 （二）研究目的 PAGEREF _Toc11440 1 HYPERLINK l _Toc14710 （

2、三）研究意義 PAGEREF _Toc14710 1 HYPERLINK l _Toc18037 （四）文獻綜述 PAGEREF _Toc18037 2 HYPERLINK l _Toc12088 （五）研究方法 PAGEREF _Toc12088 3 HYPERLINK l _Toc29184 （六）相關(guān)概念的界定 PAGEREF _Toc29184 3 HYPERLINK l _Toc24398 二、 區(qū)域游戲中，教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析 PAGEREF _Toc24398 4 HYPERLINK l _Toc2984 （一） 區(qū)域游戲前的準(zhǔn)備 PAGEREF _Toc2984 4 HYPE

3、RLINK l _Toc10808 1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè) PAGEREF _Toc10808 4 HYPERLINK l _Toc8793 2.材料的投放 PAGEREF _Toc8793 4 HYPERLINK l _Toc17014 3.區(qū)域規(guī)則的制定 PAGEREF _Toc17014 7 HYPERLINK l _Toc31952 （二）區(qū)域游戲時，教師的干預(yù)與指導(dǎo) PAGEREF _Toc31952 8 HYPERLINK l _Toc8476 1. 教師的適時干預(yù) PAGEREF _Toc8476 8 HYPERLINK l _Toc4059 2. 教師的指導(dǎo)策略 PAGEREF _To

4、c4059 10 HYPERLINK l _Toc28583 （三）區(qū)域游戲后的評價 PAGEREF _Toc28583 11 HYPERLINK l _Toc20318 三、區(qū)域游戲中，教師指導(dǎo)策略存在的問題分析 PAGEREF _Toc20318 12 HYPERLINK l _Toc26968 （一） 區(qū)域游戲前存在的問題分析 PAGEREF _Toc26968 12 HYPERLINK l _Toc3259 （二） 區(qū)域游戲時存在的問題分析 PAGEREF _Toc3259 12 HYPERLINK l _Toc14477 （三） 區(qū)域游戲后存在的問題分析 PAGEREF _Toc14

5、477 12 HYPERLINK l _Toc30038 四、幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的建議 PAGEREF _Toc30038 13 HYPERLINK l _Toc14254 （一） 區(qū)域游戲前的高質(zhì)量的準(zhǔn)備 PAGEREF _Toc14254 13 HYPERLINK l _Toc6721 1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使其價值最大化 PAGEREF _Toc6721 13 HYPERLINK l _Toc31394 2.材料不斷的生成與改進，提倡一物多玩 PAGEREF _Toc31394 13 HYPERLINK l _Toc29280 （二）區(qū)域游戲時，教師細致的觀察和指導(dǎo) PAGEREF _T

6、oc29280 13 HYPERLINK l _Toc27892 1.教師的觀察 PAGEREF _Toc27892 13 HYPERLINK l _Toc4732 2.區(qū)域游戲時，教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)挠螒驎r間 PAGEREF _Toc4732 14 HYPERLINK l _Toc29194 （三） 區(qū)域游戲后教師的評價與反思 PAGEREF _Toc29194 14 HYPERLINK l _Toc29471 1.評價 PAGEREF _Toc29471 14 HYPERLINK l _Toc8215 2.反思 PAGEREF _Toc8215 14 HYPERLINK l _Toc670

7、9 五、總結(jié) PAGEREF _Toc6709 15 HYPERLINK l _Toc13242 致 謝 PAGEREF _Toc13242 16 HYPERLINK l _Toc28351 參考文獻 PAGEREF _Toc28351 17摘 要本課題旨在研究幼兒園區(qū)域游戲時教師的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中自主與材料、環(huán)境進行互動，嘗試獲得知識的新方法和新途徑，培養(yǎng)幼兒探究、交往、動手等能力，體驗成功的快樂。有效的促進幼兒社會性的發(fā)展，從而挖掘區(qū)域游戲的潛在教育價值,促進幼兒在區(qū)域游戲中更好的發(fā)展，使幼兒獲得需求的更大滿足。本課題的研究主要運用觀察法和文獻研究法，來挖掘區(qū)域游戲的教育價值，幫

8、助教師有目的地配合主題教學(xué)活動，依據(jù)幼兒興趣和發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的區(qū)域活動環(huán)境，投放具有層次性、針對性的區(qū)域活動材料，并能觀察分析幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)，把握幼兒的學(xué)習(xí)特點與進程，分析幼兒區(qū)域活動時教師的指導(dǎo)策略，提高教師對幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)能力。在此基礎(chǔ)上，筆者對幼兒園區(qū)域游戲前、區(qū)域游戲中、區(qū)域游戲后提出相應(yīng)的建議：教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，充分利用材料，為幼兒提供合適的游戲時間，對幼兒的行為做出積極的、正面的評價。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域游戲；指導(dǎo)策略 ABSTRACTThe purpose of this study is to study the guiding strategies of t

9、eachers in kindergarten regional games, to guide children to interact with materials and environment in the region, to try new ways and new ways to acquire knowledge, to cultivate childrens ability to explore, communicate and hands happy. Effectively promote the development of childrens social, so a

