項目教學法在高職專業(yè)教學中的應用

1、工程教學法在高職專業(yè)教學中的應用摘要:工程教學法是以工程任務為教學單元,通過完成工程任務來開展的一種教學方法。本文將工程教學法的學習形式引入到建立類建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學過程中,對如何把建筑工程技術(shù)專業(yè)的根本理論與工程理論有機地結(jié)合,從而對進步學生的綜合技能程度作了有益的探究。關(guān)鍵詞:高職教育;課程改革;工程教學法工程教學法作為讓學生在老師指導下通過完成一個完好的“工作工程而進展學習的教學方法,它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為假設(shè)干個“教學工程,圍繞著工程開展教學,使學生直接參與教學的全過程。一、工程教學法分析工程教學法是一種教和學的形式,是師生通過共同施行一個完好的工程而進展的教學活動。

2、該教學過程中采用小組工作法,在學習運用專業(yè)知識的同時,有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作才能,即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來,與企業(yè)實際消費過程有機地結(jié)合起來,引導學生綜合運用已有的知識,充分開掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識,提倡學生注重新技術(shù)、新理念在消費與操作中的應用,進步學生分析與解決實際問題的綜合才能。(一)工程教學法與傳統(tǒng)教學方法的比擬(如下表)(二)工程教學法的特點1.以工程為主線。工程是串連整個教與學過程的學習活動線索,所有的教學活動都圍繞工程而展開。工程既要做到循序漸進,激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性,又能促進學生開展,明確學生的學習目的和學習動機,

3、進步學習效果。2.以學生為主體。在工程教學法中,老師給學習者布置詳細的任務,但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體,是知識的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ诮?gòu)意義過程中,要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息,對所學習的問題可以提出各種假設(shè)并加以驗證。3.以老師為主導。老師是知識建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。老師要可以激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境,在可能的條件下組織協(xié)作學習,并對協(xié)作學習過程進展監(jiān)控、引導,最大限度地發(fā)揮學習者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。(三)工程教學法的教學設(shè)計在進展工程教學法的設(shè)計

4、時,要做好三個轉(zhuǎn)變:由以老師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以工程為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉(zhuǎn)變。工程要被大多數(shù)學生喜歡,能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。工程結(jié)題后,老師要制定一個標準,公平準確地對各個學生進展評價,重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的才能。(四)工程教學法的施行過程工程教學法的施行一般按照以下四個教學階段進展:首先是明確工程任務。通常由老師提出一個或幾個工程任務設(shè)想,然后與學生一起交流討論,最終確定工程的目的和任務。其次是制訂方案。由學生和老師共同制訂工程工作方案,確定工作步驟和程序。再次是施行方案。這是本質(zhì)性階段,根據(jù)工程中的詳細問題,

5、確定學生在小組中的分工及小組成員的合作形式,按照已確立的工作步驟和程序開展工作。最后是評價和總結(jié)。工程的完成過程中要適時地做相應的總結(jié),工程完成后要有明確的評價方案,對學生的工程作出合理評價,在此采用老師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法,在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習出客觀評價,讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種工程教學法,既解決了實際問題,又可讓學生掌握新的知識。二、工程教學法在建立類高職專業(yè)教學中的運用(一)廣泛深化進展調(diào)研建立“市場要求調(diào)查小組,采取走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料調(diào)查與分析等手段,對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才要求進展調(diào)查和分析,調(diào)查結(jié)果說明建筑工程技術(shù)專業(yè)人

6、才需求逐年增加,尤其是對建筑工程施工方面的技術(shù)人才要求非常迫切。(二)分析社會對建筑工程技術(shù)專業(yè)學生才能的要求以建立類高職建筑工程技術(shù)專業(yè)為例,學生必須具有必備的文化根底知識,掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)所需的根底理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識,具備從事建筑工程技術(shù)專業(yè)工作的根本才能和根本技能,能運用本專業(yè)的知識和技術(shù)分析解決實際問題。具有一定的信息搜集與處理才能、知識更新才能、語言交流才能、計算機應用才能,以及團隊協(xié)作和社會活動才能等。畢業(yè)生主要面向建筑施工企業(yè),從事一般建筑工程的施工、管理和其他技術(shù)工作。(三)傳統(tǒng)的學科體系課程開設(shè):公共根底課思想道德修養(yǎng)與法律基儲形勢與政策、大學英語、計算機

