古文學習要返樸歸真

1、古文學習要返樸歸真古文學習要返樸歸真摘要:文言文是我國幾千年文化精粹,學好它有利于進步學生的語言文字程度,有利于汲取精華。為此,高中文言文內(nèi)容也增加,為了使學生學得輕松,學得透徹,所以筆者在平時教學中特別重視返樸歸真,注重培養(yǎng)學生讀,做到在讀中明白文言知識,在讀中理解作者思想情感,在讀中積累中華文明的文化精華。關鍵詞:古文返樸歸真讀明白理解積累論文聯(lián)盟.Ll.讀是我國傳統(tǒng)教學文法的一大瑰寶,讀是語文教學的一大特色,讀在文言文教學中的地位顯得更加重要。文言文教學應當重視讀,以讀為本,通過讀積累大量的活的語言材料。這里的讀是朗讀,可分為音讀和意讀。它有出聲音韻,表情傳神,喚起聯(lián)想形成共鳴,增強語感

2、,深化理解。潛移默化,穩(wěn)固記憶等作用。當前語文教學,部分教師還是一味地注重講解,分析的精彩,分析來,分析去,把一篇課文分析得肢離破碎,而無視了讀。其原因有:一是,應試教育迫使教師過分追求知識點的落實,把完好的課文內(nèi)容變?yōu)橛∽C知識點的語文片斷。雖然實行了教育改革,學生減負。但是,考試,特別是高考,還是檢驗教師教與學生學的一個重要標準。這樣就導致教師按照考試大綱,重落實知識點而不注重讀的結(jié)果;二是,聽課評課形成一個貫性氣氛。文言文教學課堂氣氛相對于現(xiàn)代文課堂氣氛而言,沒有那么生動有趣,聽課,大多數(shù)教師偏向于聽教師上課的知識性,藝術(shù)性,師生互動性。這就使得一些教師講究教學步驟的完好性,教學課堂的幽默

3、生動性,而從無視讀的作用;三是,對啟發(fā)式教學有誤解。認為只要多問便是啟發(fā)式了。因此課堂上問來問去,導致思維訓練和語言積累一手硬一手軟;四是認為讀是學生課后的事,于是有人把讀理解為過時之物。殊不知,五柳先生好讀書,不求甚解,而讀得多了,讀理解了,才能每有會意,便欣然忘食在平時教學中,文言文的讀應做到:1在讀中明白文言知識學生在讀思的操作中,反復感受語言的形式,進而領悟意旨,利于記憶積累,更利于培養(yǎng)才能。讀明白,教師范讀至關重要。讀前,教師要提出目的要求,讀后教師小結(jié)。學生自讀也一樣,初讀到達什么要求。再讀又要到達什么目的。比方以讀解詞句,在講浙江教育出版社的?語文作業(yè)本?高二(上),與第二十一課

4、?陳情表?相配套的練習時,有一篇閱讀題節(jié)選自?宋史戚同文傳?:(戚同文)自是彌益勤勵讀書,累所不解帶。要求學生結(jié)合上下文反復讀幾遍,讀出語感,讀出意思來,果然不難明白解帶就是懈擔理解這句話就不難了:從那件事后(他)更加勤勉用功讀書,常年以來未曾懈怠過在教師的指導下,讓學生讀明白,與教師直接告訴他們或者苦口婆心地講明白,其效果大不一樣。值得指出的是,教師要科學引導學生養(yǎng)成一種溫故知新、知一而猜十,察今求古的好習慣,讓讀明白的效果更為理想。2在讀中理解作者思想情感一篇文章的思想感情,往往在文章的構(gòu)造段落及句式等方面的安排上有所表達,教師要引導學生合理利用讀這種方法,如范讀讀有樣板;領讀以優(yōu)帶一般;

5、分讀利于檢查對內(nèi)容的理解程度;齊讀加深情感,造成一種氣氛;自由讀利于領悟、想象。這對于理解文章構(gòu)造層次之所以如此安排之妙,作者思想感情洋溢于字里行間如此之深,是講無法取代的。例如?勸學?整篇文章用了20個比喻句,教師和學生認真地把課文讀幾遍,比喻應讀出節(jié)奏來,讀出氣勢來,使學生理解、領會荀子寫勸學的目的:告訴后人學不可以已,要求后人進步自己、改變自己,通過學習彌補自己的缺乏,學習的同時要積累、堅持、專心。另外?聲聲慢?,開頭連用七個疊詞:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。教師范讀或?qū)W生分讀都要用情感去讀,讀出李清照那內(nèi)心空虛,如有所失的情感來,讀出她處境孤獨、形單影只、無人相伴的意境來,讀出她

6、內(nèi)心之悲愴、凄苦的生活感受來。3在讀中積累中華文明的文化精華。讀文言課文,要理解內(nèi)容。而理解內(nèi)容就得熟悉課文。古人對于強調(diào)讀的闡述頗多,好書不厭百回讀,熟讀深思子自知,書讀百遍,其義自見,讀書破萬卷,下筆如有神,熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟等等。這里的百萬含一個閱讀的量,熟深破等那么是強調(diào)質(zhì),強調(diào)這個量與質(zhì)、自然是講積累語言材料。目的在于運用。作為語文教師還必須注重讀的經(jīng)歷,以便因材施教。有些課文,如?歸園田居?滕王閣序?阿房宮賦?陳情表?等,語言優(yōu)美,描寫生動,教學時只需抓要點點撥,主要是指導學生讀,要提出詳細要求。如聲音洪亮,句讀清楚,感情充分,不添字,不加字,不錯字,用普通話有些文章言

7、簡意賅,哲理含蓄,音韻和諧,疏通文字后,指導反復朗讀,讀得爛熟,流利背誦。讓學生在讀背中形成語感,自然地領悟了語言的含義,也加深了對思想內(nèi)容,構(gòu)造層次的理解;有些議論文,如?游褒禪山記?勸學?六國論?等,說理辟透,層次清楚,論證有力,文字淺近。教師當引導學生在讀上做文章,即如何選擇多種最正確方式讀,以期學生一次一行,一次比一次深化。熟讀到達背誦的程度,也是語文教學中最根本的硬件,讓紙上的文章變?yōu)樾纳系奈恼?。這種心上的文章積累多了,死的語言材料就會漸漸地轉(zhuǎn)化為活的語感才能。這里特別提出的一點,是轉(zhuǎn)變觀念,全面啟動,才可讓讀持久。一方面,在教師的精心指導下,學生口誦心唯,積累材料,開闊眼界,但這是在45分鐘內(nèi)的小環(huán)境讀;另一方面,讀要開放些,把學生引導到語文學習的大環(huán)境中去,首先是家庭這個