10、s to tap the potential educational value of regional games to promote children in the regional game better development, so that children get greater demand for satisfaction.The research of this subject mainly uses the observation method and the literature research method to excavate the educational

11、value of the regional game, helps the teacher to cooperate with the theme teaching activity aiming at creating the high quality regional activity environment according to the childs interest and development characteristics It can analyze the characteristics of children in regional activities, grasp

12、the learning characteristics and processes of young children, analyze the guiding strategies of teachers in childrens regional activities, and improve teachers ability to guide childrens regional games. On this basis, the author of the kindergarten area before the game, regional games, regional game

13、s after the corresponding recommendations: teachers should be a reasonable creation of the environment, make full use of materials for young children to provide the appropriate game time, the behavior of young children to make a positive , Positive evaluation.Key words: kindergarten; regional game;

14、guiding strategy一、前言選題緣由為了讓幼兒愿意主動選擇活動區(qū)域、樂于探索區(qū)域內(nèi)投放的游戲材料、基本自覺遵守活動區(qū)域內(nèi)的規(guī)則、學(xué)會與小伙伴友好相處、持久保持對活動區(qū)域內(nèi)游戲的興趣，幼兒教師需要采用合適的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)幼兒通過區(qū)域游戲獲得身心的全方面發(fā)展。研究目的根據(jù)筆者實習(xí)期間的觀察發(fā)現(xiàn)，為了讓幼兒自由舒適的在區(qū)域中進行游戲，幼兒教師利用幼兒午睡等時間針對各個區(qū)域進行環(huán)境的布置和材料的檢查與投放，但是這些工作都是由教師完成的，缺乏幼兒與家長的參與。區(qū)域游戲時，由于是建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)這幾個區(qū)域同時展開，教師不能同時顧及每個幼兒，幼兒提出的問題，

15、教師不能做出及時的應(yīng)答。區(qū)域游戲后，教師會對整體活動及個別幼兒的表現(xiàn)進行評價，但僅是老師單方面的評價。針對以上問題，筆者認(rèn)為，幼兒園區(qū)域游戲活動貫穿幼兒一日生活的始終，從幼兒入園到離園，除了戶外體育活動和集體活動之外，幼兒的游戲活動基本上都是在區(qū)域中進行的，可見區(qū)域游戲的重要性。區(qū)域游戲中，教師合理全面的指導(dǎo)才能夠促進幼兒的全面成長，才能最大程度的挖掘區(qū)域游戲的潛在價值。（三）研究意義幼兒思維發(fā)展的特點是從直觀動作逐漸發(fā)展到具體形象，幼兒只有在活動中、在動作中才能更好的思考。因此，恰到好處的區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)方法，既能讓幼兒成為教育實施的主體，又能為教師提供觀察幼兒的途徑，不僅可以優(yōu)化游戲教學(xué)，還可

16、以讓幼兒與教師在區(qū)域游戲活動的過程中共同分享快樂。 同時，教師的指導(dǎo)策略直接影響幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)。教師根據(jù)幼兒的活動現(xiàn)狀，采取適宜的對策，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進行滲透性的指導(dǎo)，在幼兒活動過程中適時地“進”與“退”，來促進幼兒富有個性的發(fā)展。本課題的研究可以幫助教師有目的地配合主題教學(xué)活動，依據(jù)幼兒興趣和發(fā)展特點投放具有層次性、針對性的區(qū)域活動材料，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的區(qū)域活動環(huán)境，并能觀察分析幼兒在區(qū)域活動中表現(xiàn)，適時調(diào)整、推進區(qū)域活動內(nèi)容，把握幼兒在不同區(qū)域的學(xué)習(xí)特點與進程，切實提高教師區(qū)域活動的指導(dǎo)能力。（四）文獻綜述本課題將幼兒在區(qū)域游戲活動中的發(fā)展，歸因于幼兒區(qū)域游戲時教師的指導(dǎo)策略。并且國

17、內(nèi)外對幼兒園區(qū)域游戲活動的研究正在不斷深入。1.區(qū)域游戲前，環(huán)境及材料的投放 我國教育部基礎(chǔ)教育司對幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的解讀中提出，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效地促進幼兒的發(fā)展。 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.南京市:江蘇教育出版社,2002.韓莉在幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略中提出：為更好地發(fā)揮區(qū)域游戲活動的價值，幼兒園要充分利用有限的空間，科學(xué)投放材料；開發(fā)活動區(qū)域的公共價值；靈活運用各種語言指導(dǎo)策略，重視教師的引導(dǎo)作用。 韓莉. 幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略J.