7、應用基儲體育、大學人文根底等;專業(yè)根底課應用數(shù)學、建筑工程材料與檢測、建筑識圖與構(gòu)造、建筑工程測量、建筑力學與構(gòu)造、計算機輔助設(shè)計(ad)等;專業(yè)課地基與基儲建筑法規(guī)、建筑設(shè)備、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織與管理、建筑工程平安管理、建筑工程質(zhì)量管理、建筑工程資料管理、建筑工程計量與計價、建筑工程工程招投標與合同管理等。(四)工程任務書工程任務書的內(nèi)容主要包括:工作任務;老師講解及演示內(nèi)容及時間安排;學生準備的知識、討論的內(nèi)容及時間的安排、學生應完成的訓練內(nèi)容等;練習內(nèi)容;評價方法等方面。(五)工程教學法對建筑工程技術(shù)專業(yè)課程和教學內(nèi)容的要求(1)該工作過程用于學習一定的建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容

8、,具有一定的應用價值;(2)能將某一建筑工程技術(shù)的課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來;(3)能與建筑施工企業(yè)實際消費過程或經(jīng)營活動有直接的關(guān)系;(4)學生有獨立進展方案工作的時機,在一定的范圍內(nèi)自己進展組織,安排自己學習的范圍;(5)有明確而詳細的成果展示;(6)學生自己獨立處理在工程工作中出現(xiàn)的困難和問題;(7)具有一定的難度,不僅注重已有知識和技能的應用,而且還要求學生運用新學的知識和技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學習完畢時,師生共同評價工程工作成果和工作學習方法。(六)建筑工程技術(shù)專業(yè)工程化教學施行要求(1)課程內(nèi)容分析:要求根據(jù)工程任務將原有課程內(nèi)容重新進展取舍組合。(2)校

9、本教材的開發(fā):工程課程的施行需要配套的新版教材,教材開發(fā)要按照職業(yè)理論的邏輯順序,重點挖掘并拓寬課程內(nèi)在的運用的關(guān)聯(lián)、延伸和互動。(3)老師的培訓:學校組織課程開發(fā)專家對建筑工程技術(shù)專業(yè)的老師進展工程課程的培訓。工程課程開發(fā)采取邊開發(fā)邊施行的策略。(4)工程教學法施行過程中,出現(xiàn)的矛盾與問題要及時反響,以利于修正和完善工程課程體系。三、工程教學法的幾點考慮綜上所述,在專業(yè)教學中施行工程教學法應做到以下幾點:(1)改革現(xiàn)有課程體系和教材體系,打破“三段式“學科式的課程體系,根據(jù)對工作任務的分解,構(gòu)建起“模塊化的課程體系。(2)加大校本課程開發(fā)力度,建立校本課程開發(fā)指導小組、工作組,逐步建立與課程

10、改革體系相配套的校本教材體系。不斷完善校本教材內(nèi)容。(3)加強師資培訓,進步老師綜合素質(zhì),加強“雙師型老師隊伍建立。同時加強理論課老師與理論課老師、根底課老師與專業(yè)課老師間的合作,形成工程課程開發(fā)團隊。(4)加強校內(nèi)實訓基地建立,加大實訓設(shè)施、設(shè)備的投入。校內(nèi)實訓設(shè)施、設(shè)備應有足夠的工位,滿足所有實訓工程的正常開展。建立校外實習基地,每兩年必須安排專業(yè)老師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個月,理解企業(yè)對學校教學的要求。學生到企業(yè)頂崗實習,及時理解企業(yè)對人才的需求,以及對勞動者素質(zhì)的要求。四、結(jié)語工程教學法與傳統(tǒng)教學法相比擬,老師和學生在教與學習的角色、地位和作用都發(fā)生了很大的變化。根據(jù)工程教學法設(shè)計課程教

11、學,必須注意以下幾點:1.選取工程要以教學的內(nèi)容為根據(jù),以現(xiàn)實的對象為材料,結(jié)合學生的實際情況,既要包含根本的教學知識點,又能調(diào)動學生解決問題的積極性。2.工程施行前要引導,施行過程中要指導。新知識的講解要抓重點、避重復。工程施行的步驟,老師要解釋清楚,相關(guān)資料要及時給出。要讓每位學生都參與到工程中來,學生在完成工程的過程中遇到困難時,老師應及時給予指導,但在工程活動中老師的指導要恰到好處,盡量做到“授人以漁。3.評價要恰到好處。評價學生學習效果應以完成工程的情況來評定。學生學習評價是以完成工程工程的情況為根據(jù),詳細分三級來考核:第一級是由老師對小組完成工程情況進展評定,第二級是由各小組成員根據(jù)各組成員情況進展互評,第三級是由學生本人進展自評。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習評價。參考文獻:1戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.北京:清華大學出版社,2021.2向麗.以職