18、 學(xué)前教育研究, 2013(9).因此，區(qū)域游戲前教師對區(qū)域環(huán)境的指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)，區(qū)域材料的合理投放，都影響著幼兒的身心能否得到全方面的投入。2.區(qū)域游戲時，教師的指導(dǎo)策略除此以外，區(qū)域游戲中的指導(dǎo)應(yīng)該照顧到每一位幼兒的發(fā)展。姜勇和錢琴珍在全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）判斷教育內(nèi)容適宜性的20條標(biāo)準(zhǔn)中指出，幼兒進行區(qū)域游戲時，會存在個體差異性，這就要教師為幼兒提供充分的時間去緩沖，引導(dǎo)幼兒在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得提升。 姜勇, 錢琴珍. 全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)判斷教育內(nèi)容適宜性的20條標(biāo)準(zhǔn)J. 課程教材教學(xué)研究:幼教研究, 2014(2).徐連蓮在小班游戲中情境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略中指出，要把握好

19、教師在游戲中的角色定位，適時的參與到幼兒的游戲中去。 徐連蓮. 小班游戲中情境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略J. 小學(xué)科學(xué):教師版, 2013(11):204-204.由上可見，教師在幼兒區(qū)域游戲時合理的指導(dǎo)策略，能夠充分幫助幼兒獲得經(jīng)驗的提升，促進幼兒個性的發(fā)展。3.區(qū)域游戲后，教師的評價與反思區(qū)域游戲后的反思評價也不容小覷，姚瑤和徐燕在幼兒園區(qū)域游戲的教師指導(dǎo)策略中說，游戲活動結(jié)束后，老師要根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)以及相關(guān)的教育要求，總結(jié)他們的優(yōu)秀之處，以增加他們的信心，對幼兒在游戲中表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤揭皶r指正，并告訴他們游戲中蘊含的深刻道理，使幼兒從游戲中懂得更多的道理。 姚瑤,徐燕. 幼兒園區(qū)域游戲的

20、教師指導(dǎo)策略J. 學(xué)園,2015,13:168徐連蓮在小班游戲中情境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略中還指出，評價的形式和內(nèi)容是否促進了幼兒主體性的發(fā)展，教師提出針對性的問題，從而對區(qū)域游戲的內(nèi)容進行提升。 徐連蓮. 小班游戲中情境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略J. 小學(xué)科學(xué):教師版, 2013(11):204-204.同時要進行及時的反思，發(fā)現(xiàn)活動的不足，及時進行調(diào)整和完善?？v觀國內(nèi)外對幼兒區(qū)域游戲時教師的指導(dǎo)策略的研究，還沒有形成比較完善的思想體系，多為經(jīng)驗總結(jié)，存在著研究空間，因此，筆者認(rèn)為區(qū)域游戲教師的指導(dǎo)策略值得研究。（五）研究方法觀察法：根據(jù)實習(xí)所在班級的實際情況，觀察幼兒在區(qū)域游戲中的行為表現(xiàn)，采用自然觀察法

21、。這一方法可以直觀的了解幼兒在區(qū)域游戲時的行為表現(xiàn)。為論文提供實際案例。 文獻研究法：通過查閱書籍、碩士論文、期刊、等，查找有關(guān)幼兒園區(qū)域游戲時教師的指導(dǎo)策略的相關(guān)文獻資料，了解當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谟變航處熤笇?dǎo)區(qū)域游戲的研究現(xiàn)狀，為論文提供理論基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)論文的研究空間，教師區(qū)域游戲中指導(dǎo)策略任需完善。（六）相關(guān)概念的界定1.幼兒園:指3到6歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、保教的場所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及年齡特征，對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心健康發(fā)展的教育機構(gòu)。本課題主要研究幼兒園不同年齡班幼兒區(qū)域游戲時的表現(xiàn)及教師針對性指導(dǎo)策略。2.區(qū)域游戲：區(qū)域游戲是一種游戲

22、方式。是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，依據(jù)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合幼兒的發(fā)展興趣為幼兒創(chuàng)設(shè)的多樣性的學(xué)習(xí)區(qū)域。幼兒在區(qū)域中自我選擇區(qū)域材料，通過幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與幼兒以及幼兒與教師的互動來促進幼兒的發(fā)展。本課題主要是在建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和娃娃家等區(qū)域進行研究的。 劉清華. 幼兒混齡區(qū)域游戲開展的現(xiàn)狀與策略研究以大連市A幼兒園為例D. 遼寧師范大學(xué), 2015.3.指導(dǎo)策略：為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，有針對性地組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法。本課題主要是研究幼兒園區(qū)域游戲前、區(qū)域游戲時以及區(qū)域游戲后教師的指導(dǎo)策略。 龐慧麗. 五

23、彩繽紛淺談美術(shù)教學(xué)J. 新課程:上, 2014(1).區(qū)域游戲中，教師指導(dǎo)策略的現(xiàn)狀分析根據(jù)筆者實習(xí)期間的觀察，并以筆錄的方式，搜集了所在幼兒園區(qū)域游戲中幼兒的行為表現(xiàn)及教師指導(dǎo)方式的30例真實案例，抽取其中6則典型案例以及幼兒園真實環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的圖片進行現(xiàn)狀分析研究，得出以下結(jié)果。區(qū)域游戲前的準(zhǔn)備1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以小班閱讀區(qū)和美術(shù)區(qū)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例，閱讀區(qū)的設(shè)計以暖色調(diào)為主，投放的材料也已家庭為主，創(chuàng)設(shè)了一個溫馨的閱讀環(huán)境。在秋季，美術(shù)區(qū)的添加了一顆以暖色調(diào)為主的碩果累累的大樹，增添了秋的氣息。如下圖所示： 打電話（圖） 秋天的樹（圖） 幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)多以生活和季節(jié)為主題，不同年齡班的環(huán)

24、境創(chuàng)設(shè)也有所不同。小班幼兒第一次到陌生的環(huán)境,鑒于對親人的依戀,容易產(chǎn)生分離焦慮；而中大班幼兒隨著年齡增長，生活經(jīng)驗的不斷豐富，需要將經(jīng)驗得到另一種方式的體現(xiàn)，所以老師對區(qū)域環(huán)境的設(shè)置應(yīng)該以現(xiàn)實生活為主。不同的季節(jié)，教師進行區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)時，都布置與季節(jié)相對應(yīng)的環(huán)境，使用應(yīng)季的材料。2.材料的投放 （1）符合年齡特點處于中班階段和大班階段的幼兒的探索能力和觀察能力大大提高，手部精細動作也在逐漸提高，教師投放的材料需要更加精細，鍛煉幼兒的手部小肌肉的發(fā)展。材料也應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，讓幼兒“跳一跳，摘桃子”，但不能超出幼兒的能力范圍。而處于小班階段的幼兒具有強烈的好奇心,喜歡探索。此時投放的材料應(yīng)

25、該豐富多彩、形式多樣的。如科學(xué)區(qū)：探索相同瓶子內(nèi)水中不同的成分產(chǎn)生的不同現(xiàn)象；美術(shù)區(qū)：不同的繪畫工具；建構(gòu)區(qū)：不同類型的積木等。如圖所示： 搖搖瓶（圖） 積木（圖）以上材料由教師提出投放，并指導(dǎo)幼兒觀察和探索。由于小班幼兒大肌肉發(fā)展較好，觀察剛剛產(chǎn)生,但只停留在表面的觀察,觀察的內(nèi)容往往是由成年人來左右。因此，材料的投放應(yīng)該適合幼兒的年齡特點和興趣愛好，這樣才能吸引孩子的注意力，調(diào)動孩子的積極性。（2）滿足幼兒的發(fā)展需求隨著年齡班的不斷提升，幼兒的來源于生活中的已有經(jīng)驗也在不斷的豐富，教師在區(qū)域投放的材料也應(yīng)該源于生活，滿足幼兒的經(jīng)驗發(fā)展需求。以小班區(qū)域游戲為例：建構(gòu)區(qū)、娃娃家和生活區(qū)的環(huán)境創(chuàng)

26、設(shè)及材料的投放一般不會做很大的改動，教師會改動建構(gòu)區(qū)幼兒建構(gòu)的內(nèi)容，改變玩娃娃家時的主線，引導(dǎo)幼兒游戲時融入生活經(jīng)驗。而生活區(qū)則是在不斷提高幼兒的生活自理能力，比如早點時嘗試自己倒牛奶、學(xué)會扣解紐扣、疊穿衣物。閱讀區(qū)的圖書及電子產(chǎn)品、科學(xué)區(qū)的材料則是每隔一段時間進行更新。而美術(shù)區(qū)則是在不斷地更新中，幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容很易貼近當(dāng)時主題，作品可以用來裝飾環(huán)境。以上區(qū)域中的材料有些是來源于生活的，如下圖： 螃蟹的腳（圖） 找樹葉（圖）“螃蟹的腳（圖）”是數(shù)學(xué)區(qū)的材料，由生活中的廢舊碟片、夾子組成的，教師簡易制作成“螃蟹”，幼兒根據(jù)不同顏色的圓點，選取相同顏色的夾子，這個游戲不僅鍛煉了幼兒色彩辨別能力，又

27、促進了幼兒手部小肌肉的發(fā)展。但據(jù)筆者實習(xí)期間觀察，這個游戲投放一個星期后，就很少有幼兒去玩這個游戲了。 “找樹葉（圖）”是滲透在數(shù)學(xué)、科學(xué)這幾個領(lǐng)域里面的材料，科學(xué)活動認(rèn)識梧桐樹中，幼兒學(xué)會認(rèn)識梧桐樹的各個組成部分，梧桐樹葉是其中一部分，認(rèn)識它的形狀、顏色、莖脈等。剛好幼兒戶外活動時，發(fā)現(xiàn)了一地的落葉，教師則與幼兒一起撿地上的葉子，放到數(shù)學(xué)區(qū)，供幼兒分揀出梧桐樹葉。這樣的游戲不僅可以增進師生間的互動，還讓幼兒體驗了勞動的艱辛。但是，制作好的分揀游戲，偶爾會有幼兒去看看、摸摸，拿幾片其他葉子放進貼有樣本的籃子里，他們不知道空籃子是干什么的。而且，撿回來的葉子風(fēng)干后很脆，輕輕一碰就容易碎掉，不適合

28、小班幼兒。以上的實例可以看出，該小班區(qū)域游戲的材料的確來源于生活。因為生活中的材料更能讓幼兒投入進游戲，與材料進行互動。但材料的投入沒有及時更新、改進，從靜態(tài)方面來看是可以滿足幼兒發(fā)展需求的,但是卻不能根據(jù)幼兒的需要隨時發(fā)生變動。且材料的選擇很大程度上是由教師來確定的，缺乏幼兒的參與，缺乏實用性。材料使用目的不明確，影響兒童對材料使用頻率和時間的因素是挑戰(zhàn)性,材料的高,低結(jié)構(gòu)投放決定了其價值取向;要考慮高結(jié)構(gòu)材料的效用 朱若華. 幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究D. 華東師范大學(xué), 2005. 。 3.區(qū)域規(guī)則的制定制定科學(xué)合理的活動規(guī)則；幫助幼兒理解規(guī)則的含義；激勵為主的規(guī)則教育手段

29、；充分利用榜樣的示范作用；恰當(dāng)選擇活動內(nèi)容和形式 賴曉倩. 小班幼兒違規(guī)行為表現(xiàn)及影響因素研究D. 東北師范大學(xué), 2014.。 區(qū)域游戲的能夠順利展開，必須有一定的規(guī)則。而遵守規(guī)則，初步形成一定的規(guī)則意識是小班幼兒需要提高的部分，也是幼兒教師應(yīng)該予以關(guān)注的部分。小班幼兒剛?cè)雸@時，不會自主選擇游戲，往往是看到什么好玩玩什么？或者看到哪個區(qū)域小朋友多就去哪個區(qū)域？因此，制定很好的區(qū)域規(guī)則并讓幼兒遵守是很有必要的。 自選區(qū)域游戲（圖） 點贊規(guī)則（圖）“自選區(qū)域游戲（圖）”是小班教室入口處，幼兒每天入園時，選擇一個當(dāng)天進行游戲的區(qū)域。白色底板上是對應(yīng)區(qū)域的顏色，幼兒可以將自己的照片貼在上面，確定選擇

30、的區(qū)域。然后在靠近門的小盒子里面拿出相對應(yīng)的顏色的雪花片，放到最左邊的小盒子里，教師三周一次統(tǒng)計。這里實行的一個星期內(nèi)，該小班的大部分幼兒是分不清楚的，僅是遵循著教師的指導(dǎo)，不能自主的進行區(qū)域游戲的選擇。“點贊規(guī)則（圖）”是該小班閱讀區(qū)“為爸爸媽媽點贊”的規(guī)則，與其說，這是一個規(guī)則，不如說是一個圖示步驟，教幼兒如何進行點贊。但是，基于小班幼兒認(rèn)知水平的不一致，有些幼兒可以自如的進行操作，每次都是那幾名幼兒進入這里游戲；其他幼兒則是很難進行操作，這就導(dǎo)致了幼兒不愿意選擇這一區(qū)域游戲，從而被擱置。以上兩張圖中，教師制定的規(guī)則過于繁雜，幼兒很難理解。并且這些規(guī)則不適用于大多數(shù)兒童，很多的區(qū)域規(guī)則是教

31、師制定好，讓幼兒必須遵守的。這屬于一種他律規(guī)則，使幼兒處于一種被動、受支配的狀態(tài)。實際上，幼兒才是游戲的主體，規(guī)則的制定是需要幼兒參與進去的，這樣幼兒才能理解這個規(guī)則制定的意義，自覺的遵守并監(jiān)督，達到真正意義上的自律。（二）區(qū)域游戲時，教師的干預(yù)與指導(dǎo)教師的適時干預(yù)（1）幼兒將要放棄時：一般情況下，幼兒樂意去探索區(qū)域中新投放的材料。但是由于幼兒的認(rèn)知水平不同，幼兒探索新材料的能力存在差異，新材料同時也存在一定的挑戰(zhàn)性，在教師沒有講解的情況下，幼兒遇到困難很容易就放棄。比如：【案例1】區(qū)域活動時，彥彥拿著一個萬花筒在手里，看著其他小朋友在玩。他來回的看著萬花筒的前鏡和后鏡，又看向其他小朋友，這樣

32、維持了有兩分鐘，當(dāng)他把萬花筒放回框里時，我蹲下來問他:彥彥，不會玩嗎？ 他點點頭。 那我來教你玩，好嗎？閉上一只眼睛，把這個放在睜開的眼睛那里，來，試一試。 彥彥努力的閉一只眼睛，發(fā)現(xiàn)自己做不到，就用一只手捂住一只眼睛，我?guī)退讶f花筒放到睜開的眼睛前，看到了嗎？他開心地說:看到了。彥彥試了幾次，很高興。他玩了一會兒，放回萬花筒，笑著走出科學(xué)區(qū)。 這時，彤彤從他的面前走過，她一下子抱住彤彤，彤彤推開他走了。我笑著問他:你問什么要抱彤彤?。克€是很開心的說:我喜歡她。 評價:彥彥不太大善于表達溝通，但他想嘗試新鮮的事物，獲得成功后表現(xiàn)出非常的喜悅。這是筆者的親身經(jīng)歷，所以筆者認(rèn)為：教師的及時鼓勵和

33、指導(dǎo)，能夠讓幼兒獲得克服困難的信心，保持對游戲的興趣。（2）幼兒發(fā)生爭執(zhí)時：在幼兒園階段，大多數(shù)幼兒自我中心意識很強，尤其是小班。幼兒進行區(qū)域游戲時很容易發(fā)生爭執(zhí)，這樣的爭執(zhí)很大一部分原因是幼兒想要玩同一個游戲材料，且互不相讓。這時，為了保證幼兒的安全，教師會很快介入到幼兒游戲中，以教師的身份來緩解幼兒之間的矛盾。比如：【案例2】玩娃娃家時，軒軒低著頭拿著勺子在“魚”的身上來回刮著。這時，阿天走過來奪過勺子說：“我要用！” 這時，軒軒便哭了起來，阿天楞在旁邊。 張老師走過去了解了情況，問軒軒:你用勺子在干嘛？ 軒軒說:我在刮魚鱗，我準(zhǔn)備做紅燒魚，里面再加點醋。 看著灶臺上的小刀，張老師問:那你

34、怎么不用刀刮呢？ 軒軒指了指勺子，說:那個彎彎的更好刮，能刮干凈。 阿天站在旁邊說：“老師，我也要用。” 張老師蹲下來說：“這勺子是阿天家的嗎？不是的話，就要跟別人借，對不對?”a阿天拿著勺子問軒軒：“我可以跟你借個勺子嗎” 軒軒點點頭。 評價：案例中幼兒發(fā)生爭執(zhí)，是為了同一件工具勺子。教師的及時干預(yù)，讓阿天知道勺子是別人的，拿走時要征得別人的同意，以此來緩和幼兒的矛盾。（3）幼兒主動尋求教師幫助時：通常情況下，小班幼兒進行區(qū)域游戲時，產(chǎn)生什么樣的問題，會直接找老師解決，因為小班幼兒自己解決問題的能力還沒有形成。當(dāng)幼兒找到教師時，教師會用語言告訴幼兒怎么樣去解決。這樣的指導(dǎo)語言也分直接與間接。

35、【案例3】幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要的玉米沒有了，主動向教師A詢問，教師A直接告訴她已經(jīng)沒有了，今天先不做這道菜。該幼兒還是想要玉米，于是告訴了教師B，教師B說：“我看到樂樂家有玉米，你可以去看看?！狈治觯簭倪@個簡單的案例中可以看出，該幼兒遇到問題時，主動向教師詢問，并且兩位教師對幼兒的問題作出了不同的回應(yīng)，但干預(yù)方法都是用語言，對幼兒接下來游戲的進行產(chǎn)生了不同的效果。教師A的語言有可能直接會使幼兒的游戲終止，轉(zhuǎn)而進行下一個游戲；教師B則是間接的暗示幼兒去其他小朋友那里借用，幼兒可以繼續(xù)進行游戲。兩種不同的語言指導(dǎo)方法，會產(chǎn)生不同的效果，案例中可以看出兩名教師都對幼兒的問題進行了及時的回答，后者更易讓幼

36、兒延續(xù)原有游戲的興趣，支持幼兒游戲的進行。結(jié)合以上的案例與筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，抓住不同時期的關(guān)鍵點對幼兒的游戲進行干預(yù)可以有效促進幼兒游戲的順利進行。教師的指導(dǎo)策略（1）示范式：進行區(qū)域游戲之前,老師與環(huán)境材料準(zhǔn)備花更多的時間。大多數(shù)情況下，教師會講解區(qū)域游戲時的規(guī)則，及今天所進行的游戲的主題。有時也會親自示范，為幼兒的游戲內(nèi)容做下鋪墊?！景咐?】玩娃娃家前，教師B告訴小班幼兒：“今天，我們要給小寶寶們做午飯，請每一家兩位小朋友，分別當(dāng)爸爸媽媽，每一家可以到超市買三樣菜，現(xiàn)在請小朋友們搬小椅子自己選擇空的一家坐下?！狈治觯河捎谛“嘤變旱哪挲g特點，理解力較弱。教師說出大量信息后，有些幼兒是不能完全理

37、解的，這就需要教師反復(fù)的提醒與游戲過程中的指導(dǎo)。（2）參與式：幼兒區(qū)域游戲時，教師在旁觀察，當(dāng)幼兒遇到問題時，可以先讓幼兒自己嘗試解決，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒解決不了時，教師自己可以與幼兒進行平行游戲，引導(dǎo)幼兒自己來觀察。【案例5】樂樂在用小的積木在搭房子，搭的很高，搭到房頂?shù)牟糠?，他將一個積木1（等邊直角三角體）放的一條直角邊放在了頂樓的平臺中間。放穩(wěn)后，他又拿了一塊積木2（同樣的積木），他將這塊積木2放在積木1的斜邊上，等他放手后，這塊積木2滑落下來，他再次嘗試，還是滑落下來。于是將積木2換了一邊放在積木1的斜邊上，還是掉了下來。樂樂把積木2拿在手里看了看，放在了一邊，去拿其他積木開始再搭一個。這

38、時，教師B走過去，自己在一旁搭著房子，樂樂發(fā)現(xiàn)了教師，一邊搭自己的，一邊抬頭看看教師B?？斓椒宽斄耍處烞拿出了和樂樂剛剛拿的形狀一樣的積木，搭成了尖尖的房頂，教師重復(fù)了一遍搭建屋頂?shù)倪^程，樂樂也學(xué)著教師B的樣子，也搭好了尖尖的房頂。開心的走向老師：“老師，我和你的一樣，尖尖的房頂?！苯處烞說：“你真棒！”分析：案例中可以看出，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題，給幼兒足夠的時間去探索。當(dāng)幼兒解決不了的時候，不介入該幼兒的游戲中，教師以伙伴的身份，以平行游戲的方式間接引導(dǎo)幼兒，不去放大幼兒的能力不足，而是尊重幼兒，從旁教會幼兒，提高幼兒的興趣與自信。有時教師會豎大拇指，對幼兒的表現(xiàn)表示認(rèn)可。（3）引導(dǎo)式：大

39、班幼兒自我探索能力和思維的發(fā)散性在不斷地增強，對于細節(jié)的要求也在不斷地提高，不再局限于物體的表面，而是更加內(nèi)化，因此，大班幼兒的活動更具挑戰(zhàn)性，教師的指導(dǎo)不再具體形象，而是給幼兒提供了一個方向，引導(dǎo)幼兒大膽的去想象、去探索。【案例6】大班區(qū)域游戲時，建構(gòu)區(qū)的三名幼兒在用積木搭建不同的物體。幼兒天天搭建的地鐵太長了，地方不夠用，快要占用到其他幼兒的地方了，于是他放棄了加長，改為加高車廂。主班老師觀察了一會兒，便詢問三名幼兒分別搭建了什么？他們分別搭建了紫峰大廈、地鐵和夫子廟。主班老師先是肯定了他們的作品，接著以游客的身份詢問幼兒：如果我想去紫峰大廈，我可以做什么去呢？天天回答她，可以坐我的地鐵。

40、主班老師提出了疑惑：“可是你的地鐵不通?。康侥抢锞蛿嗔?。”“我們坐地鐵還可以去好多地方呢？可是這地鐵從哪里進去啊？”三名幼兒開始思考，天天說，可以把他們連起來，在建個門。三名幼兒各自說了自己的想法，主班老師投以肯定眼神。三名幼兒自己商量，分工合作，采用了平鋪、壘高、架空等方法搭了一個完整的作品：地鐵一號線上的景點。分析：案例中，三名幼兒在進行平行游戲，交流較少。主班老師在觀察后了解幼兒的具體情況，以游客的角色給幼兒提出挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒主動交流與合作，也起到了催化劑的作用，促進幼兒社會性的發(fā)展。（三）區(qū)域游戲后的評價除了區(qū)域游戲前的準(zhǔn)備、游戲中教師的干預(yù)，區(qū)域游戲結(jié)束后，教

41、師的指導(dǎo)也很重要。據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，存在一種現(xiàn)象，由于時間的不充分，區(qū)域游戲后教師會將評價的時間挪后，不能及時進行評價。并且，評價時教師會對以下幾個方面進行評價：幼兒是否遵循區(qū)域規(guī)則，個別幼兒學(xué)會了使用科學(xué)區(qū)的新材料等規(guī)則技能方面的指導(dǎo)。但這些評價僅是教師單方面的評價，具有片面性，同時也缺乏幼兒的參與。這種指導(dǎo)就是游戲后的評價。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“教育評價是幼兒園教育指導(dǎo)工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。” 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀M.南京市:江蘇教育出版社，2002.三、區(qū)域游戲中，教師指

42、導(dǎo)策略存在的問題分析區(qū)域游戲前存在的問題分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放缺乏幼兒的參與，規(guī)則的制定不能符合幼兒的年齡特點，幼兒理解不了。小班區(qū)域游戲設(shè)計中，材料的確來源于生活。因為生活中的材料更能讓幼兒投入進游戲，與材料進行互動。但材料的投入沒有及時更新、改進，從靜態(tài)方面來看是可以滿足幼兒發(fā)展需求的,但是卻不能根據(jù)幼兒的需要隨時發(fā)生變動。且材料的選擇很大程度上是由教師來確定的，缺乏幼兒的參與。教師制定的規(guī)則過于繁雜，幼兒很難理解。并且這些規(guī)則不適用于大多數(shù)兒童，很多的區(qū)域規(guī)則是教師制定好，讓幼兒必須遵守的。這屬于一種他律規(guī)則，使幼兒處于一種被動、受支配的狀態(tài)。實際上，幼兒才是游戲的主體，規(guī)則的制定是需

43、要幼兒參與進去的，這樣幼兒才能理解這個規(guī)則制定的意義，自覺的遵守并監(jiān)督，達到真正意義上的自律。區(qū)域游戲時存在的問題分析教師在幼兒發(fā)生情況后，立即做出了相應(yīng)的應(yīng)急方案，很少給幼兒提供相對較長的自我解決時間。教師很容易產(chǎn)生替幼兒作出決定，過于強調(diào)方法，忽略幼兒主動的思考，未給幼兒留下探索材料的足夠時間和機會等問題。很大一部分原因是教師對幼兒的認(rèn)識不夠充分，教師的經(jīng)驗不足、觀察能力不足等問題。區(qū)域游戲后存在的問題分析游戲后的評價，都是以教師單方面評價為主，幼兒與家長的參與度較低。沒有完善的評價體系作為支撐,導(dǎo)致活動區(qū)開展的隨意性較大 韓莉. 幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性研究D. 西南大學(xué), 2014

44、.，大部分教師對幼兒自主學(xué)習(xí)概念有所了解,并且多數(shù)教師都不同程度地給與幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，教師對孩子們的生活的自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)策略需要進一步調(diào)整和加強。四、幼兒園區(qū)域游戲教師指導(dǎo)策略的建議（一） 區(qū)域游戲前的高質(zhì)量的準(zhǔn)備 (美)愛潑斯坦（Epstein,A.S.）著.有準(zhǔn)備的教師M.教育科學(xué)出版社,2012.1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使其價值最大化建構(gòu)主義理論的核心,用一句話總結(jié):以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生的主動探索,主動在知識發(fā)現(xiàn)和知識建設(shè)的積極意義。幼兒園環(huán)境是每一個教育工作者的重點,它的合理創(chuàng)設(shè)影響著幼兒的健康成長，因為孩子是在與環(huán)境的交互過程中發(fā)展的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅有老師的參與是不夠的。參與也是兒童

45、的基本權(quán)利。幼兒的作品、玩具等都可以用來布置區(qū)域。幼兒的參與具有重要的價值,它不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān),更重要的是孩子們參與環(huán)境的過程來創(chuàng)建教育本身。當(dāng)前幼兒園教師,剝奪兒童參與環(huán)境創(chuàng)建的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重,因此,對于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。父母的參與會更進一步的提升區(qū)域環(huán)境的價值，父母可以借此機會了解幼兒的在園情況和發(fā)展需求，幼兒也能感受到父母的關(guān)愛，并為此感到自豪。多方面的參與，融匯進區(qū)域環(huán)境的內(nèi)容便會更加豐富，區(qū)域環(huán)境的價值便會得到提升。2.材料不斷的生成與改進，提倡一物多玩從材料數(shù)量、結(jié)構(gòu)和材料搭配的三個角度看兒童的游戲行為改變,幼兒的使用頻率和使用方法,材料足夠的情況下,區(qū)域游

46、戲方式的差異,不同條件下的材料影響幼兒游戲行為的差異,和幼兒的區(qū)域游戲行為差異在不同領(lǐng)域的材料的搭配、滲透等等朱若華. 幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究D. 華東師范大學(xué), 2005. 。 （二）區(qū)域游戲時，教師細致的觀察和指導(dǎo)1.教師的觀察觀察是教師進行幼兒游戲干預(yù)的前提劉志清. 小班區(qū)域活動的有效觀察與指導(dǎo)策略J. 兒童發(fā)展研究, 2016(1).，通常情況下，教師可以以自然觀察法為主，密切關(guān)注孩子的行動,了解幼兒行為表現(xiàn)發(fā)生的背景、幼兒的同伴交往狀況、幼兒的需求以及幼兒的新發(fā)現(xiàn)。掌握幼兒區(qū)域游戲的第一手資料，及時的分析原因，做出相應(yīng)的調(diào)整。繼而教師可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變旱挠螒蜻M

47、行干預(yù)，作為一個玩伴,和幼兒一起玩,一起想辦法,真正進入幼兒的內(nèi)心世界,直接體驗幼兒心里的感受，認(rèn)識兒童的實際需要。2.區(qū)域游戲時，教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)挠螒驎r間幼兒比較容易投入到游戲中去，當(dāng)游戲時間結(jié)束時，幼兒會感到意猶未盡，不舍得離開。一方面，游戲時間長短這是區(qū)域規(guī)則的內(nèi)容；另一方面，教師仍需滿足幼兒的需要。很多時候教師會以強硬的態(tài)度，讓幼兒停止游戲，離開活動區(qū)域。但有時候會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不愿意離開所在區(qū)域，不愿意拆掉自己的作品。這就需要教師運用巧妙地方法，進行正面的引導(dǎo)。鑒于幼兒的年齡特點，幼兒不能夠準(zhǔn)確的表達出他們的需求，因此教師需要理解孩子們，做好引導(dǎo)者和支持者的角色，給孩子充分的時間和空間。由上可見，幼兒區(qū)域游戲時，教師會根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，運用以上幾種常見方式對幼兒的行為進行指導(dǎo)，來促進幼兒游戲的順利進行。區(qū)域游戲后教師的評價與反思1.評價游戲后的